在高中美术教学中培养学生的人文精神

1、PAGE PAGE 4 在高中美术教学中培养学生的人文精神美术课程具有人文性质。所谓人文性质是指大多是在哲学、宗教、历史、文学、艺术等人文科学中体现出来的，其中包涵人的生存意义、尊严、价值、道德、文化传统、人格等内容。而美术，凝聚着浓郁的人文精神。不同时代，不同国度的艺术家所创造的美术作品中无不蕴含着人的理想、愿望、情感、价值、道德、个性、智慧、美、爱、自由等人文特征。作为人文科学核心之一的美术课程，所阐述的基本理念就是从人文教育出发，从不同侧面，体现出鲜明的人文精神，在促进人的全面和谐发展中起着重要作用。如果学生不能在成长过程中积淀人文知识，他所接受的教育也必定是失败的教育。人文精神在美术课

2、程中的体现，是学校进行美育的主要途径，是学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用，美术教师应该从教育的真正意义上通过实践对学生渗透人文精神。培养学生人格中的人文情怀，使其拥有健全的人格和正确的审美观点，在今天课程改革的同时，把美术教学中的人文精神看做一种创造，也成为美术教师要思考的一个问题。课堂是知识传播的重要环境。创设愉快和谐的课堂环境，运用多种富有美感的教学方法, 把美术课上得生动活泼, 让学生在愉快和谐的课堂气氛中积极主动的学习，是美术教师应当首先考虑的。要使教学设计新颖生动、易引起学生的兴趣、 易于被学生接受。要以学生发展为本，面向全体学生，培养学生的人文精神和审美

3、能力。这样才能使学生形成基本的美术素养，促进学生健全人格的形成，为他们全面发展奠定良好的基础。在教学中，要遵循审美规律来拓展学生文化视野，多给学生感悟艺术作品的机会，引导学生展开想象，使学生受到良好的艺术熏陶，使学生具有积极向上的精神追求，并具有文明感和历史感。通过比较、讨论、体验、思考、鉴别、判断等方法以及各种形象的教学手段，如录像、范画、参观等，使学生了解人类丰富的文化遗产和文化发展，了解艺术与社会、历史、文化、生产、生活的关系，提高其审美能力。生活是艺术的源泉。美术课程是以学生的生活经验为线索来组织学生进行美术学习的。发挥美术特有魅力，使课程内容适应不同学生的情意和认知特征，使课程内容呈

4、现方式和教学方式活泼多样，并强调美术与生活的联系教学内容贴近学生的生活，联系学生生活经验，让学生通过观察生活来感受生活，体验来自生活的情感和乐趣，激发学生学习美术兴趣。引导学生发现身边的美，把自己的生活经验和美感相联系，将自己对生活和自然的感受、体验与艺术家对它们的表达联系起来。引导学生观察周围生活、自然环境、自然景观等，并用点、线、面、色彩、空间、明暗、质感等绘画要素，进行对比、和谐、节奏、韵律、均衡、黑白、排列、堆积、组合等构成因素来表达自己的想法和感受。鼓励学生尝试用自己喜欢的绘画方式表达出自己的体验和感受，或将自己对生活和美的理解写进美的成长记录里。同时，美术课程要考虑学生心理、生理发

5、展的连续性和阶段性，通过创设多种多样的方法和形式，挖掘其内涵，使学生能够积极主动学习，由生活激发兴趣，带着饱满的热情去体验、表现、创作，学会恰当地表达自己的情感和愿望。任何美术表现形式都包含着一定的情感和思想，是人类情感和精神生活的创造表现。作为美术教师，要重视学生情感体验，保护学生独特个性，给予学生发挥个性的空间，开发学生的创造潜能，提高学生的审美情趣，帮助学生形成健康向上的心理。鼓励学生尝试用美术方式表达和交流情感，通过美术与自己情感生活的连接和相互作用，使学生的不良情感情绪得以释放和宣泄，恢复他们心理的平衡，从而获得创造、表现和交流的能力，达到健全人格、冶情操的目的。同时，增强学生对自然

6、和生活的热爱和责任感，形成尊重和保护生命和自然环境的态度，以及创造美好生活的愿望与能力。 美术是人类文化最早和最重要的多元文化符号性载体之一，记录和再现了人类文化和思想的发生、发展过程，包含着人类对真、善、美等最高价值的不懈追求。通过美术与文化的联系，可以了解不同地域文化背景，学会尊重多元文化。所以美术教学可以整合美术与其它学科，通过学科间整合或统整、感性与理性、动脑与动手、艺术与科技、智力与非智力因素等方方面面，使学生能够主动的、充分地使其感性、情感和理智得到协调共处，使其心理结构的各个方面得到较好的发展和完善，使其身心得到协调发展。整合社会、社区、家庭各方面教育影响，充分发挥学校、家庭、社会的多元文化优势，引领学生走向生活、走向自然、走向社会。通过欣赏、认识自然美和美术作品的材料、形式与内容等特征，了解美术表现的多样性；通过描述、分析、对比与讨论等方式，开扩学生的美术文化