2022年《中国学生发展核心素养》

1、中国同学进展核心素养同学进展核心素养,主要指同学应具备的,能够适应终身进展和社会进展需要的必备品 格和关键才能； 讨论同学进展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措,也是适应 世界训练改革进展趋势、提升我国训练国际竞争力的迫切需要；六大核心素养敲定,看看究竟是哪些？总体框架中国同学进展核心素养,以科学性、时代性和民族性为基本原就,以培育“ 全面进展的人” 为核心,分为文化基础、自主进展、社会参与三个方面；综合表现为人文底蕴、科学精神、 学会学习、 健康生活、 责任担当、 实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点；依据这一总体框架,可针对同学年龄特点进一步提 出各学段同学的具体

2、表现要求；基本内涵 核心素养课题组历时三年集中攻关,并经训练部基础训练课程教材专家工作委员会审议,最终形成讨论成果,确立了以下六高校生核心素养；（一）文化基础 文化是人存在的根和魂；文化基础,重在强调能习得人文、 科学等各领域的学问和技能,涵养内在精神, 追求真善美的统一,进展成为有宽厚文化基 把握和运用人类优秀聪明成果,础、有更高精神追求的人；1. 人文底蕴； 主要是同学在学习、懂得、 运用人文领域学问和技能等方面所形成的基本才能、情感态度和价值取向；具体包括人文积淀、人文情怀和审美乐趣等基本要点；2. 科学精神；主要是同学在学习、 懂得、运用科学学问和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和

3、行为表现；具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点；（二）自主进展1 自主性是人作为主体的根本属性；自主进展,重在强调能有效治理自己的学习和生活,熟悉和发觉自我价值,挖掘自身潜力,有效应对复杂多变的环境,有明确人生方向、有生活品质的人；成就出彩人生, 进展成为3. 学会学习； 主要是同学在学习意识形成、学习方式方法挑选、学习进程评估调控等方面的综合表现；具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点；4. 健康生活； 主要是同学在熟悉自我、进展身心、 规划人生等方面的综合表现；具体包括珍爱生命、健全人格、自我治理等基本要点；（三）社会参与社会性是人的本质属性；社会参与, 重在强调能处理好

4、自我与社会的关系,养成现代公民所必需遵守和履行的道德准就和行为规范,增强社会责任感,提升创新精神和实践才能,促进个人价值实现,推动社会进展进步,进展成为有抱负信念、敢于担当的人；5. 责任担当； 主要是同学在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价 值取向和行为方式；具体包括社会责任、国家认同、国际懂得等基本要点；6. 实践创新； 主要是同学在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践才能、创新意识和行为表现；具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点；主要表现 那么,人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养 具体包括哪些要点呢？小编也很奇怪；

5、认真一看, 原先六大素养仍具体细化为人文积淀、国 家认同、批判质疑等 18 个要点,各要点也确定了重点关注的内涵；文化基础人文底蕴 1、人文积淀重点是： 具有古今中外人文领域基本学问和成果的积存；含的熟悉方法和实践方法等；2、人文情怀能懂得和把握人文思想中所蕴重点是：具有以人为本的意识,敬重、爱护人的尊严和价值；能关心人的生存、进展和 幸福等；3、审美乐趣 重点是：具有艺术学问、技能与方法的积存；能懂得和敬重文化艺术的多样性,具有发 现、感知、观赏、评判美的意识和基本才能；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创 意表现的爱好和意识,能在生活中拓展和升华美等；文化基础科学精神 1、理性思维 重

6、点是：崇尚真知,能懂得和把握基本的科学原理和方法；敬重事实和证据,有实证意识和严谨的求知态度； 规律清楚, 能运用科学的思维方式熟悉事物、解决问题、 指导行为等；2、批判质疑 重点是：具有问题意识；能独立摸索、独立判定；思维缜密,能多角度、辩证地分析问 题,做出挑选和打算等；3、勇于探究 重点是：具有奇怪心和想象力；能不畏困难,有坚持不懈的探究精神；能大胆尝试,积 极寻求有效的问题解决方法等；自主进展学会学习 1、乐学善学重点是： 能正确熟悉和懂得学习的价值,具有积极的学习态度和深厚的学习爱好；能养成良好的学习习惯, 把握适合自身的学习方法；能自主学习, 具有终身学习的意识和才能等；2 2、勤

7、于反思重点是： 具有对自己的学习状态进行注视的意识和习惯,情境和自身实际,挑选或调整学习策略和方法等；3、信息意识善于总结体会； 能够依据不同重点是：能自觉、有效地猎取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存才能,主动适 应“ 互联网 +” 等社会信息化进展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等；自主进展健康生活 1、珍爱生命重点是： 懂得生命意义和人生价值；具有安全意识与自我爱护才能；把握适合自身的运动方法和技能,养成健康文明的行为习惯和生活方式等；2、健全人格 重点是：具有积极的心理品质,自信自爱,顽强乐观；有自制力,能调剂和治理自己的 心情,具有抗挫折才能等；3、自我治理重点是： 能正确熟

8、悉与评估自我；依据自身个性和潜质挑选适合的进展方向；合理安排和使用时间与精力；具有达成目标的连续行动力等；社会参与责任担当 1、社会责任 重点是：自尊自律,文明礼貌,诚信友善,宽和待人；孝亲敬长,有感恩之心；热心公 益和抱负服务,敬业贡献,具有团队意识和互助精神；能主动作为,履职尽责,对自我和他 人负责；能明辨是非,具有规章与法治意识,积极履行公民义务,理性行使公民权益；崇尚自由公平, 能爱护社会公正正义；喜爱并敬重自然,具有绿色生活方式和可连续进展理念及行动等；2、国家认同 重点是：具有国家意识,明白国情历史,认同国民身份,能自觉捍卫国家主权、尊严和利益； 具有文化自信, 敬重中华民族的优秀

