爱尔兰高校学前教育专业教育实习的特色与启示-以爱尔兰卡罗理工学院为例

1、爱尔兰高校学前教育专业教育实习的特色与启示以爱尔兰卡罗理工学院为例摘 要：20世纪90年代末，得益于高质量的幼教师资队伍，爱尔兰的学前教育获得飞速发展.其中，本科人才 培养是其获得成功的重要途径.作为本科院校的杰出代表，卡罗理工学院学前教育专业人才培养的成功在于 严谨、高效的教育实习，不仅注重学生的综合实践能力、自主发展能力，还关注学生职业态度和职业情感的养 成，具有浓厚的人文性.因此，在学前教育专业应用型人才的培养过程中，要强化教育实习类实践课程，改革 并完善课程结构，加强对教育实习的监督与管理，做好实习基地建设，切实保障教育实习的顺利实施.关键词：爱尔兰；学前教育本科；教育实习教育实习是教

2、师教育的重要环节已成为国际共 识.它能为准教师提供成长所需的“工作现场”.而 在工作现场获得的现场经验如今被视作教师教育中 最为核心的组成部分，特别是对于职前教师的专业 学习起着重要作用E.在我国，学前教育专业的教 育实习很受重视幼儿园教师专业标准(试行) 强调“开展幼儿园教师教育的院校要将专业标 准作为幼儿园教师培养培训的主要依据.重视幼 儿园教师职业特点，加强学前教育学科和专业建 设.完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置教师 教育课程，改革教育教学方式；重视幼儿园教师职 业道德教育，重视社会实践和教育实习.”目前，一些地方高师院校为应对向应用技术型 高校转型的要求以及学前教育专业保教结合的

3、特 性，必须及时调整学前教育专业的培养目标，优化 课程体系，开展卓有成效的教育实习.自20世纪 90年代以来，爱尔兰学前教育的发展速度和教育 影响令世界瞩目.这不仅得益于政府的高度重视和 支持，更得益于严格的幼儿教师准入制度和高质量 的学前师资培养体系.本文以笔者访学的爱尔兰卡 罗理工学院(Institute of Technology Carlow)为例，探 讨其学前教育专业教育实习的成功经验，以期对我 国学前教育本科教育实习有所帮助.1爱尔兰高校学前教育专业教育实习 课程地位显著1.1教育政策敦促培养机构确保教育实习爱尔兰的学前教育师资素质普遍较高，教师享 有较高的工资待遇和社会地位.教师

4、从业资格从5 级到10级共有6个等级水平.中专层次的学校可 授予5级(level 5)和6级(level 6)证书，持证者可 应聘到游戏学校(playschool) #社区幼教中心等机 构；要到隶属于小学的学前学校(preschool)幼儿班 (infant classes)任教则需要接受高等院校的本科教 育，持有学士学位，达到8级水平，拥有实习经历 并具有一定的教育教学经验.教育政策层面的要求 督促高等院校在培养专业人才的过程中高度重视教 育实习.目前，爱尔兰的学前教育本科学制三年，各高 校的课程设置在国家规定范围内虽有差异，但教育 实习课时不低于18周是统一要求，各高等院校亦 可依据地区资

5、源有所调整.卡罗理工学院是拥有学 士资格授予权的高等院校之一，能为毕业生从事早 期儿童教育提供专业的资格认证.其学前儿童教育 与护理专业(the Early Childhood Education and Care)科学配置的18周教育实习亦为培养合格师资 提供了保障.1.2人才培养过程突显教育实习其一，培养目标的实现以教育实习为前提.卡 罗理工学院学前教育专业重在培养应用型专门人 才，其培养目标侧重学生的教育实践能力.通过使 学生接受学前儿童教育与发展方面的理论与实践培 训，致力于培养会想、能做、懂管理并具有实践经 验的学前儿童教育与护理领域的专业人士.严谨有 效的教育实习是毕业生获得实际工

6、作经验、锻炼工 作能力的前提.其二，目标定位广领域，强调高质量的教育实 习.毕业生的就业走向不仅面向学前领域(如学前 学校、孤儿院、特殊儿童机构、家庭援助中心以及 相应的社区服务机构)，而且面向与儿童发展和儿 童福利相关的其他领域(如政府机构、公共代理机 构等)，从事政策制定、宣传和监督等工作.对儿童 的专业认识以及对儿童事业的热爱，需要切实有效 的教育实习.其三，课程设置中，实习课程权重大.在卡罗 理工学院的课程体系中，教育实习课程不仅是一门 实践性课程，还是兼理论与实践于一体的融合性课 程，在课程实施中起着桥梁和纽带作用.作为20门 必修课程之一，实习课程在60个总学分中占10个 学分，权

