2022年《中学化学实验研究》教学评价体系的研究教学提纲

1、资料收集于网络,如有侵权请联系网站删除中学化学试验争论教学评判体系的争论试验教学评判是以试验教学目标为依据,技术手段, 对试验教学过程及结果进行测量,依据科学的标准, 运用一切有效的 并赐予价值判定的过程； 试验教学评判也是对试验教学工作质量所作的测量、分析和评定； 目前,受传统教学评判 的影响,中学化学试验争论教学评判手段主要仍是采纳试验报告和纸笔测试 来评判,它严峻影响了同学“ 学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观” 三 维目标的实现；为此,我们环绕“ 开放探究、自主建构” 探究式教学模式,对中学化学试验教学评判体系进行积极探究,建立中学化学试验教学评判新体系,以确保中学化学试验争论教

2、学中顺当实施,为培育 新性化学教学人才；一、中学化学试验争论教学评判的探究21 世纪培育更多合格的创建立中学化学试验争论 教学评判体系的目的是为了转变现有中学化学试验争论教学评判体系的不足,确保中学化学试验争论教学目标的全面达成、同学学习方式得到根本性转变、培育同学的科学素养；建立中学化学试验争论教学评判体系,除了要有全面化的评判内容、多 样化的评判方式、 可行性的评判指标、 简约性的评判体系外, 评判功能的转变也 是评判体系核心关键；1.全面化评判内容 要求中学化学试验争论 教学评判的内容不仅要包括对同学学科理论学问 把握情形的评判、 同学试验争论才能的评判、 试验创新才能的评判、 试验动手

3、能 力的评判、试验观看才能的评判、试验数据记录和处理才能的评判；同时,仍包括对同学在试验过程中出现的态度、情感与价值观进行评判； 只有设计全方位实验教学评判体系内容,才能培育同学严谨、仔细的科学态度,实事求是的科学 精神,独立摸索、分析问题、解决问题的才能,才能培育同学参加化学试验的主 动性、合作精神以及试验过程中的习惯、干净、卫生、环保、安全等方面的综合 素养；word 可编辑资料收集于网络,如有侵权请联系网站删除2.多样化的评判方式要求中学化学试验争论 教学评判方式应实行平常考查与定期考试相结合,理论考核与试验考核相结合, 形成性评判与终结性评判相结合,口头评判与评语评判相结合, 质性评判

4、与量化评判相结合,书面考查与试验技能考核相结合,以促进同学在学问与试验技能、 试验过程与试验方法、 情感态度与价值观等方面都得到进展；3.可行性的评判指标要求设计评判的各项指标必需具备可操作性,用的评判指标在实施时,切实可行,易于操作；4.简约性的评判体系要确保试验教学评判体系所要求在制定试验评判体系时, 要留意有所取舍、 有所组合, 各项指标间既要 相关又不重叠,互不冲突,并给出合理的评判权重、评判内容、评判方式、评判 主体,使操作简约化；5.评判功能的转变 传统教学评判的功能主要在于对同学进行甄别与选拔,留意终结性评判, 而 忽视了形成性评判；中学化学试验争论评判体系更留意形成性评判,留意

5、过 使同学获得实 程评判,留意对同学鼓励与促进, 即通过鼓励性的试验教学评判,验胜利的心理体验, 从而使同学更加努力地投入到试验学习活动中,促使同学在 科学素养等方面得到同步进展；二、中学化学试验争论评判体系的建立 为了突破传统中学化学试验争论教学评判的局限性,达到中学化学实 验争论教学的目的,我们经过大量的教学实践,在总结前人体会的基础上,建 立了以“ 试验预备评判、试验习惯评判、试验操作评判、试验报告评判、试验操 作考核和试验笔试考核”为 6 个一级指标组成的 中学化学试验争论 教学评判 体系；为了突出过程性评判, 使过程性评判与终结性评判得到有机结合,实现中学化学试验争论的教学目标,分别

6、把各项指标权重定为0.2、0.1、0.3、0.15、0.15、0.1；按 6 个部分的考核比例分数之和作为同学中学化学试验争论课程 的总成果,具体表达见表 1；word 可编辑资料收集于网络,如有侵权请联系网站删除评判指标表 1 中学化学试验争论评判体系评判方式指标评判指标内容权重试验预备0.2 资料查找、资料分析、资料运用、试验探过程性评判究原理、试验探究步骤、安全事项定性评判试验习惯0.1 操作习惯、安全习惯、干净习惯、试验纪过程性评判律、物品取用习惯、合作精神定性评判试验操作0.3 仪器操作、药品取用、观看记录、试验耗过程性评判时、结果分析、探究才能定性评判试验报告0.15 装置绘图、语