9、文明成果,能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化； 明白中国共产党的历史和光荣传统,具有喜爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观,具有中国特色社会主义共同抱负,有为实现中华民族宏大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动；3、国际懂得重点是： 具有全球意识和开放的心态,明白人类文明进程和世界进展动态；能敬重世界多元文化的多样性和差异性,积极参与跨文化沟通；关注人类面临的全球性挑战,懂得人类命运共同体的内涵与价值等；社会参与实践创新1、劳动意识重点是：敬重劳动,具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作才能,把握肯定的劳动技能；在主动参与的家务劳动、生产劳动、公益活

10、动和社会实践中,具有改进和创新劳动方式、 提高劳动效率的意识； 具有通过诚恳合法劳动制造胜利生活的意识和行动等；2、问题解决重点是：善于发觉和提出问题, 有解决问题的爱好和热忱；挑选制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的才能等；3、技术运用能依据特定情境和具体条件,重点是： 懂得技术与人类文明的有机联系,具有学习把握技术的爱好和意愿；具有工程思维,能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等；3 课题组负责人就讨论成果答记者问 发布会上, 课题组负责人就中国同学进展核心素养讨论的背景与意义是什么,有哪些主 要指标,如何在训练实践中落实等问题回答了记者的提问；Q：社会各界对中国同

11、学进展核心素养特别关注,请介绍一下核心素养的讨论背景和价 值定位？为把党的十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处,2022 年,教 育部研制印发关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的看法,提出“ 训练部将组织讨论提出各学段同学进展核心素养体系,的必备品德和关键才能” ；明确同学应具备的适应终身进展和社会进展需要讨论中国同学进展核心素养,主要有三个背景；一是全面贯彻党的训练方针,落实立德树人根本任务的迫切需要；党的训练方针从宏观层面规定了训练的培育目标,对于我国的人才培育具有全局性的指导意义；把党的训练方针具体化、 细化, 转化为同学应当具备的核心素养,彻落实；更有利于其在具

12、体的训练教学过程中贯二是适应世界训练改革进展趋势,提升我国训练国际竞争力的迫切需要；随着世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化深化进展,各国都在摸索 21 世纪的同学应具备哪些核心素养才能胜利适应将来社会这一前瞻性战略问题,核心素养讨论浪潮席卷全球；面对日趋猛烈的国际竞争,我国要深化实施人才强国战略,提升训练国际竞争力,也必需解决这一关键问题；三是全面推动素养训练,深化训练领域综合改革的迫切需要；近年来,素养训练取得显著成效, 但也存在课程教材的系统性、相宜性不强, 高校、中学校课程目标有机连接不够,部分学科内容交叉重复,同学的社会责任感、创新精神和实践才能较为薄弱等具体问题；要解决这

13、些问题, 关键是进一步丰富素养训练的内涵,建立以“ 同学核心素养”为统领的课程体系和评判标准,树立科学的训练质量观；在价值定位方面,核心素养是党的训练方针的具体化,是连接宏观训练理念、培育目标与具体训练教学实践的中间环节；党的训练方针通过核心素养这一桥梁,可以转化为训练教学实践可用的、训练工作者易于懂得的具体要求,明确同学应具备的必备品德和关键才能,从中观层面深化回答“ 立什么德、树什么人” 的根本问题,引领课程改革和育人模式变革；Q: 开展核心素养讨论遵循的基本原就是什么？中国同学进展核心素养讨论,主要遵循三个原就；第一, 坚持科学性； 紧紧环绕立德树人的根本要求,坚持以人为本,遵循同学身心

14、进展规律与训练规律, 将科学的理念和方法贯穿讨论工作全过程,重视理论支撑和实证依据,确保讨论过程严谨规范；其次, 留意时代性； 充分反映新时期经济社会进展对人才培育的新要求,全面表达先进的训练思想和训练理念,确保讨论成果与时俱进、具有前瞻性；第三, 强化民族性； 着重强调中华优秀传统文化的传承与进展,把核心素养讨论植根于中华民族的文化历史土壤,系统落实社会主义核心价值观的基本要求,突出强调社会责任和国家认同,充分表达民族特点,确保立足中国国情、具有中国特色；Q：核心素养讨论的专业性很强,请介绍一下讨论过程；同学进展核心素养讨论专业性强,必需基于对同学身心进展规律的科学熟悉,实行科学的程序和方法

15、；讨论工作历时三年,联合课题组由北京师范高校等多所高校的近百名讨论人员组成；研究过程主要包括：4 1）细心开展讨论,提出素养框架；课题组成立以来,实行自上而下与自下而上相结合的整合型讨论思路, 整体设计讨论方案, 系统开展讨论工作, 为总框架的建构供应理论支撑；通过基础理论讨论,厘清核心素养的概念内涵与理论结构,精确把握核心素养的价值定位；开展国际比较讨论,分析比较15 个国际组织、国家和地区核心素养讨论的程序方法、指标框架和落实情形；通过训练政策讨论,梳理不同时期党和国家对人才培育的总体要求；开展传统文化分析, 揭示中华优秀传统文化中修身成德的思想和传统训练对人才培育的要求；开展课程标准分析

16、,明白现行课程标准中的核心素养相关表述,明确课标修订任务；同时, 通过开展实证调查讨论,深化明白社会对人才的需求,精确把握各界对核心素养 566 名专家学者、 校长和 的期望； 课题组访谈了十二个界别的 608 名代表人物, 问卷调查了 企业家等, 汇总形成约 351 万字的访谈记录和大量调查数据,为建构符合国情特点和现实需 要的同学进展核心素养框架供应实证依据；在此基础上,课题组召开专家论证会60 余次,结合理论讨论和实证调查的主要结论,初步提出了核心素养总框架；此后,又召开征求看法会 20 余次,认真听取专家学者、治理干部、教研人员、一线老师和社会人士的看法建议,对总框架初稿进行修改完善；

