“拆书”-开放教育辅导教师的教学职责-以开放教育《学前教育学》课程为例

1、拆书”：开放教育辅导教师的教学职责以开放教育学前教育学课程为例摘要:为解决碎片化时代人们没有时间深入阅读的问题“拆书这种成人阅读方式（学习方法应运而t,并 由此催生了拆书家职业。开放教育辅导教师的教学职责和拆书家存在的背景、起点和目的基本一致。 开放教育辅导教师将课程拆解为“1 +N+X”，即1张“学习地图”、N个知识点和X项学习成果，可在一定程 度上缓解开放教育学t缺乏自主学习习惯和能力、面授辅导到课率低、网上学习参与度不高的现状& “拆书 （课程）的前提是顺应碎片化时代的需求，辅导教师要善于利用各种工具,从个性化学习的角度完善知识点和 学习成果的分层设计。1999年,教育部批准中央广播电视

2、大学开展 开放教育试点，探索学生自主学习为主，教师集 中辅导为辅”的教学模式;2007年,该项目通过教 育部评估，开放教育成为广播电视大学的一种常 规办学形式;2012年，中央广播电视大学更名为 国家开放大学，明确以学习者为中心，基于网络自 主学习、远程学习支持服务与面授辅导相结合的 学习模式。历经20年，虽然开放教育以学生和学 习为中心的办学理念，网络自主学习与面授辅导 相结合的办学模式始终未变，但学习者的学习需 求和学习方式、网络的技术水平和教育教学理念 却一直在变，面对变与不变的挑战，开放教育辅导 教师，尤其是基层电大一线教师，该有何为？一、开放教育辅导教师之困惑:现象纵观开放教育20年

3、的发展，其办学过程始终 围绕自主学习“面授辅导“网络学习”三个概 念展开，那么，以这三个概念为基础的开放教育现 状又是如何呢？默认前提皮之不存开放教育以学生自主学习为主、教师集中辅 导为辅的教学模式，隐含了一个默认前提:即学生 有自主学习的习惯和能力。同样，作为开放教育 办学的重要理念取消和突破种种对学习的限制 和障碍”也隐含了一个信息:不管学生原有的学习 习惯和学习能力如何，开放教育有教无类。但是, 随着普通高校的扩招和网络教育的兴起,实际情 况却是，选择开放教育学习的大多是无缘普通高 校的学生，这部分学生的自主学习习惯和能力相 对较弱。面授辅导地位尴尬2006年,就有学者指出，部分电大教学

4、点近 两年的面授辅导到课率一直处在20% -30%之 间，间或也有无人到课的场景出现1=十年后，仍 然有学者认为面授教学到课率偏低是开放教育一 个较为普遍的现象2% #虽然面授辅导在开放教育 办学中只是辅助地位,但肯定有其存在的合理性, 过低的到课率让其地位略显尴尬。网络学习不容乐观从兴办之初的在线学习平台，到2015年投入 使用的国开学习网平台，开放教育一直进行着网 络学习的改革。但是，调查报告显示，经常参与面 授教学的学员也经常参与在线学习，不经常参与 面授教学的学员也不经常参与在线学习,由此 分析，电大学生的网络学习参与度同样不高。面授教学是开放教育区别于其他网络教育的 典型特征，网络学

5、习是开放教育区别于传统教育 的典型特征,两者的高效结合是开放教育最大的 优势,但由于默认的前提条件一学生具备自主 学习的习惯和能力已皮之不存，面授教学和网络 学习毛之焉附？因此，如何找到提升学生学习主 动性的途径是问题的关键。二、开放教育辅导教师之思路拆书”阅读是人类提升自我素养的有效途径。然 而,不想读、不会读、没时间读等问题一直都是影 响现代人阅读的主要障碍。由此，一个新的群 体一拆书帮”应运而生# 2013年，拆书帮”创 始人赵周出版&+样读书就够了,向人们具体介 绍了 “拆书”的方法。“拆书”，顾名思义，就是把一本书的主要知识 点进行拆解。但赵周所说的“拆书”不仅仅局限于 拆解的层面,

