幼儿教师融合教育素养的内涵及职前培育策略

1、幼儿教师融合教育素养的内涵及职前培育策略摘要：学前融合教育的发展必须以高素质的幼儿教师队伍为保障。随着学前融合教育改革的 推进，幼儿教师融合教育素养的职前培育已成为一个重要议题。幼儿教师融合教育素养结构应该 包括专业理念、专业知识、专业技能三个维度，其培育策略包括：紧扣教学实践和特殊幼儿需求，针 对性创新职前培养体系；系统强化专业认知和评价，整体性提升幼儿教师融合教育素养；整合各方 打造资源中心，持续性探索新技术新场景应用。关键词：幼儿教师；融合教育素养;职前培育随着融合教育理念与实践在世界范围的传播, 融合教育也已成为我国教育改革与发展的潮流与趋 势，融合教育师资队伍建设作为保障融合教育质量

2、 的关键因素受到广泛关注。继特殊教育提升计划 (20142016年)提出“鼓励高校在师范类专业中 开设特殊教育课程，培养师范生的全纳教育理念和 指导残疾学生随班就读的教学能力”之后，第二期 特殊教育提升计划(2017-2020年)又指出“鼓励 有条件的高等学校加强学前、普通高中及职业教育 的特教师资培养。普通师范院校和综合性院校的师 范专业普遍开设特教课程。”可以看出幼儿教师融 合教育素养的职前培育已成为一个重要议题，获得 政策层面的重视。本研究基于文献梳理，沿用演绎 论证与检验逻辑相互综合的研究思路，建构幼儿教 师融合教育素养之专业理念、专业知识、专业技能三 维度结构，并深入讨论与明晰幼儿教

3、师融合教育素 养的内涵，在此基础上进而探寻幼儿教师融合教育 素养的职前培育策略。一、幼儿教师融合教育素养的内涵与结构对幼儿教师融合教育素养内涵的理解是动态变 化和发展的，且随着研究的深入在持续不断地深化 和丰富。融合教育是指基于平等和满足多样化需要的理 念，在具有接纳、归属感的班级和学校为特殊需要学 生提供高质量、适宜的、平等和高效的教育与相关服 务。其关注的对象是全体学生，除了正常学生， 还要包括残疾人、少数族裔、移民、学习障碍学生等 全部特殊教育需要学生，是一种全纳的、零拒绝的教 育方式。相对于传统普特二元教育人为分割特殊学生与普通学生的教育环境，融合教育更强调特殊学 生与普通学生之间存在

4、相似性，认为在同一教育环 境下，两者可以和谐相处，取长补短，共同发展。早 期融合教育是融合教育体系的重要组成部分，在此 教育体系下，学前阶段（06岁）有特殊需要的儿童 被安置在普通幼教机构中，与普通儿童在同一教育 环境中接受幼教机构的保育和教育，并接受多方面 支持与辅助以满足自身的发展与需要。教师素养是教师在教育教学过程中核心素质的 综合体现,直接作用于学生的身心发展，决定了学生 学习的成效。作为早期融合教育的直接实施者，相 对于儿童背景、幼教机构环境条件、班级结构和规模 等因素，幼儿教师融合教育素养对班级中特殊需要 儿童的成长起着更加重要的作用。美国是融合教育发展较早的国家之一,在提升 幼儿

5、教师融合教育素养方面极为重视。美国关于教 师融合教育素养的构成分为专业价值、专业知识和 专业能力三个基本维度，不同学者在这三个基本维 度下又细分出若干条目。周丹和王雁对美国教师融 合教育素养的研究发现，专业价值可包括崇尚融合 教育基本理念、坚持教育机会均等原则、推崇个人道 德与价值观、端正对学习者多元化的态度、重视学生 个性与天性的自然发展、以终身学习为个人责任这 几个条目；专业知识包括法律政策知识、融合教育发 展知识、残疾学生特性等6个条目；专业能力则包括 合作教学能力、差异教学能力、制定和实施IEP的能 力在内的9个条目王任梅对美国幼儿教师融合 教育素养的职前培养的研究也指出，美国幼儿教师