17、2）开展转化讨论,对接课标修订；经过一年多的努力,课题组提交了核心素养总框架初稿； 2022 年 7 月,呈请训练部基础训练二司托付训练部基础训练课程教材专家工作委员 会对核心素养总体框架进行了审议；为做好核心素养与课程标准修订的连接工作,2022 年 8 月,呈请训练部基础二司托付专家工作委员会,组织课程、教学、评判、教研、治理等方面专家,开展“ 核心素养与课程标准连接转化讨论”；重点基于核心素养总体框架,讨论核心素养在课程标准中落实的方式方法；2022 年 1 月,专家工作委员会审议了连接转化讨论成果,赞同讨论组提出的核心素养 落实方式；3）广泛征求看法,认真修改完善；为确保核心素养的科学

18、性和相宜性,2022 年 4 月和2022 年年初,两次呈请训练部基础训练二司将核心素养初稿及讨论报告送训练部有关司局 和单位征求看法；同时,正式征求了全国各省级训练行政部门看法,并托付中国训练学会征求各省市训练 学会和相关分支机构看法；此外,召开专题座谈会,听取一线训练实践专家看法；Q：依据课题组讨论,中国同学进展核心素养的内涵是什么？主要包括哪些指标？主要是指同学应具备的,能够适应终身进展和社会进展需要的必备 同学进展核心素养,品德和关键才能；核心素养是关于同学学问、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名同学获得胜利生活、适应个人终生进展和社会进展都需要的、不行或缺的共同

19、素养；其进展是一个连续终身的过程,可教可学,最初在家庭和学校中培育,随后在一生中不断完善；中国同学进展核心素养以培育“ 全面进展的人” 为核心,分为文化基础、自主进展、社 会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践 创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点；文化基础、 自主进展、 社会参与三个方面构成的核心素养总框架充分表达了马克思主义关于人的社会性等本质属性的观点,与我国治学、 修身、 济世的文化传统相呼应,有效整合了个人、社会和国家三个层面对同学进展的要求；责任担当等六大素养均是实证调查和征求看法中各界最为关注和期望的内容,其遴选与 界定充分借

20、鉴了世界主要国家、国际组织和地区核心素养讨论成果；六大素养既 涵盖了同学适应终身进展和社会进展所需的品德与才能,又表达了核心 素养“ 最关键、最必要” 这一重要特点；5 六大素养之间相互联系、相互补充、相互促进,在不怜悯境中整体发挥作用；为便利实践应用, 将六大素养进一步细化为十八个基本要点,并对其主要表现进行了描述；依据这一总体框架,可针对同学年龄特点进一步提出各学段同学的具体表现要求；Q：同学进展核心素养与素养训练的关系是什么？主要是相对于应试训练而言的,重在素养训练作为一种具有宏观指导性质的训练思想,转变训练目标指向,从单纯强调应试应考转向更加关注培育全面健康进展的人；核心素养是对素养训

21、练内涵的具体阐述,可以使新时期素养训练目标更加清楚,内涵更加丰富,也更加具有指导性和可操作性；此外,核心素养也是对素养训练过程中存在问题的反思与改进；尽管素养训练己深化人心并取得了显著成效,但我国长期存在的以考试成果为主要评判标准的问题,影响了素养教育的实效；解决这一问题, 要从完善评判标准入手；全面系统地凝练和描述同学进展核心素养指标,建立基于核心素养进展情形的评判标准,有助于全面推动素养训练,深化训练领域综合改革；Q：同学进展核心素养与同学综合素养评判的关系是什么？综合素养是对同学进展的整体要求,关注同学不同素养的和谐进展；同学进展核心素养是对同学综合素养具体的、系统化的描述；一方面, 讨

22、论同学进展核心素养,有助于全面把握综合素养的具体内涵,科学确定综合素养评判的指标；另一方面,综合素养评判结果可以反映同学核心素养进展的状况和水平；Q：中国同学进展核心素养提出后,在训练实践中落实的途径主要有哪些？同学进展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架,育环节的变革,最终形成以同学进展为核心的完整育人体系；具体而言,主要有三个方面的落实途径：其落实需要从整体上推动各教一是通过课程改革落实核心素养；基于同学进展核心素养的顶层设计,指导课程改革,把同学进展核心素养作为课程设计的依据和动身点,进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务,加强各学段、各学科课程的纵向连接与横向协作；二是通过教

23、学实践落实核心素养；同学进展核心素养明确了“21 世纪应当培育同学什么样的品德与才能”,可以通过引领和促进老师的专业进展,指导老师在日常教学中更好地贯彻落实党的训练方针,转变当前存在的“ 学科本位” 和“ 学问本位” 现象；此外,通过学生进展核心素养的引领,可以帮忙同学明确将来的进展方向,勉励同学朝着这一目标不断努力；三是通过训练评判落实核心素养；同学进展核心素养是检验和评判训练质量的重要依据；建立基于核心素养的学业质量标准,明确同学完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应当达到的程度要求,把学习的内容要求和质量要求结合起来,可以有力推动核心素养的落实；核心素养的教学意义及其培育文/ 余文

24、森（余文森福建师范高校教授、博士生导师、 老师训练学院院长、基础训练课程讨论中心主任；兼任训练部基础训练课程改革专家组核心成员、会委员；）国家基础训练课程教材专家工作委员核心素养是最关键、最重要、不行缺的素养；就一门学科而言,核心素养的内涵包括核心学问、核心才能、核心品质, 但不是它们的简洁相加；任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行；价值引领、思维启发、品德塑造是学校和老师的三大核心任务；一、核心素养的教学意义北师大肖川教授认为： “ 从学科角度讲,要为素养而教（用学科教人）,学科及其教学是6 为同学素养服务的,而不是为学科而教,把教学局限于狭隘的学科本位中,过分地留意本学科