7、重达16.7%.教育实习在课程体系中的高 比重为实习生提供了理论联系实际的机会和平台， 有助于实习生养成职场的专业意识，锻炼其实际工 作能力，帮助其在实习期间逐步完成从学生到教师 的角色转变.1.3教育实习课程实施有多重保障其一，充裕的实习时间.结合学前儿童教育与 护理的专业特点，将教育实习作为必修课程贯穿三 个学年.其中，第一学年第二学期安排4周，累计 200小时；第二学年是实习的关键期，从10月到次 年的3月有每周两天的分散实习，另有2周的集中 政策实习；第三学年是教育实习的提升与活化期， 共计7周时间.其二，严格的实习考核.每个实习阶段都有明 确的任务和要求.第一阶段，学生需按时提交观察

8、 日记，要求时间准确、过程清晰，多为描述性与总 结性语言；第二阶段，需提交7个教学反思，包括 一个政策反思，就学前课程框架文件中的某个政策 与实习机构的落实情况进行比较分析(如Anti - Bullying Policy)，且文本字数要求2000以上；第三 阶段，学生需到小学低年级(preschool)实习，其间 以组织幼儿开展主题活动为主，要求在课程框架内 选择三个有内在联系的主题，每个主题设计4个活 动，组织活动前需提交活动方案，经教师审阅后方 能开展，活动结束后有相应的反思及总结报告.其三，严肃的实习管理.卡罗理工学院对教育 实习学分的有效性有专门说明.文件规定：如没有 正常毕业，实习学

9、分将不能完全保留，需要重修一 年；实习课程不合格必须重修，延迟一年毕业.此 举提高了学生对教育实习课程的重视程度，彰显了 教育实习课程的重要性.2爱尔兰学前教育本科教育实习的 特色2.1教育实习课程全程、全面第一，课程内容的全程性.教育实习的课程内 容涉及学前儿童的护理、发展以及幼儿教师的专业 发展两个层面.主要包括儿童发展、教育与游戏、 社会环境、健康、卫生、营养与安全、沟通与管理、 个人与专业化发展等，分设在三个学年.实习生在实习机构从观察、体验到组织活动、 自主管理班级，都与所学课程密切相关.比如，在 第一学年教育实习前开设的沟通与调查技巧、儿童 护理与发展课程，从学理和操作技能层面为初

10、次到 幼教机构实习的学生提供了前期的理论知识和有针 对性的指导；第二学年开设的学前教育政策性课程 也对应有2周的专项集中实习；第三学年的理论与 实践的深入研究、现代高质量的实习管理等课程, 则为综合、全面的实习活动奠定了理论基础，有益 于提升实习质量.第二，课程实施的全面性. 教育实习的全面性 是指，有针对性地对不同年龄阶段的幼儿采取相应 的保育措施，有针对性地指导幼儿的学习与发展.卡罗理工学院学前教育专业教育实习的课程内 容非常注重优化组合，以使学习者逐渐形成对幼儿 的全方面的认识，能够运用多种整合的方法，在不 同年龄阶段幼儿的学习与发展中成为专业的、反思 型的帮助者和指导者.为此，卡罗理工

11、学院规定， 学生的教育实习每学年应在不同的实习机构，负责 照顾的幼儿应分布在连续、不同的班级，以便学生 全面、系统地了解各个年龄阶段幼儿的生理与心理 发展特点，实施相应的护理与教育指导.2.2 “工作坊”（workshop）式教育实习指导“工作坊”式实习指导是卡罗理工学院实施的 教育实习的又一特色，具有较强的针对性.工作坊 课程的实施由专门的教师负责，包括实习地点的选 择、检查督促学生的作业、定期到实习机构访 问等.采用以问题为中心的实践案例教学以及“理论 学习一实习一实习反思一再实习”的过程教学，以 实习中出现频率较高的问题为切入点，以理论引领 教育实践，又以教育实习印证、落实理论知识，真

