从教学方法谈起课件

1、从教学方法谈起教学有法 ，教无定法，贵在得法，重在启发选择教学方法和教学模式时都需要遵循的教学思想启发式教学第1页，共68页。教学有法 ，教无定法，贵在得法，重在启发，无法之法，乃为至法。多种教学方法融会贯通无法的境界教学有模，教无定模，贵在得模，无模之模，乃为至模。多种教学模式融会贯通无模的境界第2页，共68页。启发式教学的由来和发展孔子的“愤悱术” （中国传统教育思想的精华）苏格拉底的“产婆术”第3页，共68页。 孔子的“愤悱术”“启发”一词最早来源于我国古代教育家孔子在论语中的经典论断“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。其中“愤”指发愤学习，主动积极思考问题时，有疑难而又

2、想不通的心理状态。（欲求明白而不得）第4页，共68页。“启”意味着教师开启思路，引导学生解除疑惑。（开其意） “悱”指经过独立思考，想表达问题而又表达不出来的困境；（想说又说不出来）“发”意味着教师引导学生通畅语言表达。（达其辞）第5页，共68页。由此可看出启发的时机是“愤”、“悱”之时，即学生达到思维激活、情感亢奋的心理状态思潮汹涌、呼之欲出；启发的核心是开启学生的思维、点拨学生的思路，使学生的思维处于主动积极状态，思绪豁然开朗、茅塞顿开（内外迸发）；启发的目标是举一反三。在当前班级授课制的教学形式下，需要教师创设教学情境引发“愤悱”第6页，共68页。苏格拉底的“产婆术”启发式教学，在西方渊

3、源于古希腊思想家苏格拉底的“产婆术”，其开创了西方启发式教学的先河。苏格拉底把教师的作用比喻为接生婆，学生获得真理的过程就像接生婆帮助产妇以其自力分娩婴儿那样，要靠自身的力量孕育真理，生产真理。这种“产婆术”在西方被称为启发式谈话法或苏格拉底法第7页，共68页。(1)提出一个有意义的问题作为对话的主题(2)用一系列的反诘，使学生陷入矛盾的窘境（由原来的自以为知逐渐承认自己的无知，进入困惑状态）。(3)在困惑的基础上，经过启发使学生领悟到问题的实质（自以为知知其不知知其所知）。第8页，共68页。他的“产婆术”注重问答式的启发。一般是苏格拉底提出问题，并佯装自己一无所知，然后通过问答与人谈话，常常

4、使人处于一种互相矛盾的窘境，以此引导学生积极主动地探索，从而得出正确结论苏格拉底强调教师要激发学生对知识的热爱，启发学生进行独立思考，用问答的方法探求真理，而不仅仅是掌握知识。要使自以为知者知其不知，自以为不知者知其所知。第9页，共68页。在教学中，他常常从简单事物或浅显的道理开始，向学生提出问题，并佯装自己一无所知，让学生充分发表意见，然后用反诘的方式，使学生陷入自相矛盾的窘境，由此产生困惑，从而促进其积极思索。随后教师再辅之以各种有关事例进行启发和诱导，使学生一步步逼近正确结论。第10页，共68页。无论孔子的“愤悱术” 和苏格拉底的“产婆术”都重在使学生产生疑难或困惑，使其思维处于主动积极

5、状态。学源于思，思源于疑思维起于疑难、困惑和问题。（问题情境）我们常常看到一些公开课上，教师的问题刚一说出，学生不需深入思考便能很快回答，完全没有困惑的阶段。这不是启发式，至少不是苏格拉底的启发式。第11页，共68页。启发式教学是指教师从学生已有的知识、经验和思维水平出发，力求创设“愤悱”的教学情境以产生认知冲突，形成认知和情感的不平衡态势，从而启迪学生主动积极思维，引导学生学会思考。通过点拨思路和方法，使学生的思维活动得以发生和发展，知识、经验和能力得到生长，以从中领悟知识本质，达成教学目标的过程。（激活新知识的生长点）第12页，共68页。这一过程实质上是由认识的困惑到解疑、由模糊到确定的动