25、的学问与内容, 任务和要求, 这样将特别不利于培育视野开阔、才思灵敏并具有丰富文化素养和哲学气质的人才； ” 实际上,任何学科学问就其结构而言,都可以分为表层结构（表层意义）和深层结构（深层意义）；表层意义就是语言文字符号所直接表述的学科内容（概念、命题、理论）（内涵和意义） ,深层意义是包蕴在学科学问内容和意义之中或背后的精神、价值、方法论、生活意义（文化意义）；表层结构和意义的存在方式是显性的、规律的（系统的）、主线的；深层结构和意义的存在方式就是隐性的、渗透的（分散的）、暗线的；但它是同学素养形成和进展的根本（打算性的东西）；任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的如干学问、技能和才能,

26、而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升；学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义,即人的意义！核心素养的培育需要良好的训练；遗憾的是, 在我们中学校, 常常可以看到有些同学学科学问把握得很娴熟很坚固,解题才能也很强,但是你跟他相处, 立刻就会感受到他身上缺了什么东西,这东西就是素养！学科教学要努力把同学培育成为学问丰富、思维深刻、 人性和善、品德正直、心灵自由的人；二、学校训练要重点培育同学三大核心素养我们把阅读才能、 摸索才能和表达才能看成同学的三大核心才能,我们也把正确的价值观、科学（先进）的思维方式和优秀（良好）的品德（品性）看成是同学的三大核心素养；价

27、值观是一个人心灵的风向标（管“ 心” 的）；一个人第一应当对什么是有价值的,什么是有意义的、好的、对的,什么东西是值得追求的、坚守的、效仿的,有正确的基本的认识和判定,这是为人之根本（是人的观念系统的“ 根目录”,其他观念都是“ 子目录”）,学校训练如不在这上面扎根,就会迷失方向,人的素养就会有根本的缺陷；思维方式是一个人脑力劳动（熟悉活动）的武器（媒介）（管“ 脑” 的） ；它是由思维方向、思维品质、 思维方法和思维才能等构成的综合体；科学的思维方式打算一个人脑力劳动的水平和质量； 学校训练教学不能只在学问点和才能点、学问和才能的细节上做文章,而是要在引导和启发同学学会正确的思维上下功夫；品

28、德是一个人的行为（广义）表现和为人形象（管“ 行” 的）；它是一个人素养的直接反映；价值观和思维方式是内隐的,那么品德就是外显的；一个人言行粗俗、举止不端、品性不良,缺乏基本的礼貌、礼节、涵养、教养,其他一切又有什么意义呢？“ 如失品德,一切皆失；” 这三大核心素养是同学整体素养的三根支柱,缺失会造成人的素养大厦的坍塌；学校训练教学要不遗余力地培育同学的三大核心素养；是学校和老师的三大核心任务；（一）价值引领（正确价值观的培育）价值引领、 思维启发、 品德塑造价值引领的目的是培育同学正确的价值观；从学校训练的角度讲,价值观是关于如何做 人做事的观念、准就、规范,它是一个人信念、信仰、抱负的基石

29、（内核）,打算一个人的 精神品性；老师要在教学中对同学进行价值引领,必需做好以下三点；第一,要对价值观有较全面的熟悉；从价值指向的范畴来看,我们可将价值分为：（ 1）人类基本价值,即为全人类所普遍认可和提倡的价值,如人道关怀、怜悯感恩、自由公平、公正正义、敬重自然、敬重生命等,虽然不同国家在意识形状、政治理念、社会观念上有着 较大差异,但在伦理价值、 行为价值特殊是善恶区分上却有基本的共识,有着肯定的同一性,从而形成人类的基本价值； （2）中华民族优秀传统价值,它是中华民族在历史进展过程中所积淀下来的积极的、健康的并被全民族共同认可的基本价值原就,如爱国、孝亲、仁爱、勤 奋、礼让谦逊、 恪守诚

30、信等；（3）现代社会价值, 它是与当代社会经济进展相适应的价值观,如个体独立与自主、社会公正与公平、经济市场化等； 老师要充分懂得各类价值的内涵和意7 义,并在这个基础上形成和构建符合社会主义核心价值观的价值懂得、价值准就, 这样才能以鲜明的价值追求和价值立场引领同学、启示同学, 帮忙同学逐步形成正确的价值观、人生观；其次, 要着力提高自身的价值判定才能；在价值多元和社会实践日趋复杂的今日,要引领同学做出理性的、正值的、合适的价值挑选和判定,不是一件简洁完成的事；训练教学中假如缺乏理性的观照,缺乏价值判定的基本才能,价值引领可能沦为一种盲从,失去正确方向,甚至陷入“ 非价值” 或“ 反价值”

31、的误区；所以,老师要全面正确地懂得各种价值并拥有价值判定才能；老师本人对做人、做事推崇什么样的价值观都外显或内隐地传递着价值,影响着同学价值观的形成；价值引领从“ 正面” 的角度讲,就是价值引导,直接引导同学接受社会认可的主流价值观；从“ 侧面” 的角度讲,就是价值澄清,即对同学不正确、片面的价值观进行澄清；第三,要结合学科教学有机地进行价值引领；学校里的各门学科学问都是同学建立价值观、人生观、世界观的基础,不同学科中包蕴着具体丰富、不尽相同的价值内容及形状；学科教学内容依据包蕴价值目标的程度可分为三大类：即教材通过文字材料直接表达出价值目标,比如高中语文“ 一是含有显性价值目标的教学内容,包