6、融 合教育素养内容涉及融合教育理念、融合教育知识、 融合教育能力这3个方面。具体内容详见表1。表1美国幼儿教师融合教育素养的维度与具体内容维度具体要求条目内容幼儿教师融合教育理念教师要坚持融合教育思想,保证每个幼儿 （包括有特殊需要幼儿）的受教育权利， 推动教育公平与教育民主。L认同融合教育思想;2.要求受教育机会均等;3.推动教 育公平与民主;4.重视幼儿学习多元性;5.创建融合教育 环境。幼儿教师融合教育知识幼儿教师开展学前融合教育应具备的角 色与责任，能满足班级全部幼儿学习与发 展的需要。1.相关法规政策;2.特殊教育知识;3.特殊儿童特质;4.生 理学与心理学知识;5.融合教育理论与实

7、践;6.社区与家 长特征。幼儿教师融合教育能力教师开展学前融合教育过程中，能帮助每 个幼儿学习与发展的有效教育方法和 策略。1.差异化教育教学能力；2.特殊儿童观察与评价能力；3. 有效交流与合作能力;4.制定个别化教育计划与课程能 力;5.课堂管理与行为管理能力;6.融合教育实践能力。2012年我国教育部出台的幼儿教师专业标 准,则从专业理念与道德、专业知识、专业能力三 个维度对幼儿教师素养提出了具体参照标准，国内 的幼儿教师融合教育素养内涵与结构研究一般也以 这三个维度为参照。比如，在一项对重庆市37所幼 儿教师融合教育素养调查的研究中，研究者就是从 观念、知识、能力这三个维度来划分幼儿教

8、师应具备 的融合教育素养的全鑫也认为幼儿教师的融 合教育素养的培育应包括树立和形成融合教育理念 和态度、建构融合的教学与课程观、兼具普通幼教和 特殊幼教的基本知识和技能这三个方面。还有 研究者从融合的幼儿观、民主的教育观、融合的课程 与教学观、普通教育和特殊教育的专业知识和技能、 融合观察和评估儿童的能力这五个方面同或态度、 知识、技能、获取相关支持的能力四个维度来分 析幼儿教师应具备的融合教育素养。在已有研究基础上，研究人员对各维度下的条 目也根据我国的具体国情进行了细分。曾乐平在其 研究中，对重庆师范大学在校的497名学前教育本 科生围绕早期融合教育观念与态度、早期融合教育 知识、早期融合

9、教育技能这三个维度进行问卷调查， 三维度之下共有八个方面,分别包括：总体态度、对 特殊学生的影响、对普通学生的影响、残疾学生教育 安置、合作教学、普通教师工作量、差异化教学和课 堂管理、融合教育相关技能囱。崔志月则将融合教 育知识细分为对相应法规政策的认知、对特殊儿童 的认知、对融合教育的认知，融合教育理念与态度细 分为学生能力观、教师的教育期望、教师的教育价值 观、对特殊幼儿的接纳态度、对特殊幼儿的安置态 度，融合教育技能细分为团队沟通与合作、制定与执 行IEP、最低限度环境创设、组织游戏与教学、行为 干预与评估3。由此可见，幼儿教师融合教育素养是指幼儿教师 成功胜任早期融合教育工作时所必备

10、的融合教育专 业理念、融合教育专业知识和融合教育专业能力。尽 管不同的研究者对幼儿教师融合教育素养内涵的认 识上略有差异,但是大都围绕这三个维度展开研究。二、幼儿教师融合教育素养的三维度分析以下将从融合教育专业理念、融合教育专业知 识和融合教育专业能力三维度详细探讨幼儿教师融 合教育素养。（一）幼儿教师融合教育素养之专业理念幼儿教师融合教育素养中专业理念是指教师对 学前融合教育的认同与理解，以及在学前融合教育 教学中对各个元素的观念与态度回。教育理念是 教育者的“灵魂”，它直接指导教师的教育行为，决 定教育质量的好坏。因此，专业理念在幼儿融合教 育教师素养构成中占据首要地位，树立正确的专业 理