6、而是通过阅读、理解和应用，最终实 现个人知识体系的构建。由此，他提出了 RIA “拆 书”法。R复制原文（书中某个知识点或者某 个页面）；I用自己的语言重述知识;A1 描 述自己的相关经验；A2 自己以后如何应用。 即通过“拆书”的过程,将书中的知识与自身原有 的经验相结合,并尝试在将来的实践中加以运用。为了让更多的人学会“拆书”方法，赵周成立 了 “拆书帮O 拆书帮”最主要的活动就是由“拆 书家”（掌握了 “拆书”方法的一批人）带领其他人 一起来“拆书 拆书帮”的兴起还催生了一种 新的职一拆书稿”;作，即把一本书的内容 提炼出来，形成2+N篇文章。比如1个预告篇,1 个总结篇,510个观点篇

7、。其中，每篇文章在 2000 -3000字之间，相对独立4 #尽管对于“拆书帮”和“拆书”有不同的声音 与意见，但是在这个快消式阅读时代拆书”的理 念确实影响了一批人，也带动了一批人阅读。基 于此，本研究试图找寻“拆书家”和开放教育辅导 教师之间的契合点,从而为开放教育发展提供一 些有益借鉴。同样的背景这是一个碎片化的时代，时间碎片化、知识碎 片化、学习碎片化，正是这样一个时代催生了 “拆 书帮”，孕育了慕课、微课等新的教育模式与手段。 开放大学诞生于这个时代，开放教育存在于这个 时代，同样需要顺应这个碎片化的时代背景。一样的起点因为需要阅读，但又没有太多的时间、足够的 能力阅读，所以会有“拆

8、书家”带领大家一起阅读; 因为需要学习，但又没有太多的时间、足够的能力 学习，所以会有开放教育辅导教师带领学生一起 学习。相同的目的“拆书”帮的兴起是为了解决这个碎片化时代 人们没有太多时间阅读、没有足够能力深入阅读 的问题;开放教育的产生是为了解决在职人员没 有机会学习、没有时间学习的问题。阅读也好，学 习也罢,根本动因都在于阅读者或者学习者本身, 因此拆书家”的目的是引领阅读者学会阅读、独 立阅读，开放教育辅导教师的目的是引导学习者 学会学习、独立学习,两者的目的何其相似。三、开放教育辅导教师之尝试:实践既然开放教育辅导教师与“拆书家”有同样的 存在背景、一样的起点和相同的目的，那么通过梳

9、 理“拆书”的过程，就可以进一步明确、启迪开放教 育辅导教师的教学理念。（-）拆什么书由于一些主客观原因，开放教育学生可能缺 乏足够的能力和时间自主学习，这就需要有人帮 他们把所学内容进行拆解,拎出重要的知识点,并 且用少量的篇幅解释知识点的大体构架,从而协 助有能力的学生把这些知识点与自己原有的经验 和将来的尝试联系起来，据此构建自己的知识体 系；同时帮助能力相对欠缺的学生对知识点形成 较深刻的认识，积少成多，最终建立对课程的整体 认知。拆书家”带领大家拆的只是一本书，甚至只 是一本书的某个知识点。作为一门课程的负责教 师，开放教育辅导教师拆的是整个课程。根据现 代教育学的解释:广义课程是指

10、课业及进程，是学 校给学生传授的知识和技能，它包括学校的各门 学科和有目的、有计划、有组织的各种活动，以及 对内容的安排、进程和时限。研究认为，内容、 进程、时限即是开放教育辅导教师需要拆解出来 的课程。（二）怎么“拆书”研究借鉴“拆书帮”的工作程序,以开放教育 学前教育专科学前教育学课程为例,构建了 “1 + N + X”的“拆书”程序。1.11张学习地图”开放教育辅导教师既要帮助学生构建个人的 知识体系,又要兼顾原有的课程体系。因此，拆 书”伊始，教师就需要对课程进行整体设计，帮助 学生绘制1张课程的“学习地图”。具体来说，这 （“学习地图”需要包括以下几方面。（1）课程学习目标课程学习目

11、标是学生对一门新课程的最开始 的认知，需要开放教育辅导教师有策略地进行呈 现。针对开放教育学生自主学习的习惯和能力不 足的问题，辅导教师可以通过多种方式去激发他 们学习的主动性。自美国教育心理学家布卢姆提出教育目标分 类层次理论以来,教师们习惯了将认知、情感、技 能为主的三维教育目标呈现给学生，以显示自己 的科学性和规范性。但是，对于那些无缘普通高 校的开放教育学生来说，具体明确且轻松活泼的 表述方式更能激发他们的学习主动性。为此，研 究在“学习地图”中将学前教育学课程的学习 目标具体描述为：了解古今中）18位教育学家的 教育理念;明确幼儿教师如何在幼儿园落实教育 理念;掌握影响幼儿发展的家庭