32、身工一文,该内容直接表达出的是抵抗压迫, 爱护与喜爱正义的价值观；二是内隐价值目标的教学内容,这类内容主要反映客观事实和规律,好像不含价值因素,但在反映客观现实、揭示客观规律的过程中同样包蕴着价值目标, 这就要求老师善于发觉教学内容背后的价值因素,把教学内容中内隐的价值因素挖掘出来,形成价值目标；比如,进行生物学遗传病一课的教学时,老师可以给同学描述病人患病时生理上的痛楚以及他们心灵上遭受到的磨练,从而引发同学的怜悯心,并培育同学的爱心；仍有一类教学内容,本身并未隐含价值目标,对这一类内容的教授,如果老师具有价值训练的意识与才能,可以通过师生交往、教学组织形式等方式,在行动中达成价值目标； ”

33、学校数学中讲时间,讲时、分、秒；我们通常会觉得时间是最无情、最客观的；但数学中讲的时间,不是时间本身,而是计时的单位和方式,是人类创造的一种计量方式；假如我们在数学教学中只讲 1 小时等于 60 分钟, 1 分钟等于 60 秒,要求孩子识记这样的换算公式,熟悉钟表上的时间,只是在时间概念的表层开展的教学；假如进一步, 在课堂上引导学生去感觉： 1 分钟有多长, 60 秒可以做哪些事,如可以写几个字,可以读几行书,我们唱一首歌要用几分钟,上一层楼的台阶要几分钟,从家到学校要几分钟,那么,同学所学的时间概念,就会成为他生活中的一个尺度,可以用来计量他的生活,帮忙他支配生活内容；如此,这个数学学问就

34、成了他生活中的治理性要素,他不仅有了时间的数学学问,也有了时间的生活感甚至生命感,这会影响到他行动的迟缓与紧迫,生活的淡定与匆忙；这样的数学教学,就起到了规范生活甚至生命意义的作用,因而具有了价值的意义；（二）思维启发（科学思维方式的培育）从熟悉论的角度分析,可以把思维方式看作人的熟悉定势和熟悉运行模式的总和；从个体的角度分析, 思维方式是个体思维层次（深度）、结构（类型）、方向（思路） 的综合表现,是一个人认知素养的核心；美国训练学家克罗韦尔指出： “ 训练面临的最大挑战,不是技术,不是资源,不是责任感,而是 , 去发觉新的思维方法；”生命是一种开放性、生成性的存在, 人的思维也应当具有开放

35、性、生成性的特点； 这是人的才能不断进展的内在机制；思维一旦模式化、格式化,就不行能有创新,才能进展也就停止了；学校和老师要将同学科学思维方式的培育提升到奠基同学才能基础、关乎同学人生长远进展的高度来熟悉；当前,要从以下两个维度着力：第一,从客观性、科学性的角度讲,要留意科学精神和客观性思维才能的培育,即培育同学学会用事实、实证、规律、推理和论证8 进行思维的才能；以论语中的“ 勿意、勿必、勿固、勿我” 要求自己；“ 勿意” 是指做事不能凭空推测主观臆断,一切以事实为依据；要有辩证思维； “ 勿固” 就是不能拘泥顽固；“ 勿必” 是指对事物不能确定确定或否定,“ 勿我” 就是不要自以为是；其次

36、是从主观性、主体性的角度讲,要留意同学批判精神和质疑才能的培育,即培育同学独立、特殊、个性、新奇的思维和想象才能；从教学的角度讲,第一,要积极提倡原生态的教学（学习）识授受为任务和以“ 记练考” 为特点的教学方式、模式,；要从根本上转变我们以知 这种教学几乎把思维都剪辑和阉割了, 同学没有多少再思维的意义和含量；要把原生态的核心性的学习仍给同学,让同学有更多的机会直接面对原生态的问题情境和文本本身,从而有更多自己原生态的思维介入；“ 例如,语文需要直接的读和想,而不是进行语言分析、搞字词句篇的拆零讨论,前者才是人的语文素养形成的基本过程；”其次, 要积极提倡有高阶思维的深度教学；没有高水平的思

37、维参与和投入,学问学习就永久只能停留在符号学问（表层结构）的学习上,而不能深化学问内涵（深层结构）,获得学问的价值和意义,进而使学问和思维才能获得良性循环的进展；思维水平的进展主要包括思维才能的提高、 思维品质的提升和科学思维态度的养成；实施深度教学, 是实现学问教学的丰富价值、 使同学学问学习与思维才能实现同步进展的必经之路；深度教学是指 “ 超越表层的符号教学,由符号教学走向规律教学和意义教学的统一”；也就是说,老师要引导同学超越表层的符号学问学习,进入学问的规律形式和意义领域,将符号学习提升为深层意义的获得,使同学学会思维、学会做人；第三,要留意原生态的问题； 一是依据提问概念的性质不同

38、,提问可以分为 “ 生活提问”和“ 规律提问”；前者主要是以现实的生活实践为基础,后者就以抽象的规律思维为主要方式；我们知道, 教科书学问本身和课堂教学中同学学习的学问是有根本区分的；教科书的编写主要遵循学科学问体系规律,它是从现实生活中抽离出来并加以概括的,更多偏向于 “ 逻辑提问” ；从同学的学问学习任务来看,需要将学科学问仍原并运用于同学的现实生活世界,而不是仅仅学习孤立、静止的学科学问内容；二是原始问题与课本习题；原始问题是指对自然界及社会生活、 生产中客观存在、能够反映科学概念、规律本质且未被加工的科学现象和事实的描述；而课本习题就是把科学现象和事实经过肯定程度抽象后加工出来的练习作