6、态平衡过程，是尽可能创设“愤悱”教学情境的过程。教学中如何贯穿启发式教学思想？（1）创设“愤悱”的教学情境（2）教师作为思维向导的主角（引导、启发、点拨）（自然的帮助而不是外部强行嵌入或简单告诉）（3）重视启发思路而不急于告知结果（过程教学：度的把握）第13页，共68页。中国教学史上最早系统总结教学理论的著作学记中指出：“君子之教，喻也”，这里的“喻”即启发诱导之意。教师如何善喻？应“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣” ，即引导学生而不牵着学生走，鼓励学生而不强迫学生走，启发学生而不代替学生达成结论。道而弗牵，师生关系才会融洽；强而弗

7、抑，学习起来才感到愉快；开而弗达，学生才能独立思考。师生融洽、学习愉快、又能独立思考，就叫做善于启发诱导。第14页，共68页。华东师范大学张奠宙先生认为启发式教学是教师在演讲时永远应该坚持的传统，不能忘记。教学过程中教师通过“显性”的和“隐性”的提问驱动学生的思维活动，显性的是课堂提问，隐性的提问则是启发。教师的这种基本功的启发示范是双基教学的一部分，永远不会过时. 第15页，共68页。南京师范大学涂荣豹先生非常重视启发式教学的研究，认为启发式教学是中国的教学瑰宝，是教学法最基本的方法论，是教学必须遵循的教学思想。他指出，启发是教师的教学基本功，启发的技巧和水平可以有高低，但是无论如何启发都是

8、必须的，不进行启发甚至可以认为是教师的无能。第16页，共68页。 在学习、移植和借鉴西方教育教学理论时，如何看待作为我国传统教育思想精华的启发式教学是值得审视的问题。事实上启发式教学是有效的教学理论体系和教学方法共同具有的特征，其不会因为古老而过时，而是需要不断丰富和发展。 学习国外的教育教学理论，不应以牺牲我国富有特色的教学理论和教学思想为代价，“善学邯郸，莫失故步”说的也正是这个道理。 既要具有国际视野，又要体现我国的国情和特点第17页，共68页。教学方法第18页，共68页。教学方法的概念与类型关于教学方法的不同理解原苏联学者凯洛夫认为：教学方法是指教师的工作方式和由教师决定的学生的工作方

9、式。美国学者LH克拉克和IS斯塔尔认为：教学方法是教师为达到教学目的而组织和使用教学技术、教材、教具和教学辅助材料的方法。日本学者藏原三雪认为：教学方法是教师为了完成教学目的，使学生得到良好的成长，指导他们工作和学习的方法和方式。我国学者王策三认为：为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。第19页，共68页。共识：（1）教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的不可或缺的手段；（2）教学方法是师生共同完成教学活动所采用的手段，而并非单指教师的工作方法；（3）教学方法的功能是多方面的，既可凭借教学方法使学生掌握知识、技能和技巧，也

10、可凭借教学方法使学生形成思想品质和审美观点，发展他们的能力和创造素质。 第20页，共68页。教学方法的实质教学方法是为了达到一定的教学目标，围绕特定的教学内容，教师组织、引导、激励学生学习所采用的行动方式、手段及其程序的总和。教学方法包含了教师的教法、学生的学法以及教与学相互作用的方法（师生互动）。 教学方法是“教师指导学生学习的方法” 第21页，共68页。教学方法与教学方式。教学方式是构成教学方法的细节。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完

11、成一项教学任务。教学方法与教学模式。教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。它们对教学方法的运用，对教学实践的发展有很大影响。第22页，共68页。教学方法的层次教学模式教学方法教学方式教学方法体系教学基本活动教学操作方式第23页，共68页。教学方法的特点 1、实践性。教学方法与教学实践紧密相联 2、耦合性。由教师教和学生学耦合而成的操作策略 3、多样性。教学方法是多种多样的4、整体性。不同的教学方法共同构成一个完整的方法体系 5、继承性。历史继承性

