刍议高质量学习中的“共学”策略

1、刍议高质量学习中的“共学”策略摘要：为提升学生的思维品质和表达能力，教师必须引导学生实现高质量学习。高质量学习 理念指导下的智能课堂中的“共学”环节，需要通过总结归纳、联系建构、迁移变式等，让学生的学 习具有深刻性、整合性、创生性，从而提高学生的学习质量。关键词：高质量“共学”；总结归纳；联系建构；迁移变式头/个理只兔/只11/条1801872181177018216681831566184146418513621861260头/个鸡/只卸只腿/条189954188105618711581861260头/个鸡/只兔/只腿/条182166818414641861260所谓高质量学习，即借助具有统

2、合作用的知识 模块和实际问题激活内在动机、理解深层意义和展 开实践创新，进而对学习者产生深远影响的学习样 态。高质量学习具有内源性、整合性、深刻性、创生 性四个基本特征。囚所谓“共学”，是在培养学生的人格力、学习 力、创造力”等关键能力为特征的智能教育课堂中 的四个教学环节之一。向该学习环节主要是在师生 的共同参与下，完成对知识的总结提炼、联系建构、 迁移拓展、回顾反思等学习任务$精心设计“共学”环节的学习活动，落实“共学（ 环节要达成的学习任务，是把课堂引向高质量学习 的关键$结合其基本特征，下面谈谈在“共学”环节 中引导学生进行高质量学习的几点做法$-、在!共学”中总结归纳，让学习具有 深

3、刻性高质量学习具有深刻性的基本特征$要让学生 的学习具有深刻性，就需要他们在对知识的生成过 程有了深切体验的基础上，在“共学”阶段，对所学 知识进行总结提炼，对学习方法进行整理归纳，让 学生的学习超越知识的表层，触及深层意义的理 解$（一）对知识内容的总结提炼在智能课堂学习中，经过“首学”的独立实践、 互学”的组内交流、“群学”的全班分享，学生对核 心的知识有了一定的体验和认识，但知识点是散乱 的，不够深刻，不够系统$因此，需要在“共学”环节 中对知识进行总结提炼$比如，在教学“鸡兔同笼” 这个内容时，笔者先让学生独立“首学”，用“猜测尝 试”的方法解决问题$接着“互学”，让学生表达尝试 的过

4、程与方法，并展示出三种代表性的方法。图1“群学”时，针对教师设计的三个核心问题进行 高质量辨析$观察：你有什么发现？对比:想法有什么不同？置疑：你有什么困惑？在进行全班分享交流后，需要组织共学”，对 核心知识进行整理，总结提炼。总结出在“猜测与尝 试”的方法中，可以从“猜测的起点”（从0、1起,从 中起，任意起）、“尝试的方法”（逐一试、跳跃试）、 “调整的方向”（腿多加鸡、腿少减鸡）三个维度加以 思考。通过对本课的三个核心知识的总结提炼,学 生对“猜测与尝试&这种解决问题的方法有了深刻 的理解和认识，让学习具有深刻性，很好地引导学 生进行高质量学习。（二）对学习方法的归纳整理小学阶段，引导学

5、生对学习方法进行归纳整 理，有助于学生思维能力的提升，可以达到举一反 三、触类旁通的效果，是引导学生进行高质量学习 的重要组成部分。在学习北师大版五年级数学上册“图形中的规 律”时，同样经过“首学&“互学”“群学”后，学生经过 了深刻的体验和辨析，顺利地找到了规律。并且，能 运用规律解决有关的数学问题。但“共学”的总结， 不应该仅仅停留在对规律的表达上，还应该总结出 寻找规律的一般方法（观察：观察计算小棒根数的算式。发现：发现这些算式中的共同点。猜测：猜测规律可能是什么。表达：用准确的数学语言或算式表达出猜测的 规律。验证：带入任意一个图形，对规律进行验证。从特殊的载体中，总结提炼出适合一般情