12、和社会等其他环 境因素的作用。这样的表述，简洁明了，直指目的 和结果，学生在学习之初就可以清楚了解课程的 学习目标和逻辑结构。（2）课程学习进度和时限安排开放教育提倡任何人、任何时间、任何地点都 可以进行学习，这样的学习具有很强的个性化特 征。但是，人都是有惰性的，自由和规范总是相对 的，没有时间和地点的限制，不仅是学习的自由， 也可能是放弃学习的借口。因此,研究在提供给 学生的“学习地图”中，规定了每一个学习任务完 成的时间范围，学生在这个时间范围内可以充分 享受学习的自由，超过时间范围则无法完成课时。 通过这样的方式，帮助缺乏足够自主学习习惯和 能力的开放教育学生化压力为动力，最终完成学

13、习任务。（3）课程学习支持服务在学前教育学课程的“学习地图”中，还明 确列出了学习本门课程可以参考的书目、视频、网 络资源等,从而为学生指明学习的方向，充分了解 学习方法与路径。同时，“学习地图”还为学生提 供了该门课程辅导教师的联系方式，以及相关学 习支持服务等，以期帮助学生在想要学习的时候 能够无障碍地进入学习状态。（4）课程知识点提要课程学习目标解决了为什么学的问题，课程 学习进度和时限安排解决了什么时间学的问题, 课程学习支持服务解决了怎么学的问题。除此之 外，还要解决学什么的问题。这就需要辅导教师 在对课程内容整体把握的情况下,帮助学生梳理 出提纲挈领式的知识点提要。学前教育学课程

14、的“学习地图”以逻辑结构图的形式明确了该课程 的四部分知识点，具体如图1所示。第一部分:历史上的学前教育学家们（教材第1章:学前教育学的发展历史） $教育学家的理念靠谁去落实？第二部分:幼儿园教师（教材第7章）$幼儿园教师在哪里落实这些理念?第三部分:幼儿园（教材第4、5、6章:幼儿园的教育目标、教育活动安排以及环境创设） $影响幼儿发展的因素除了幼儿园及教师还有什么?第四部分:其他环境因素（教材第3、8、9章:家庭、社区、幼小衔接等问题）图1学前教育学课程知识点提要以上四方面只是“学习地图”的必备要素，开 放教育辅导教师也可以根据课程的实际情况增加 其他内容，但是需要对篇幅进行控制,以一张单

15、面 A4纸为宜，这样才不会因为认知负担而导致学生 放弃学习。NN个知识点系统讲授一门课程自然需要足够多的时间， 但开放教育的办学模式和学生成人在职学习的性 质决定了其参加面授辅导和网上学习的时间是非 常有限的，如果教师还是按照学科体系逐一讲解, 一则时间不够，二则学生也不一定能够沉得下心 来学习。因此,开放教育辅导教师可以借鉴“拆书 家”的工作，兼顾学科体系的逻辑性和学生的认知 能力，将课程进行拆解，提炼出相对重要的知识点 并带领学生进行深入分析,从而进一步激发学生 自主学习的动力。（1）数量适中N个知识点中的“N”指的是知识点的数量不 定,可以根据课程的实际情况进行选择。但是，由 于学生的时

16、间与学习是碎片化的，所以，知识点的 数量不是越多越好,而应该适中。近几年的研究 结果表明，成人短时记忆容量的平均值是4个组 块，也就是说人脑更容易接受3 5个记忆单位的 内容6=因此，一门课程拆解出的知识点也以3 5个为宜，太少，不足以构建知识体系;太多，可 能会给学生造成压力。（2）内容合适中山大学的王竹立教授在其著作碎片与重 构2：面向智能时代的学习（以下简称碎片与重 构2）中指出：学生只会对与自己的生活关系密 切,与现实世界的真实问题关系密切的内容感兴 趣$727 #开放教育在职学生有一定的工作经验和 生活经验，他们更需要与自己工作实践和生活实 际紧密相关的知识或者技能。因此，开放教育辅