12、6、发展性。任何教学方法体系都不是永远固定不变的 第24页，共68页。 教学方法的分类，就是建立教学方法的内在联系和系统。 教学方法分类的主要目的，是使人们在教学活动的实践中，能够更好地认识、理解、掌握各个具体方法的特点、功能与作用，明确其运用范围和适用条件，从而使这些教学方法能够充分地发挥它们在教学活动中的积极作用。教学方法的分类 第25页，共68页。教学方法一、讲授法教师的讲授仍是重要的教学方式之一 就是教师主要用教学语言对教学内容作全面、系统、重点深入地分析讲解，学生集中注意倾听教师讲述，认真思考教师提出的各个问题，从而达成教学目标的方法 由于这种方法主要是由教师作系统连贯地讲述，因而使

13、用时应注意学生是否已具备较好的理解能力与保持长时间集中注意力，多半在高年级使用为好较多的用于传授新知识例如概念的引入，命题的得出，知识的总结等第26页，共68页。应用讲授法注意的问题1.教学节奏的把握（快慢度、性格）2.讲授的度：重讲深、讲透轻探究的偏颇。倡导启发式讲授形成认知和情感的不平衡态势、学习需求、激思导悟使学生感到数学教学是自然的、合乎情理的。 （有时课堂表面安静，学生的思维机器高速运转，润物细无声，随风潜入夜。其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心）。讲授不是简单告诉，避免注入式的讲授讲授不是注入的代名词第27页，共68页。3.讲授内容 讲授内容要有较高的科学性、思想性、系统性和逻

14、辑性力求做到概念明确、判断准确、推理合乎逻辑，条理清晰、层次分明、重点突出，粗细得当，深浅适度，通俗易懂，生动有趣，达到抓住关键，突出重点，难点分散的目的。第28页，共68页。启发性和情感性（激情激发控制） 教师要善于启发学生积极思维做到选例典型，论述严格、确切，设难解疑，使学生思维处于是什么、为什么的定向反映之中。 教师要恰当合理地运用板书，使其与口授、形象演示相辅相成，给学生看和记笔记的方便要注意有计划、有系统、简明、图文并茂 教师语言要简明扼要，有轻重缓急和节奏，针对性强，注意由浅入深，由简到繁，由远及近，由具体到抽象，由特殊到一般，方式多样第29页，共68页。二、问答法（谈话法） 教师

15、提出问题，通过和学生谈话，引导学生在已有的知识基础上积极思维，回答教师的问题，从而获得系统牢固的知识的方法 从教学内容角度看，综合课和新知识课的引入部分最适宜用这种方法因为这些课，对有关的基础知识已为学生所了解，有条件在教师启发下，学生去探讨知识的发展和得出新的结论第30页，共68页。如何运用问答法问题具体、明确提出的问题要从教学实际出发，富有启发性，引人思索对所提问题，一般学生经过一番思考，能够回答提问对象和问题难易要配置得当，同时照顾到知识的全面性和系统性当发现部分学生在知识上，有某些不当或不足时，要及时纠正或补充正确使用好此法，对培养学生的表达能力，开阔思路，培养数学能力都有好处第31页

16、，共68页。提问时问题的顺序和层次（启发性提问语）提问的内容必须有系统和层次，由浅入深，紧扣结论因为此方法是在教学过程中，把教学内容组成一系列问题，通过师生共同对话，有目的、有计划地步步深入，一个接一个地不断出现新问题，不断解决新问题这样的师生共同活动，组织得好，易抓住学生的思想，引起大家积极思考问题，使学生始终处于紧张的学习状态之中第32页，共68页。4提问和回答的次序（教育实习中的问题）提出的问题要面向全体学生，给学生留思考时间，然后举手或指名回答重点部分要复述或板书，以强化记忆严防形成师生两人对答的局面（必要的时间等待信息的整合是需要时间的）随时注意课堂教学秩序和纪律，时刻做好组织教学工

17、作，使绝大部分学生能聚精会神，处于积极紧张的思维活动之中教师注意随时启发，有时亦可自问自答第33页，共68页。对学生的回答给予即时反馈和评价，善待学生的非预期思路（弹性预设动态生成）支持鼓励赏识淡化形式提问注重引发学生深层次的思维教学机智收放自如而不是信马由缰第34页，共68页。三、发现法（探究教学）发现法是美国著名心理学家布鲁纳提出和倡导的它是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师引导下，围绕一定的问题，依据教师和教材所提供的材料，让学生自己运用观察、类比、分析、归纳、演绎、抽象、概括等心理过程去发现回答与解决问题的方法第35页，共68页。布鲁纳于本世纪70年代初写了教育过程再探一书