7、言表达、数据处理、数据分过程性评判定析、试验结论、现象说明、试验反思性评判试验操作考核0.15 探究方案、操作技能、数据记录、数据分终结性评判析、现象分析、试验结果定性评判试验仪器和药品的使用常识、试验操作技 能的基本问题、化学试验原理、试验成败试验笔试考核0.1 的关键、试验留意事项、反常试验的说明终结性评判与处理、试验室规章、样品、基准物的取定量评判样、指示剂的挑选、误差的运算、有效数 字的运用等 1. 试验预备评判 主要以资料查找、资料分析、资料运用、试验探究原理、试验探究步骤、安 全事项等为二级指标体系,对同学进行评判；在中学化学试验争论教学过程 中,我们使用了“ 开放探究、自主建构”

8、 的探究模式（详见图 1）；老师角色：指导者、促进者问题课前探 究 学 习实 验 操 作课中分 析 总 结拓 展 应 用课后同学角色：体验者、探究者图 1 化学试验教学模式结构与流程从教学模式的流程看, 教学始于问题； 问题 ,即试验教学过程要解决的 主要问题；它来自于中学化学试验争论教学的要求,由老师依据才能培育需 求提出,它具有“ 未知性” 和“ 可解性” ；要解决问题, 第一必需有解决问题的方案, 方案的建立需要查找资料、 分析 资料、运用资料, 因此,试验预备的评判主要评判同学环绕所要解决的问题而必word 可编辑资料收集于网络,如有侵权请联系网站删除须具备的资料查找、 资料分析、资料

9、运用的才能, 评判同学支配试验过程的才能,评判同学语音表达才能和规律思维才能；在情感态度上, 要求同学有严谨仔细的科学态度,实事求是的科学精神,独立摸索、分析问题、解决问题的才能,在安 全上,要求同学要有“ 安全第一,安全重于泰山” 的意识；试验预备评判权重值 为 0.2； 2. 试验习惯评判 主要以操作习惯、安全习惯、干净习惯、试验纪律、物品取用习惯、合作精 神等为二级指标； 试验习惯对同学来讲不仅关系着科学争论的结果,而且关系着试验安全； 一个良好的试验习惯集中表现在：在试验操作上, 能正确使用各种仪器,操作规范,试验过程条理、系统；在试验记录上,能准时、精确、照实地将 试验中的现象、 数

10、据、结果记录下来, 试验记录清楚、 完整、规范、具有科学性,具有良好的实事求是、严谨仔细科学作风；在试验安全上,严格依据“ 试验室安全规程” 做事,能做到“ 三思而后行”,“ 视安全为生命” ；在纪律上,严格依据试验操作规程、试验室规章行事；在物品取用上,能做到按需取用,勤俭节省,能按专业要求取用,具有干净、卫生、安全等综合素养；做试验时能主动、积极 与他人协作,协作默契；试验习惯评判指标权重值为 0.1； 3. 试验操作评判 主要以仪器操作、药品取用、观看记录、试验耗时、结果分析、探究才能为 二级评判指标；动态考核同学平常试验过程中的各种操作技能是否正确、规范；科学；试验结果是 试验现象观看

11、是否正确； 试验现象与试验数据记录是否规范、否合理；试验过程遇到问题能否用探究的意识去解决；为 0.3；4. 试验报告评判试验操作评判指标权重值试验报告评判直接反映出同学观看分析和归纳总结问题的才能,表达同学 对试验基本原理的把握, 同时也培育同学的科技论文写作才能,是同学试验综合 素养的反映； 在试验教学评判时, 老师应依据试验报告中反映出相关资料查找是 否丰富、试验原理表达是否具体、 试验步骤是否合理、 试验数据是否正确和真实、装置图绘制是否美丽、 试验课后反思是否深刻、 试验报告撰写是否工整等情形给 以评判；它是试验学问认知性评判,因此,指标权重值为 0.15；word 可编辑资料收集于

12、网络,如有侵权请联系网站删除5.试验操作考核评判 试验操作考核是对每一个同学进行单独的操作考核,考试命题是老师依据中学化学试验争论 的教学目标规定拟定, 试验过程要涵盖平常试验中涉及到 的有关单元基本操作,试验的安全性较好,操作简洁,可行性强；同学依据中 学化学试验争论课程具体要求设计出试验方案,该方案要遵循“ 科学性原就、绿色化原就、可行性原就、安全性原就和简约性原就”；实施步骤为：一般在考核试验的前 5 周,要求同学查找相关资料后设计试验方案,将设计方案交给老师,由老师依据设计情形争论可行性,再反馈给同学； 同学将所需要的药品和仪器列单交给试验员,试验员利用一周的时间进行试验预备, 以保证