17、 导教师在对课程进行拆解的时候,需要有意识地 选择那些与学生关系密切的知识点，并尽力找到 这些知识点之间的逻辑关系，聚点成面，引导学生 构建个人的知识体系#（3）方式多样王竹立教授在碎片与重构2中分享了自己 的教学方法:有时讲授，有时研讨;有时翻转，有时 实践;有时让学生主讲，有时让学生以小组形式进 行协作与探究,随机应变、不拘一格,常常有即兴 之举7%2- #人都是好奇的，喜欢新鲜事物的，如果 同一个教师始终用同一种方法去演绎不同的教学 内容，久而久之,学生就会感觉枯燥。因此，开放 教育辅导教师不仅要有意识地取舍知识点，而且 还要有意识地用不同的方式呈现知识点。例如， 本研究在设计学前教育学

18、课程教学方式时，第 一部分“历史上的教育学家”因为涉及理论较多较 艰涩,就以教师讲授为主;第二部分“幼儿教师”学 生较为熟悉,就以讨论形式进行;第三部分“幼儿 园”是学生的工作场所和工作内容,则以实践教学 的方式展开;第四部分“其他环境因素”也以讨论 形式为主。四部分的内容分别采用不同的方式, 以此来激发学生的学习热情。开放教育的教学模式是面授辅导与网络学习 相结合,这就要求辅导教师在拆解知识点、运用多 样化方式呈现的时候，还要考虑这些知识点更适 合在哪些平台上呈现，并事先告知学生，这样，学 生才能根据自己的需要和兴趣有目的地参与面授 辅导或者网络学习，从而在一定程度上提高开放 教育面授辅导的

19、到课率和网上学习的参与率。XX项学习成果“拆书”（课程），不是开放教育辅导教师的终 极目的，而是实现终极目的的有效手段。开放教 育辅导教师的最终目的和“拆书家”一样，就是促 进学生的自我导向学习，帮助学生提升能力，构建 个人的知识体系。因此，辅导教师拆解课程、提炼 知识点只是学习的过程，学习的成果还需要由学 生来体现。一般认为，考试是检验学生学习成果的重要 手段，但是，由于考试方式、考试内容、考试纪律等 原因,考试其实并不是检验开放教育学生学习成 果的有效手段。对于开放教育而言，形成性考核 比终结性考核更重要。因此，开放教育辅导教师 可以根据知识点的内容和呈现方式，针对每一个 知识点设计相应的

20、学习任务。比如，学前教育 学课程第一部分要求学生在学完古今中）18位 教育学家后，采用XMIND思维导图APP归纳18 位教育学家之间的逻辑结构图，从而引导学生主 动梳理学习内容;第二部分要求完成教师与幼儿 沟通、教师与家长沟通的两个案例,以此帮助学生 更好理解幼儿教师的角色。教师可以根据学生在 这些任务中的表现对其学习成果进行评价，而这 些学习成果和评价又会反过来促进学生的参与状 态。每门课程都有自己的特殊性，每位老师给出 的知识点和学习任务的内容和数量各不相同，学 生的参与度也参差不齐，因此无法明确学习成果 的具体数量，而是由辅导教师自行把握这个“X ” 的具体指代。（三）拆书”要注意什么

21、明确了拆什么书和怎么“拆书”，开放教育辅 导教师在“拆书”（课程）的过程中还需要注意以 下几个方面。1前提:碎片开放教育存在于碎片化时代，就要迎合学生 时间碎片化、学习碎片化的特点，尽量将复杂的内 容简单化,将厚厚的教材单薄化，这才是“拆书” （课程）的意义所在。因此，无论是“学习地图”， 还是知识点或者学习成果的呈现，都应以单面A4 纸为宜，这样1张地图，加3 5（知识点，再加X （学习成果，一门课程的内容可以用10张左右的 单面A4纸涵盖，学生不管是从意愿上还是从能力 上都会更喜欢这样的学习内容，因为喜欢所以行 动，他们参与学习的积极性就会大大提高#关键:互动“拆书家”存在的价值不仅仅在于写出一份（ 的“拆书稿”，更为重要的是要通过自己的参与带 领读者一起去思考;在思考的过程中，读者既提升 了自己各方面的能力，也与其他一起参与的读者 和“拆书家”产生了积极的互动，这个互动不仅对 读者,甚至对“拆书家”都会产生正面的影响，从而 达到教学相长的目的。所以，开放教育辅导教师 的教学职责也不仅仅是“拆书”，更重要的是与学 生的互动，以及促进学生与学生之间的互动，唯如 此,学生和教师才能共同成长。辅助:工具赵周提出的“拆书”法会借助便签等工