18、，提出“发现”观点。“发现不限于人类尚不知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”他认为我们教一门课程，不但要在学生大脑中建立一个小型图书馆，而且应使他们成为知识的发现者而不只是知识的消极接受者 .第36页，共68页。发现法教学的的一般步骤（1）设计发现情境，激发探究兴趣教师运用提问、演示或实验、阅读教材等方式，使学生思维集中于某个问题，诱发出矛盾，引导学生思考（2）寻求解决问题的途径这是学生独立思考阶段依据问题，阅读课本，进行实验，尝试分析，运用联想、类比等方法进行探究，提出解决问题的设想第37页，共68页。（3）交流总结在独立探究的基础上，围绕关键问题进行讨论，相互启

19、迪、开拓思路，确定并论证结论然后由教师或学生总结，使结论充实完善（4）巩固应用将得出的科学结论，归结为定理、定律、原理或法则，用于解决实际问题，进一步巩固获得的知识，发展数学能力。第38页，共68页。四、程序教学法程序教学法，是美国心理学家斯金纳于20世纪50年代末提出的他发现动物的复杂行为可以用逐步接近的方法，经步步强化而形成，把这种动物形成复杂行为的方法用于人类学习，取得了较好的效果，于是提出了程序教学法发现班级教学不易体现个别差异。小步子、及时强化。第39页，共68页。五、读读、议议、讲讲、练练教学法 读读、议议、讲讲、练练教学法，又称“八字法”，是上海育才中学总结出来的主要思想是“教学

20、的侧重点应放在学生的学习上”，其基本精神，是充分调动学生的主动性和积极性，让学生积极思考、讨论疑难、寻找规律、解决问题，然后在此基础上教师有的放矢地画龙点睛第40页，共68页。六、单元教学法 单元整体教学法（景山学校）六课型单元教学法（武汉）根据教学内容的内在联系，把一章内容分成若干知识块，将结构严谨、自成系统且研究方法雷同的教材构成一个小教学单元，抓住横向（学生认识过程）、纵向（这一小单元的逻辑发展）两条线索进行教学，使学生通过整体部分整体的学习，从整体上掌握知识内容，有机地掌握知识内在联系、强化知识发展过程第41页，共68页。教学模式教学有模，教无定模，贵在得模一、典型的数学教学模式每一堂

21、课基本上是各种教学方法的综合运用。教学模式是对教学方法进一步抽象、延伸和发展。在一定的教学思想、教学理论指导下，在大量的教学实验基础上，形成的教学结构及其具体可操作的实践活动方式。“教学模式”不是模式化第42页，共68页。教学模式实质上是一种教学结构。必须蕴含特定的教学理论或教学思想；要有利于达成教学目标，促进学生主动学习；能提供可参考的有一定操作性的教学活动结构或程序；具有与之相配套的基本教学方法。有相对稳定的教学步骤。（但不是固定不变）第43页，共68页。教学模式是连结教学理论与教学实践的桥梁。教学模式不是教学过程，只是教学过程的模式。模式中有过程，过程中有模式，具有一定特点的较稳固的教学

22、过程，经过多次实践可能形成模式第44页，共68页。 教学模式不是教学方法，只是“与一定的教学方法的策略体系相关”，教学方法的策略体系就是综合运用各种单一教学方法的整体 在教学模式中，各教学阶段都要采用一定的教学方法，将各阶段教学方法有机地衔接起来，便构成一个稳固的、能解决一定教学课题的教学方法策略体系因此，在运用教学模式时，总要涉及一种或多种教学方法在具体每节课、章节的教学过程中，可以是多个教学模式的综合运用而表现为一种或多种教学方法第45页，共68页。（一）尝试指导与效果回授教学模式这是上海青浦县“顾泠沅”教改实验小组经过广泛的调查研究，认真筛选教改经验，然后进行试验推广而总结出的一种教学方