12、正实现教育实习的课程目标（即：使学生能够将理 论知识转化到实践中，实现在做中学；使理论学习 在学生教育实习经历的支持下更趋于完整；通过反 思性的实习经历发展学生的实践理论）.在实习之前，会安排定期的“工作坊$ （ workshop ）课程，每周一次或每两周一次，采用分组教 学，每小组10人以内，教学方式将专题案例分析与 小组讨论、行动研究相结合.实习期间的工作坊课 程侧重于问题研究，这种研讨式、互补式的学习有 益于解决实习中的难题与困惑，有助于分享对不同 实习机构、不同问题的处理经验，使学生获得有真 实意义感的知识实践体验.2.3教育实习管理网络化参与卡罗理工学院学前教育本科教育实习的有 多个

13、主体，包括地方教育行政部门、培养机构、实 习机构以及实习者本人.在地方教育行政部门的协 调下，形成了以良好合作为保障、职责清晰为关 键、自我管理为核心的教育实习管理网络.第一，培养机构组织和筛选实习机构并建立良 好的合作关系.指导教师在实习管理中承担较大责 任.首先，确定实习机构.需要考虑学生的家庭住 址以及实习机构的资质与规模，根据学生事先联系 的实习机构，导师筛选并确认是否符合学生的发展 水平，征得小组会议通过后方能确定.其次，实习 前的管理.明确学生的发展阶段与发展需要，访问 实习机构，告知机构学生的发展水平与实习需要， 与机构人员共同商讨如何帮助实习生提高专业能 力.再次，实习过程中的

14、管理.监督学生实习期的 学业学习，包括课堂讨论、检查反思作业、监督实 习文件等.在学生实习两周后访问实习机构，观察 学生的实习情况，促进学生、导师、实习机构教师 的三方讨论，向机构教师或园长全面了解学生的实 习状况，一起评估学生的进步与发展水平，为下一 阶段的实习做准备.第二，实习机构为实习生提供切实有效的帮助 和指导，并及时作出评价.其职责主要包括：选派 有经验的教师辅导和监督实习学生，帮助实习生选 择适合其能力水平的教育对象；帮助实习生得到家 长的允许，提供安静地观察幼儿的环境；通过持续 的对话了解实习生的需要，激发他们在“做中学”； 给实习生提供合适的辅导时间以深化对幼教机构的 教育目标

15、、宗旨以及功能的理解；帮助实习生清楚 自己的优缺点和需要进步的方面；填写实习生的纪 律评价表（学习同意表、周评价表、总评价表等）； 通过不定期组织会议促进机构教师与实习学生分享 现有的和最先进的教育理论，促进他们之间的相互 了解与信任，促进实习生生成职业情感.第三，实习生的自我管理是管理网络化的核 心.基于对幼儿权益的保护，避免伤害、侵犯幼儿 事件的发生，培养机构出台有严格的实习生资格审 核制度，以确保实习机构对实习生个人的身体健康 状况以及道德品质的具体要求.实习生需向实习机 构提供经公证机关出示的无犯罪记录证明、国家政 策内的学生保险、教师推荐信以及实习生关于健康 与安全的个人声明等资料，

16、并承诺在实习期间遵守 实习机构的相关纪律和规定，对自己负责、对幼儿 负责.3对我国高校学前教育专业教育实习 的启示尽管爱尔兰在政治文化背景、经济生活等方面 与我国不同，卡罗理工学院的学前教育专业与我国 当前的四年制本科培养体制亦不尽相同，但致力于 促进幼儿发展、培养合格幼儿师资以及学前教育专 业的一致性，均使卡罗理工学院卓有特色及成效的 教育实习在很大程度上有助于我国的学前教育本科 人才培养.3.1加强课程的实践性，为教育实习提供专业知 识保障其一，规范教育实习制度.为适应我国学前教 育的快速发展，即“到2020年累计需求220万幼儿 园教师，年均需培养24万左右”以及社会对高学 历幼儿教师的

17、需求，许多高师院校学前教育本科的 培养目标向“应用型”转型.因此，建立系统、连 贯、有章可循的教育实习制度十分必要.教育实习 制度应明确培养机构、实习机构、实习生个人的职 责范围以及实习的实施细则，并有相应的评价指标 体系与奖惩条例；明确各学年教育实习的任务与目 标，强调分散实习与集中实习的衔接等，以使学生 对幼儿、对学前教育有较为全面的认识，调动学生 对学前教育的热爱，使其能在实习期间逐渐独自承 担幼儿园班级管理与教育工作.充分的教育实习能 够帮助学生进入职场后在较短时间内实现角色转 换，接手实际工作.其二，优化教育实习课程学时安排.20周整学 期的集中实习是我国高校当前采用较多的形式.事