6、况的 寻找规律的方法。学生内化这种学习方法后，有助 于提高以后学习相关内容的学习效率，有助于形成 良好的思维习惯，有助于将学生的学习赋予深刻性。二、在共学”中建构联系，让学习具有整合性在,，共学,中引导学生对所学的知识进行整合，联系 建构，使所学知识通过梳理变得有条理，使之系统 化、结构化，形成完整的知识网络结构，让学生对知 识有整体的把握，有助于提升学生整体思维能力和 数学核心素养。（一）知识点纵向联系的建构一“竖成线”在对“两三位数乘一位数”计算部分进行复习 时，呈现4道竖式计算题目，提出四学”要求：“首 学”独立完成，“互学”小组订正，“群学”对算式进行 分类，看过程:进位和不进位；看乘

7、数的特点:乘数 中间有0和乘数中间没有0。学生分类的方法多 样，合理的都给予肯定。在对这些知识进行分类整 理、辨析的过程中，学生对用竖式计算“两三位数乘 一位数”的知识有了整体的认识与建构。最后在“共 学”环节，教师引导学生进行知识点的纵向联系建 构，要学生发现，不管怎么分类，它们有着的共同特 点就是:计算法则相同。根据“两三位数乘一位数” 推出四位数、五位数甚至多位数乘一位数的计算方 法，总结出多位数乘一位数”和“两三位数乘一位 数”在算法和算理上也是相同的。这样，两三位数乘 一位数同多位数乘一位数这些知识点就“竖成线”， 完成了纵向的知识建构。（二）知识点横向联系的建构一“横成片”在对北师

8、大版五年级上册分数乘法&这个单 元进行单元教学时，“共学”环节除了要总结提炼出 每个内容的学习要点，还需要从运算的角度联系建 构学习所有运算的共同点，让学生的学习具有深度 和高度。在学习四则运算时，笔者从“意义、算理、算 法、应用”这四个方面进行探索，特别是“共学”时运 用图、文、式三种形式来表达各自理解的意义、算法 和算理，这样就把所有的计算知识和方法整合起 来，达到“横成片”的建构效果。三、在共学”中迁移变式,让学习具有 创生性整合性是高质量学习的基本样态和总体特征。 高质量学习具有创生性的基本特征（所谓的创 生性是指在引导学生进行高质量学习时，不仅要让 学生经历知识的生成过程，对知识的意

9、义有深刻认 识和深度理解，而且要引导学生对知识进行迁移拓 展。在教学中，笔者力求通过对数学模型的迁移拓 展和对数学问题的变式拓展来引导学生进行高质 量学习，挖掘和培养学生的理解能力、实践能力和 创新能力。（一）对数学模型的迁移拓展在“共学”环节中对数学模型进行迁移应用，不 但可以进一步加深对模型的理解和认识，引导学生 高质量学习，还可以提升思维品质的灵活性。以“鸡 兔同笼”为例，在学生对这一模型中的数量关系有 了理解认识后，笔者设置了两个问题对模型进行迁 移拓展。一是进行文化渗透，引入%龟鹤问题&，并让学 生说出“鸡兔问题”和%龟鹤问题”的联系，使其加深 对这类数量关系的理解。二是提出这个问题

10、还可以改换成什么名称，学 生一激动就举了很多例子，如人马问题”鸟狮问 题”人熊问题”等。笔者接着追问：都是2只脚和 4只脚的问题，那3只脚和5只脚问题可以用这个 方法解决吗？ 5元钱和8元钱问题呢？ & 反馈，也是将知识转化为能力的一种途径。将问题 进行变式拓展，是引导学生进行高质量学习的方法 之一。例如在执教分数的混合运算”的整合课时， 借助一个简单的分数应用题作为载体：%小红有8张邮票，小明的邮票数比小红多 :，小明有几张邮票？ ”解决完这个题目后，在共学”环节要求学生对 题目的条件、问题进行修改，变成求新的问题，从而 提高解题的难度。学生交流时表达出来的变式充满了数学的智 慧。如在条件不变的情况下把问题改为两人一共 有多少张邮票”，也有改变其中一个条件而问题不 变的，比如小红的邮票数比小明多2”等。从学生3的回答中，可以看出学生思维的缜密性、灵活性。在 对数学问题的变式拓展中