当前语文课堂教学的十大隐忧

1、当前语文课堂教学的十大隐忧【摘要】广大教师的教育教学思想悄然发生了变化，具体到教学过程中就是课堂越来越呈现出新颖生动、活泼多姿的特点。但在听课的过程中，我也发现了当前语文教学中存在的一些隐忧。【关键词】语文 课堂教学 十大隐忧 探索这一年，笔者由于负责这方面工作的缘故，聆听了七十多节语文教研活动课，有的还是优质课。在听课的过程中，我发现，在语文新课程改革理念的指导下，广大教师的教育教学思想也悄然发生了变化，具体到教学过程中就是课堂越来越呈现出新颖生动、活泼多姿的特点。但在听课的过程中，我也发现了当前语文教学中存在的一些隐忧，现赘述如下：1、备讲脱节众所周知，备课对于教学的重要性，实际上可以这样

2、说，课堂教学质量的高低根本上取决于课前的备课。然而当前的课堂中，备课是备课，讲课是讲课，备讲脱节的现象屡见不鲜。有的教师上课时根本就不翻看一下备课本（或许是备在书上的），有的教师讲课的内容与备课本上备课的内容大相径庭，有的甚至没有备课，只带一本教师用书就上课。还有一种现象是：教师上公开课时不用日常的备课本，而是进行脱离备课本的重新设计。2009年我所听的76节公开课和随堂听课中，教师边讲边翻看备课本的有17节，占22.4%，没看备课本只看教师用书的有9节，占11.8%，既看备课本又看教师用书的有12节，占15.8%，只看教科书的有38节，占50%（或许其中有部分教师的课是备在书上的）。我感觉是

3、，现在的课堂备讲两张皮越来越严重了。“台上一分钟，台下十年功”，对备课的虚化必将贻害无穷。2、淡化目标教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。新课程标准要求从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面确定应该达到的教学目标。因此在设计教学目标时，要注意两个问题：一是教学目标本身的合理性，二是教学目标的实现方式和实现过程的合理性。在教学实践中，广大教师已习惯于从这些方面去考虑目标，但存在的问题是，这些目标的设置是用来作摆设的，且不论这些目标自身是

4、否具有合理性，在课堂教学中，或者是在教学设计时，根本就没有把目标牢记在心中，根本就没有去思考过要达到这些目标应该采用哪些最优化的策略。一堂课上完了，对达到的目标往往是模糊的。实际上，我个人认为，是否达到教学目标应该成为判断课堂优劣的最重要的标准。作为教师，在教学中哪些知识只要学生一般了解，哪些知识需要学生理解并会运用，要求学生着重训练其中的哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。如有位老师执教湖心亭看雪这篇文章，从三个方面罗列了很多的目标，而在实际教学中却只是简单地引导学生翻译了一下文章，落实了部分词语，我想这样的教学就没有达到课前预设的目标。我希望我们广大语文教师不论上哪一节

5、，不论在哪儿上课，都要随时心中装有教学目标。3、弱化文本语文学科是一门关于语言的学科，语文教学的根本任务是“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”，语文教学的目的是为了让学生对文本的感知、理解和体悟，学会赏鉴、运用和创新，从而培养学生热爱祖国语言文字的情感，最终形成积极健康的价值取向。学生只有经历了阅读、品味、揣摩、想像、理解、感悟这一系列的语文实践活动，才能实现语文能力的提高，语文素养的飞跃，获得淋漓尽致的独特体验。所以，教学形式的选择不妨各行其是。然而，就语文教学来说，立足文本却是不容忽视的一个前提。然而有些教师在教学中不大重视文本的解读和基本知识的理解、掌握，不注重语文基本能力的培养，

6、对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解清楚，就跨过课文做了许多引申和发挥，做些思想教育与“精神培养”方面的工作，这样课堂形式确实多起来了：演讲、小品表演、辩论会层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机。然而，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获？我在参加语文教学交流的活动时，经常看见教师们花费大量精力来设计活动，课堂上师生之间热热闹闹，但是课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。如有位教师上春一文，这堂课上有歌声、有美术欣赏、有音乐欣赏、有电影片段，而对文本的深层次阅读分析和学生的语言表达训练，却在语文课堂严重缺失了。课堂的热闹是有了，而语文却没了，这就导致了语文课