18、实上，既可以从实际出发，调整教育实习课程在各 学年的比重，规定学分与周时数，又可以在集中实 习前将教育见习与相关理论课程结合，安排在各学 年，在课外实践教学环节予以实施.如专业核心课 程学前教育学，可通过走访/观摩幼教机构、与一 线优秀幼儿教师座谈讨论等形式展开，促进学生思 考所学专业理论知识的意义与价值，培养其专业兴 趣，提高其专业认同感；而学前儿童保育学课程的 实践教学不仅要求学生在幼教机构观察、记录，还 要求其亲自参与保育工作.其三，以教学技能训练备战教育实习.在培养 方案的实践课程部分，应对教学技能的训练有课时 要求.如，可安排在第5学期进行为期2周的集中 训练.根据各课程实践教学大纲

19、，提出模拟训练的 任务，组织学生在校内实训中心或微格教室进行模 拟教学，并组织学生进行说课、听课及评课，为接 下来的集中教育实习做好准备.3.2实施“伙伴式”教育实习管理，确保教育实习 质量科学的监督与管理是促成高质量教育实习的关 键，却也是当前许多高师院校教育实习的薄弱环 节.以高师院校为监督和管理主体的教育实习还存 在保守僵化问题，参与实习事宜的各主体间缺乏联 动，合作目标模糊，直接影响人才培养的质量.而 卡罗理工学院的教育实习正是得益于有效的监督与 管理，这促使我们对教育实习的管理有如下反思.第一，管理主体由院校主导到“伙伴式”管 理血培养合格的学前教育师资不仅是高师院校的 努力方向，也

20、承载着社会各学前教育机构的期许， 是缓解并提升学前教育专业人才数量与质量的有效 措施.因此，对于学前教育本科生的教育实习管 理，当地教育行政机构、高师院校和幼教机构负有 共同的责任.具体实施中，可以培养单位为主体, 在教育行政机构（如教育局及下属幼教办）的协调 组织下，调动辖区内的幼教机构以主人翁的姿态参 与实习管理，并逐渐将实习生工作自觉化、常态 化，使实习机构成为评价实习生实习表现的重要主 体.其间，高师院校可通过“名师进课堂”等措施， 让一线幼教名师走进高校课堂，或通过共同开发实 践课程或通过课题研究等途径加深合作共建关系， 实现共赢.第二，管理责任从分散到统一.建立健全教育 实习管理规

21、章制度有益于明晰责任.管理制度的制 定应在实习机构、教育行政部门的参与下完成，如 实习的时间、项目、评价方式、管理细则、实习教 师制度、实习机构与院校的责任分工等.应充分尊 重实习机构对促进实习生学习与发展的指导建议, 这将有益于各主体责任的落实.第三，管理内容从笼统到具体.管理内容随着 实习的不断深入而趋于细化.教育实习只有注重培 养准教师的综合实践能力和自主发展能力，才能满 足社会及学生个体发展的需要以卡罗理工学院为 鉴，我们的教育实习不能局限于一个年龄班的教育 教学，应开展辐射幼儿发展的全方位的保教工作， 如幼儿保育、园本教研、园所管理、家园合作等. 由此，实习对象、实习形式、实习内容等

22、方面均亟 待拓宽，如将学前教育政策的学习与教育反思纳入 实习内容中等.据此，各管理主体可针对具体内容 推进切实有效的管理.第四，管理目标由单一到全面.新时期对学前 教育工作者的素质要求是全方位的，不仅包含专业 知识与专业能力，更强调专业精神与专业品质.这 使高师院校的教育实习更加关注实习生的全面成 长，以知识和能力为起点，培养其认真的学习态度 和善于反思的生命意识，使教育实习的目标取向从 技能、职业走向方法、事业，从偏执的功利性走向 圆融的人文性，帮助实习生在教育实习中找到生命 成长的阶段坐标.3. 3转变观念，拓宽教育实习机构的类型与数量实习基地建设是困扰当前学前教育本科培养质 量的重要因素.近年来，随着高师院校、职专、教 师进修学校等教育机构在学前教育专业的