39、业；（三）品德塑造（优秀、良好品德的培育）有一名记者采访一位诺贝尔奖获得者,问：“ 您在哪所高校学到了您认为最重要的东西？”那位诺贝尔奖获得者寂静地回答：“ 在幼儿园； ” 记者接着问：“ 您在幼儿园学到了什么呢？”诺贝尔奖获得者说： “ 学到把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前便后要洗手；要诚恳,不撒谎；打搅了别人要赔礼；做错了事要改正；大自然很美,要认真观看大自然；我始终是按幼儿园老师教的去做的；” 这位诺贝尔奖获得者的答记者问告知我们： 一是良好的品德和习惯是一个人事业胜利的基本条件,二是小时候受到的训练对人的终身进展作用特别大；我认为, 这两点是学校和家

40、庭训练特殊要重视的问题；孩子品德形成的关键期在少儿时期,少儿时期忽视甚至舍弃对孩子的品德训练,必定给孩子留下隐患甚至危急；有专家指出,衡量一个人是否是“ 受过训练的人” 的根本标准,不在学问,而在美德,除了各种良好的行为习惯,仍包括那些更具有道德意味的品德,如慈爱、公正、诚恳、宽容、讲信用等；从广义的角度讲, 品德可分为： 行为习惯、 个性修养、 道德品质 （风范） 三大组成部分；品德突出一个 “ 品” 字,肯定要把同学培育成有品质、有品位的人, 这才是 “ 受过训练的人”的形象；“ 感谢你、对不起、请原谅” 应当成为每个同学常说的话语；“ 诚信、宽容、感恩”应当成为每个同学常怀的意识；9 多

41、年的训练实践已经证明张扬个性的必要性,但决不能忽视对孩子的公德训练,必需从小培育孩子礼让仁和、合作共进的为人聪明；值得强调的是, 品德只能由品德来塑造,人格只能由人格来培育,要求同学做到的老师必需先做到；老师的劳动有特殊性,在引导同学认识四周世界的同时,自己也作为四周世界的一个重要成分（活的形象） 显现在同学面前,参与到同学的熟悉过程之中；这是由于教学不仅是学问的输出,也是老师内心世界的呈现,教师在教学过程中自然显露的思想、品德、风貌、学识、才能、作风、言谈举止、待人接物无不潜移默化地影响、感染和熏陶同学的心灵；同学有向师性, 从幼儿园儿童到高校生都有模仿老师的倾向； 所以,无论老师是否意识到

42、,事实上老师的言谈行为、为人处世的态度都被同学视为榜样,被同学尽力仿照；总之,素养导向的教学要求老师：第一要具有积极的生命情态,是心地和善、 有情有爱、布满生命活力的人, 对社会肩担道义, 对工作爱岗敬业, 对生活乐观向上, 对困难愈挫愈勇,对他人团结合作,对自我勤奋进取；其次要具有剧烈的育人情怀；教书育人是老师的天职,教书是途径、是手段,育人是目的、是根本；本文刊发于今日训练2022 年第 3 期素养、核心素养、学校语文核心素养 1.素养素养是一个动态的和整合的概念,是指个体为了健全进展,必需因应生活情境的需求而具备的不行或缺的学问、才能或技术才能、态度；从广义上讲,包括道德品质、言行举止、

43、学问水平与才能才能等各个方面；具体而言,“ 素养” 是个体基于生活环境的需求,激发其内部情境的社会心智运作 包括认知、 技能、情意等行动 的先决条件, 以获得学问、 才能与态度；2.核心素养核心素养是指在肯定时期内,帮忙个体实现自我、胜利生活与融入社会的最关键、最重要的学问、才能与态度；核心素养强调不同学习领域、不怜悯境中都不行或缺的共同底线要求,是关键的、必要的也是重要的素养；包括：沟通、表达和共享；观赏、表现、审美及创新；运用科技及资讯；明白自我与进展潜能；主动探究和讨论；独立摸索与问题解决；规划、组织与执行；终身学习,敬重关怀与团队合作；文化学习与国际懂得；3. 学校语文学科核心素养学校

44、生语文素养是学校生语文才能、语文积存、语文学问、学习方法、学习态度和习惯以及熟悉才能和人文素养等方面的综合表达；包括：字词句篇的积存,语感,思维品质,语文学习方法和习惯, 识字写字、 阅读、写作和口语交际的才能,文化品位, 审美乐趣, 学问视野,情感态度,思维品质、品德修养、思想观念等内容；这是学校语文学科的基本素养；它是学生学好其他课程的基础,它直接关系到同学与社会沟通和沟通的程度,也是同学全面进展和终身进展的基础；语文素养具有的特点：综合性；生成性；体验性；时代性；学校语文素养是指学校生具有比较稳固的、最基本的、 适应时代进展要求的听说读写才能以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和

45、文风、乐趣等人格修养；学校语文学科核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯；语感是人（主体）对语言文字或语文现象（客体）的敏捷感知和快速领悟才能；语文才能是语文教学的终极目的；语感是语文才能结构的核心要素；培育语感是全面提高同学语文素养的核心,它是语文素养形成和进展的基础； 语文学习方法是指利于语文学习的行为总和和心理特点；语文学习习惯是长时间语文学习过程中养成的一种不简洁转变的学习行为和心理倾向；学习方法与习惯既是语文素养的重要组成部分又是学习的原动力；10 学校语文核心素养清单 陈先云 中国训练学会学校语文教学专业委员会举办的“ 其次次语文教学研讨会”和一年一度的 “学校 语文特级老师高