7、堂内容没有深度，知识性、科学性不够，语文教学收效甚微。这不能不说是语文教学的另一种悲哀。4、解读越轨新课程标准提倡学生对课文的多元化解读，“尊重学生在学习过程中的独特体验”、“提倡多角度的、有创意的阅读”。 对于文本解读，一千个读者心中是可以有一千个哈姆雷特的，即允许这“一千个哈姆雷特”都有着自己的个性，但是因为解读对象文本是有一定的客观性，所以这“一千个哈姆雷特”还必须是“哈姆雷特”，即所有“哈姆雷特”有共性文本的客观性，文本的价值取向，文本的正解。任何背离作者本义，脱离文本实际的“解读”，我认为都是越轨的解读，是没有价值的解读。有教师上愚公移山，在引导学生“把握愚公形象，理解寓言寓意”的教

8、学环节中设计了这样一个思考题：“你觉得愚公是怎样一个人？要说得有理有据。”有的学生认为愚公很自私，有的说愚公是个沽名钓誉、追名逐利的人，有的认为愚公是个不切实际、自不量力的人，有的认为愚公是个不满现状、没有审美观的人。如此“解读”，显然与本文要求通过认识愚公形象，理解寓言寓意，最终让学生得到这样的人生启示：要树立远大的理想，要积极面对生活中的困难，战胜困难相违背的。我想说明的是，对文本的解读，“文本的价值取向好似靶子，学生的感悟如同打靶，十环当然最佳，七环八环是对的，三环四环也可以，但如果完全脱靶那肯定是必须否定的。”教师要当好这样的引路人。5、设疑过频衡量课堂教学的优劣，归根结底要看对学生思

9、维潜能的激发程度。课堂提问是课堂教学的催化剂，对激发学生的思维潜能作用巨大。很多老师对此没有清楚的认识，设疑比较随意，设疑是一个接着一个，学生抽了这个抽那个，教师的提问数量多，质量差。有位老师执教珍珠鸟一文，文章不长，但老师大大小小的问题提问学生达58次，一堂课当中，学生几乎一直处于“教师问，学生答”的这样一种紧张氛围之中。我当时就想，真的有必要提这么多问题吗？显然是不必要的，有的问题本身过于简单根本就必要提问，有的问题提问的方式也不一定恰当，有的问题提问的时机也不一定准确。因此，我们教师在提问之前一定要精心设计问题，做到少而精。精妙的提问能迅速引起学生的思考，掀起学生思维的浪花，推进教学的过

10、程。但累赘的提问，只能是毫无意义的耽误学生的时间，影响学习的效果。说得严重一点，这是教师独霸课堂的表现，这是教师进行思维垄断的表现。6、乱帖人文课程标准明确要求要全面提高学生的人文素养，鲜明地提出了在使学生获得语文知识的同时，培养学生高尚的道德情操与健康的审美情趣，形成正确的价值观与积极的人生态度。因此，语文教师们比较重视对学生人文精神的培养，以致有的教师开口必谈“人文”，闭口必谈“人文”，仿佛不谈“人文”，就跟不上时代的潮流，于是在一些所谓的“新课堂”上，“人文”便成了廉价的标签：不分文体，不分课型，不分具体内容，不分授课时段，时时处处均标榜“人文”，好象不如此，就不足以体现语文的“人文性”

11、似的，这显然是对“人文性”的曲解。人文性本身作为一种精神，一种原则，贯穿在语文教学的各个方面，各个层次，我个人认为：毫不松懈地进行语言训练是语文教学的根本，语文教学对学生进行内容实实在在、形式生动活泼的语言训练，本身就是对学生进行人文精神的培育。具体在语文教学中怎样恰当好处地使用人文教育的方法，语文课程标准也只是提出了一个基本原则：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应又是又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”7、架空讨论新课程标准倡导合作探究的学习理念，体现在语文课堂上就是小组合作探

12、究讨论的形式越来越多了。首先应该说小组讨论这种教学方式对促进学生理解内容，加强合作具有很大的优越性，但是在教学实践中我认为组织形式严重简单化。一般是这样组织的：教师提出问题，然后一声令下：“讨论！”学生就分组围成了一团，学生的讨论声响成一片，课堂气氛非常热烈。几分钟后，教师一声令下：“停止讨论！”于是学生的讨论声戛然而止。结果展示讨论成果的往往是几个优等生，大部分学生只是在那里作“看客”，不能真正起到讨论的作用。课堂成了少数几个优等生表现的天地，大部分学生成了“沉默”的羔羊，课堂表现出严重的“优生更优，差生更差”的局面。更让人难以理解的是，有时学生海阔天空的胡言乱语还受到表扬。我始终认为：语文