13、明验考核顺当进行；在具体考核的过程中,老师将对试验设计、试验操作,试验装置、试验数据、实 验现象、试验习惯等方面进行评判； 由于试验操作考核评判是试验教学评判的重 点,它可以全面地评判同学的化学试验才能和化学试验教学技能,转变往日仅仅 以试验报告和纸笔测验成果作为同学试验考核成果的依据,突出了试验教学是以 0.15；试验为基础的教学的训练理念,因此,试验操作考核评判指标权重值为 6.试验笔试考核评判 期末笔试评判作为老师检测同学学问把握情形的一种手段,具有操作简洁、信度、效度较高等优点, 适当举办是必要的； 试验笔试考核内容主要涉及试验仪 器和试剂的使用常识、 试验操作技能的基本问题、 化学试

14、验原理、 试验成败关键、试验留意事项、 反常试验现象的说明和处理、 试验室规章、 样品、基准物的取量、指示剂的挑选、试验数据的取舍、误差运算、有效数据的应用等,内容广泛,综 合性强；这能使同学对试验教学的相关学问由感性熟悉上升到理性熟悉；同学可以通过识记这些学问达到期末笔试评判的目标,为 0.1；三、中学化学试验争论评判体系的实践因此,试验笔试考核指标权重值为了验证中学化学试验争论评判体系的科学性、真实性,我们进行了为期 三年的教学实践验证：1. 评判体系的使用中学化学试验争论 评判体系是一个动态与静态相结合、定量与定性相结合、平常与期末相结合的多位教学评判体系,word 可编辑要是评判体系对

15、教学过程作出科学资料收集于网络,如有侵权请联系网站删除合理的评判, 从中学化学试验争论 教学的开头就为每位同学建立了一套评判 表（见表 2）. 中学化学试验争论教学过程评判表姓名班级组次学号实实考核评判内容实实实实实实实实实验实验总验指标验验验验验验验分值 验权重 一二三四五六七八九验十成绩十一二十资料查找（ 2）资料分析（ 3）资料运用（ 3）试验探究原理（4）试验准 试验探究步骤（6）备 安全事项（ 2）（0.2）操作习惯（ 2）安全习惯（ 1）试验 习惯（0.1）干净习惯（ 1）试验纪律（ 2）物品取用习惯（2）合作精神（ 2）word 可编辑资料收集于网络,如有侵权请联系网站删除仪器操

16、作（ 6）试验 操作（0.3）药品取用（ 5）观看记录（ 5）试验耗时（ 3）结果分析（ 5）探究才能（ 6）试验 装置绘图（ 1）报告 语言表达（ 2）（0.15）数据处理（ 2）数据分析（ 2）试验结论（ 2）现象说明（ 3）试验反思（ 3）成果 A A 1A2A3A4A 5A 6A 7A 8A9A1A101探究方案（ 4）操作技能（ 3）试验操 作考核（0.15）数据记录（ 2）数据分析（ 2）现象分析（ 2）试验结果（ 2）成果（ B）B 仪器药品使用常识试验笔 操作技能基本问题 试考核 化学试验原理（0.1）试验成败关键 试验留意事项word 可编辑资料收集于网络,如有侵权请联系网站

17、删除反常试验的 说明与处理 试验室规章 样品基准物的取样指示剂的挑选 误差的运算有效数字运用成果 C C 总成果 =A+B+C 在中学化学试验争论 课程的第一节课就向同学公布本课程的全部探究内 容,即试验争论的题目,并将最终一个试验内容确定为试验操作考核；上课前,老师要对每个同学的试验预备进行评判,并作出成果评判； 上课过程中要对同学的试验习惯、 试验操作作出评判； 试验课后对试验报告作出评判；通过近三年的 实践,用这样的教学评判体系作出的教学评判能完全反映中学化学试验争论教学的真实情形,符合同学的实际情形,受到了同学欢迎；2. 同学中意度调查 在教学实践过程中, 我们对每一届同学都要进行中意

18、度问卷调查,调查问卷 如下：中学化学试验争论教学评判问卷调查 为明白中学化学试验争论教学评判的情形,进一步提高中学化学试验 争论教学质量和教学水平,特实施本次情形调查；同学们要本着客观、公正、负责的态度进行仔细的评判,以有利于把握真实情形；本调查以无记名形式进行,以求客观和真实；1.中学化学试验争论评判体系能真实反映您对学习成果吗？A. 能B. 基本能C. 不能2.中学化学试验争论对您的试验探究才能有无促进？A. 有B. 促进不大C 没有3.中学化学试验争论对您的老师专业进展有无促进？word 可编辑资料收集于网络,如有侵权请联系网站删除A. 有B. 促进不大C 没有4.中学化学试验争论对您的科学素养养成有无促进？A. 有B. 促进不大C 没有5.您对老师的教学中意吗？A. 中意B. 基本中意C.不中意6.老师在教学评判过程中公正吗？A. 公正