46、端论坛活动”于 6 月 1213 日在乌鲁木齐市召开,此次研讨会的主题为“ 以 提升同学语文核心素养为目标的语言文字运用”；陈先云理事长在会上作了总结发言,现摘 录他提出的学校语文核心素养清单,供大家讨论时参考；学校语文核心素养清单将来的学校语文训练改革要适应社会进展变革对人才观、语文训练质量观的需求,核心素养就不能面面俱到,不能轻重不分；下面试着从懂得、运用、思维与审美四个维度,列出学校 语文核心素养清单；1 语言懂得才能 能读懂文本的主要内容,明白文本表达上的特点；知道积存美丽的、有新奇感的语言材料,具有初步的语感；2 语言运用才能 能依据具体语境 （语言情境） 和任务要求, 在口头和书面

47、语言表达中尝试着运用自己获得的 言语活动体会,沟通顺畅,文从字顺；3 思维才能 能在阅读、 表达等言语活动中, 主动摸索； 能运用想象与联想, 形成对客观事物的初步熟悉,对语言和文学形象的初步熟悉,具有初步的评判意识；4 初步审美才能感受到汉字之美,具有喜爱祖国语言文字的情感；美体验；感受到人性之美：真善美,具有初步的审他同时谈到语文核心素养的实施途径,认为素养不是先天就有的,而是后天形成的；素养的形成过程, 主要是学得的过程,学得过程不是一次能够完成,而是经过多次培育、反复训练才能够具备；这就需要大家摸索这样的问题：什么是训练？训练什么？怎么训练？语言懂得与运用, 是处于语文核心素养整体结构

48、的基础层面；语言的进展与思维的进展是相辅相成的, 思维才能和审美才能的培育,是以对语言的懂得与运用为基础,是在培育、 提升语言懂得与运用才能的过程中实现的；阅读系列、表达系列的课,是实施的途径；听、说、读、写,是实施的途径；生活是实施的途径 一般来说,听读属于懂得语言范畴,说写属于运用语言范畴（这么说虽有歧义的,可以深化讨论） ；读并不只是读课文,应当树立大阅读的理念；要多读、多摸索；语文教学要留意爱护好儿童的天性 ,如奇怪心、可塑性、善仿照、喜探究等；学校语文核心素养教学基于核心素养的语文教学本世纪初, 经济合作与进展组织 OECD领先提出了 “ 核心素养 ”结构模型； 它要解决的问题是：2

49、1 世纪培育的同学应当具备哪些最核心的学问、才能与情感态度,才能胜利地融入将来社会,才能在满意个人自我实现需要的同时推动社会进展. 2022 年 3 月 30 日,我国在正式印发的训练部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的看法这份文件中也提出了要加快 “核心素养体系 ”建设；一、从 “学问核心时代 ” 走向 “核心素养 ”时代“核心素养 ” 指同学应具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品德和关键才能,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加留意自主进展、合作参与、创新实践；九年义务教育语文课程标准 （2022 版）指出： “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程； ” “

50、工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点” ；语文学科的核心素养是什么？在学问教学时代,曾提出过“ 字、词、句、语、修、逻、文” 的说法,把语文学科素养用这七11 个维度的内容进行了概括；语文的课堂教学也基本上都是紧扣这七个维度的问题进行“授业 解惑 ”；教为考服务,考什么教什么；后来,大家普遍接受行为要点的概括,表现为：读说 听写思,突出了才能的培育；今日,我觉得应当概括为： 读说听写思新美； 除了装入学问、 才能之外, 仍需要把创新思维、文学审美、文化价值、思想价值等纳入；特殊是基于我国国情的 主义核心价值观为圆心来构建的；“ 核心素养 ”模型,是以社会所以,一方面,核心素养指导、引领、

51、辐射语文教学,彰显语文教学的育人价值,使之自觉为人的终身进展服务,另一方面, 同学核心素养的达成,也依靠语文学科特殊育人功能的发挥、学科本质魅力的挖掘,只有乘上开放而富有活力的语文教学之筏,从“学问核心时代”走向 “核心素养 ”时代,才能使同学顺当抵达核心素养的彼岸；这正如九年义务训练语文课程标准所说：“ 语文课程致力于培育同学的语言文字运用才能,提升同学的综合素养,为学好其他课程打下基础；为同学形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础；为同学的全面进展和终身进展打下基础；”二、变 “语文教学 ”为 “语文训练 ”传统的语文教学, 由于受分数指挥棒的促使、受应试训练的影

52、响,几乎都是以语文学问传授为目的, 无以复加的复制、繁琐的记忆和应试技巧的训练充斥着整个教学过程；只见分数不见同学, 只见学问不见育人,语文学科特殊的育人功能严峻缺失；难怪显现无穷无尽的高分低能的 “人才 ”；其实,我们的 “教”与同学的 “ 学”甚至包括师生间的互动都没有问题,问题就在于缺少了“ 育” ,缺少了熏陶、感染、浸润、 勉励, 缺少了对同学应具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品德和关键才能的培育,缺少了同学自主进展、合作参与、 创新实践活动的开展；诸如语文学科中对同学审美乐趣的培育,可以通过指导诵读、品尝语言、想象联想、引领升华,分别去感受艺术美、体会文字美、领悟意境美、制造精

53、神美；由于好的文学作品都有“言有尽而意不尽,意有尽而情不尽”意境；有时老师要引导同学通过想象、联想的翅膀, 飞越文字的直接意境,懂得那隐藏在辞句深层中的 “言外之意 ”的间接意境；如沁园春雪中 “须晴日,看红装素裹,格外妩媚”,这三句是写想象中的 “ 晴日 ”风光, 等到天晴, 迎来一轮红日, 便为这雪境增加了异彩：“ 红装素裹,格外妩媚 ”,表现了作者对雪后放晴的绚丽景象的憧憬之情；又表达了作者热切希望革命成功的思想感情； 运用想象品尝艺术境域,感受景语中的情语,使同学得到美的陶冶,使同学更加喜爱自然、 喜爱生活； 这样就彰显了语文学科特殊的育人功能,为同学的人生打上了多彩的精神底色,让语文