13、姓“语”，文本的任何价值均应通过语言得以实现，文学鉴赏更是这样，如何不引导学生好好研读文本，不注重引导学生品味语言，不认真指导学生学习写作技巧，动不动就让学生讨论，这样一来，热闹的讨论场面是多了，朗朗的读书声音却少了，扎实的基础训练也少了，所以，讨论要慎用！8、过度渗透新课程要求要改变过于强调学科本位的现状，体现课程的综合性。但我们也应清醒地认识到改变过于强调学科本位的现状，体现综合性，不等于无视学科自身特点，偏离学科特质搞“大杂烩、四不象”。在实际教学中，为体现现语文课程的综合性这一理念，有的教师在进行综合性学习活动时，偏离了语文的学科特点和教学目标，一味地搞课外延伸，盲目地引入各种材料，将

14、学习的目标简单地定位为全面了解自然科学知识、文史知识，使语文课变得面目全非，却高调宣称为“综合性学习”。例如，有的老师在上黄河颂时就把它上成了社会课，在课堂上大谈特谈黄河的环境污染，学生资料也找了很多，课堂氛围也很活跃，但它已经失去了语文的味道。还有的老师甚至到后来会被学生牵着鼻子。因此，在教学设计时，首先应考虑到语文科的特点才能保证教学设计和教学活动的有效性、正确性。那种完全抛开语文科特点的“综合性学习”，虽貌似综合，实际上却是舍本逐末的假综合、伪综合。不仅迷失了语文教学的本质，而且让学生综合素质的提升和精神世界的培育都成了无源之水、无本之木。9、拓展失当语文学习不是孤立的，和其他学科、和社

15、会生活有着紧密的联系，语文学习，几乎渗透在生活的各个方面。因此，加强语文与生活的联系，将学生的视野引向广阔的生活世界，调动学生的生活体验和阅读经验，自觉开发、利用语文课程资源，是语文新课程改革的一个特点。但不少教师机械片面地理解语文学习“延伸拓展”的思想，特别是在一些公开课上，为了延伸而延伸，把这一环节当成语文课堂改革中的一个“招牌”，担心如果哪一节课没有这一“招牌”，会被评课者判为不符合课改理念的陈旧课型。所以，即使一节课时间再紧，也必定要安排哪怕三五分钟来“延伸拓展”，这导致许多延伸拓展都与本节课堂教学内容缺乏有机联系，缺少整合。有位教师在执教老王时，教师在引导学生分析理解了文章的主题后进

16、行拓展延伸：“在我们周围，有一些像老王这样生活艰难的人，你是怎样对待他们的”引导学生进行思考。我觉得此延伸就与作品的主题“那是一个幸运者对不幸者的愧怍”联系不大。因为对学生而言，他又不是“幸运者”，而且生活艰难就是“不幸者”吗？至于怎样“愧怍”那就另当别论了。实际上，这次课程改革主张的语文课堂教学中的“延伸拓展”，要求融合在教学的每一个环节和师生的每一个活动之中，而不是刻意地去做样子。而且，最主要的延伸拓展应该是学生的课外语文实践，即把课堂所学运用到生活中或是生活中印证课堂内容。拓展的本质是把学生的视野引向更为广阔的生活领域和读写领域，指导学生自主进行丰富的课外读写活动，而课堂教学的主要精力仍

17、然是引导学生准确、深入地解读文本。10、滥用媒体利用多媒体进行教学对提高教学质量显然益处多多，它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生“身临其境”、倍感真切，从而大大激发了学生的学习兴趣。但也不是说在课堂上使用多媒体就越多越好，我觉得有的语文课好象就上成了演示课或者说电影课，有位教师上月亮上的足迹，收集了大量的图片和视频资料，制作成了精美的多媒体课件，在课堂教学中，教师根本就没有叫学生读一遍文章，借助多媒体课件就“轻松”上了一节课，教师也只是在多媒体电脑上当了一回放映员。这种现象还不是个别，时下在课改背景下，仿佛不使用多媒体，就不能算课改课似的，这显然背离了“多媒体辅助教学”的宗旨。那多媒体究竟该怎样使用呢？我比较赞成发达国家教学的一些做法：多媒体主要用在课前的资料收集，主要用在课后的专题研讨，而在课堂上，还是尽量不使用多媒体为好。我个人认为：能够不使用多媒体达到同样教学效果的，坚决不使用多媒体，大量教学实践表明，多媒体手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。例如，教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件。这些课件虽然让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的