23、法。它的基本程序是：诱导尝试变式归纳回授调节。即教师将教材组织成一定的尝试程序(层次)，学生在教师指导下，通过尝试进行学习，同时教师十分注意回授学习的效果，以强化所获得的知识、技能，培养能力。第46页，共68页。基本程序1启发诱导，创设问题情境2探求知识的尝试3变式练习4 归纳结论，纳入知识系统 5 回授尝试效果，组织质疑和讲解6 单元教学效果的回授调节第47页，共68页。（二）自学辅导教学模式1963年中科院心理研究卢仲衡教授首次在我国进行程序教学的实验，发现了程序教学法的某些优点，诸如以学生为主体，取消灌注式教学，提倡自学。但小步子编写的教材篇幅浩大，教材是一个框面、一个框面被学下去，难以

24、复习和查阅，并降低了教师的作用。自定步调，教师无法起作用。第48页，共68页。卢仲衡先生认为教学不是教书而是教学生学，教学生自己学，教学生学会变为会学。因此教学方法的一个准则应该是自学辅导。第49页，共68页。此教学方法引进程序教学法的合理因素，结合我国实际而设计。编有专门的课本(适合自学)，练习本(练习题在本上，留有空白，位置固定，老师便于检查)，测验本(以便教师检查学生学习效果，由教师保存)。第50页，共68页。自学辅导法课堂教学的基本结构是启读练知结。启和结由教师在开始上课和即将下课时向班级进行。启即是从旧知识引进新问题，激发学生的求知欲，使他们有迫切需要阅读课本和解决问题的要求。启发不

25、是讲课，教师不能代替学生阅读和思考。上述步骤不是固定不变的第51页，共68页。（三）数学情境与数学问题教学模式 贵州师范大学吕传汉教授等提出 数学问题产生于数学情境。 数学情境是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。人们通过对数学情境中数学信息的观察、分析，产生疑虑、困惑，逐步发现、形成问题。 因而在实施提出数学问题教学中，设置数学情境是一项重要的工作。 第52页，共68页。 重视数学情境的设置；突出数学问题的提出；同时关注数学问题的解决与数学知识的应用。 第53页，共68页。实验的教学模式设置数学情境提出数学问题解决数学问题注重数学应用（观察、分析）（探究、猜想）（求解、反驳）（学做、学用

26、）教师：启发诱导、矫正解惑讲授学生：置疑提问，自主合作探索 中小学数学课堂教学的基本模式第54页，共68页。三种数学教学模式为什么成为国内有较大影响的数学教学模式？第55页，共68页。贯穿启发式教学学习模式借鉴模式发展模式超越模式走向无模式化的境界随心所欲而不逾矩（教学高度艺术的境界）第56页，共68页。二、数学教学方法、模式运用的基本要求、选择及评价 研究教学方法目的不在于寻求实际上不可能存在的万能的教学方法，而在于深入理解各种教学方法的实质，在教学中灵活运用。还在于根据主客观条件和自己的经验，设计出具有自己特色的教学方法，用以更好地完成教学任务。值得一提的是，课堂教学中教学方法应灵活多变，

27、同一种教学方法刺激多了，学生的思维易产生惰性。第57页，共68页。(一)运用教学方法的基本要求 1启发性：利用各种方法，有目的、有计划地调动学生的积极性，自觉、主动地思考各种问题，从而获得思考的乐趣。(1)难度：难度把握以学生积极思考后有可能实现为基础，过难应分解问题，过易可变换角度提高难度。（最近发展区）第58页，共68页。(2)速度：主要指学生思考问题的快慢程度，设计适合于大多数学生思考速度的启发过程。速度超过学生思考速度会使学生来不及获得思考结果，就必须接受新任务，而使思考流于形式，或使学生疲劳。速度慢于学生思考速度，使学生感到无事可做，思想开小差。第59页，共68页。2趣味性：教师在保证知识科学性的前提下，根据学生的心理特征，运用各种教学方法，最大限度地培养学生对学习的兴趣。使学生体现新奇感、成功感、美感，要我学变为我要学。陶行知：先生的责任不在教，而在教学，教学生学。3主体性：教学中运用教学方法时应充分发挥学生的主体作用，使教学过程真正成为学生的学习过程。注意反馈信息的主导作用以及学习方法的指导第60页，共68页。4调节性：在课堂教学中，教师应注意灵活运用各种教学形式调节学生的注意力，充分利用有意注意和无意