54、教学自觉地走向语文训练；三、从 “课堂创新 ”走向 “课程创新 ”对教学而言, 课堂是立德树人的主阵地；对基于核心素养的语文课堂来说,语文课堂应凸显以人为本的原就, 留意同学语文素养的全面提高；语文课堂应立足于具有鲜明个性的人的全面进展与语文学习的和谐统一,让同学通过语文训练形成积极的人生态度、健康的情感和健全的人格；让同学学会求知、学会做事、学会合作、学会生存；让多元文化、个性化解读、特殊的体验、创新思维,为语文训练插上了神思飞扬的翅膀；这就必定要求语文课程要适应时代要求,特殊是在今日这个“互联网 ”的背景下, 要大胆地为同学量体裁衣地开发一些个性化的特色语文课程；九年义务训练语文课程标准（

55、 2022版）指出： “语文课程应当是开放而富有创新活力的；要尽可能满意不同地区、不同学校、不同同学的需求, 确立适应时代需要的课程目标,开发与之相适应的课程资源,形成相对稳定而又敏捷的实施机制,不断地自我调剂、更新进展；”读万卷书是阅读,行万里路也是阅读；读有字之书是学习,读无字之书也是学习；当师生因特色文化课程走向社会、自然、人生,语文学科的核心素养就会在同学的心灵深处扎根、12 生长, 语文课堂就会因课程的开放而布满生气与活力；浅谈如何培育学校生的语文核心素养全日制义务训练课程标准指出：“ 语文课程应致力于同学语文素养的形成与进展；语文素养是同学学好其它课程的基础,也是同学全面进展和终身

56、进展的基础；” “ 语文素养”是课标中比较引人注目的核心概念,前后共显现十多次；所谓“ 语文素养” ,按北京高校语文训练讨论所副教授的说法是指“ 中学校生具有比较稳固的、最基本的、 适应时代进展要求的听说读写才能以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、 乐趣等人格修养； ”由此, 语文课程在语文基本才能培育的过程中,必定要更留意优秀文化对同学的熏染,让学 生的情感、态度、价值观,以及道德修养、审美乐趣得到提升,良好的个性和健全的人格得 到培育；那么我是如何培育学校生的语文素养的呢？我从以下三个方面来谈谈我的实践过程：一、在课堂教学中激发同学学习的爱好,调动同学学习的积极性；“ 爱好

57、是最好的老师；” 只有激发了同学的爱好,才能使其自然而开心的接受学问；所以,在课堂教学中我特别留意激发同学的学习爱好和剧烈的求知欲；在学习一篇新课文之前,我都会依据课文内容和文体的不同特点,细心预备课件, 细心设计问题, 制造再现课文情境,以激发同学的学习爱好；我在讲四年级上期课文搭石一课时, 我就采纳了让同学参与课堂表演体验的方法；上课时, 我在讲台上放上几张白纸作为搭石,告知孩子们白纸以外的区域就是溪水, 让三五个孩子跟着我一起走搭石；同学一看可以上台和老师一起表演,心情高涨,纷纷积极争取；在再现情境的过程中,我几次有意打乱脚步,让后面的孩子步伐大乱,纷纷掉进溪水中； 通过这样的体验,同学

58、很简洁就能感受到村民之间的默契与和谐,体会到过搭石时的有序和动作的整齐划一,感受到乡村之美、搭石之美；同时, 我仍让一个同学背着“ 老人” 过搭石,以此让孩子们体会村民助人为乐心灵之美；这样的情境再现,很自然地便激起了同学学习的爱好,调动起了同学学习的积极性和主动性,潜移默化地影响同学的学识修养和人格修养；二、留意朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文的积存；1、调动起同学的积极性,只是代表着同学情愿去学,这是远远不够的；语文课堂作为培育语文素养的主阵地,要求老师采纳各种行之有效的方法来帮忙同学更好地走进文本、理解课文,最终达到学习的目的；语文教材中选用的文章,都是几代大家积存流传下来,经过专家

59、们认真挑选甄别的,在遣词造句等方面堪称范本的佳作；因此,在课堂教学中,我特别重视依靠文本、 通过多种形式的反复诵读来培育同学养良好的语感才能,最终达成培育同学的语文素养； 另外, 除了课本上要求背诵的篇目或片段外,我也会要求同学对其他课文中一些出色的片段多读以至成诵；这样不仅能够扩大孩子们的语言的积存,仍可以增强同学对语言的直接感知的才能；譬如在教学四年级下册课文触摸春天时, 由于这篇课文内涵比较深刻, 学校生没有实际的生活体验,不简洁懂得课文内涵,文中很多句子比较长且难以读通顺,因此教学时我反复让同学诵读,甚至要求同学在熟读的基础上能把盲女孩寂静双手拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的片段背诵出来；通过反复

60、的朗读, 同学渐渐地走进了寂静的内心世界,对寂静细腻而丰富的感情有了更深刻的懂得和熟悉；这样的训练不仅加强了朗读的训练,而且在朗读的过程培育也了同学对文本中人物形象的熟悉和懂得,提高了同学的语文素养；2、很多孩子都喜爱课外阅读,但很多孩子都没有很良好的阅读习惯,比如阅读范畴很窄,不留意读书笔记, 对中国古典的优秀文化缺乏起码的明白；为了订正孩子们的课外阅读习惯, 补充孩子们传统经典诗文的积存,使课内和课外有效地结合起来,我尝试着开展“ 诵读经典诗文提高语文素养” 的实践活动,具体采纳如下方法：第一, 要求同学每天阅读经典名著 30 分钟以上,做好读书笔记,摘抄适量的出色片段,并写出摘抄的理由；