11、念是顺利获得专业知识与能力的前提保证mi。从国内外的研究来看，在学前融合教育背景下, 科学的专业理念应包括：（1）理解和认同融合教育 基本理念。教师应认同融合教育存在的价值，坚信 每一个孩子都有接受教育的权利，融合教育是实现 教育公平和公义的根本保证。（2）接纳幼儿多元 化，重视其个性与天性的自然发展。教师应该接纳 学生身上普遍存在的差异性和多样性，学会用专业 的眼光看待每个儿童（包括残疾、少数族裔、移民、 学习障碍等有特殊需要儿童）的自身特点，在教育 教学中能有意识地针对每个儿童独特的特性、兴趣、 能力和学习需要提供个性化指导，使其得到最适合 自身特点与发展的教育。（3）良好的个人修养。教

12、师应树立正确的道德观与价值观，具备关怀和关爱 的品格，以终身学习为个人责任，不断提升专业理 念、丰富专业知识、强化专业能力12*13。（二）幼儿教师融合教育素养之专业知识幼儿教师融合教育素养的专业知识是在融合教 育理念引领下，幼儿教师具备满足每个幼儿的个性 化需求，提供每个幼儿成长帮助的专业化知识，这是 融合教育素养的基础。相对于普通教育教师，融合 教育教师除了要求具备幼儿教育专业知识外，还需 要有更为宽厚的知识结构，包括特殊教育专业知识 等,更加强调知识的融合属性。幼儿教师融合教育 素养的专业知识也就是在学前融合教育过程中为幼 儿发展所遇到的各种要求而生发的，是融合教育顺 利开展的核心力量。

13、这些专业知识可归纳为：（1）融合教育常识。 这是对融合教育的基本认识，包括融合教育理论基 础，融合教育政策法规，融合教育发展历程与趋势等 知识。（2）特殊需要儿童相关知识。这类知识与特 殊需要儿童发展特点和教育需求相关，包括特殊教 育政策法规、特殊需要儿童定义、分类和身心特点知 识，特殊需要儿童的诊断与评估知识，特殊需要儿童 的交流、沟通和生活管理知识,特殊需要儿童的学习 特点及教学策略知识，特殊需要儿童家长的心理及 教育知识，等问。（3）教育教学知识。包括心理学 与生理学知识，融合教育课程与教学知识，相关学科 知识，实践指导知识等小*的。由于特殊需要儿童类别多样，发展程度也各不 相同，幼儿教

14、师不可能也不必要掌握每一类特殊需 要儿童的全部教育教学知识，其知识重点应在于了 解与掌握融合教育理论和特殊需要儿童融合教育的 共性知识。特殊需要儿童的个别化训练和教学交给 专业教师如语言矫正师、物理治疗师、心理治疗师负 责。另外,教师需要掌握的知识结构也会根据所在地 区儿童的实际特点有所区别。比如，在民族地区的幼 儿教师就要求拥有更加丰富的民族文化素养，更多 地了解所在地区的民风、民俗、民族历史等知识说。（三）幼儿教师融合教育素养之专业技能幼儿教师融合教育素养中专业技能是幼儿教师 在融合教育环境中，能够恰当运用所学的各种专业 知识,让所有儿童都能融入教学，满足自身教育发展 需要的能力，是专业知

15、识在实际融合教育教学中发 挥作用的保障。学前融合教育教师应具备的专业技能包括： （1）多元评估能力。教师应掌握多元评估方法，能 够针对每个儿童的特点，灵活调整检测方式和难度, 保证有特殊需要儿童在智力、社会交往及身体方面 的水平和进步能与普通儿童一样得到充分的展示和 客观的评价。（2）差异教学能力。教师应该根据班 级儿童的个体差异（能力、兴趣和学习特性等），系 统地调整教学内容、过程和要求，使特别需要儿童尽 可能地融入到融合教育课堂中。（3）制定和实施个 别教育计划能力。教师应该有能力制定个别化教育 计划及个别化家庭服务计划，为特别需要儿童设计、 实施和评估有意义的、符合自身需求的教育课程，促

16、 进其学习能力和人格的发展。（4）沟通和交流能 力。教师应能与班级全部儿童，特别是与特殊需要 儿童，进行有效沟通和交流，激励儿童在课堂中主动 地探索知识。（5）合作能力。一方面，教师应能与儿 童家长积极开展沟通与协作，赢得家长对教学的更多 支持;另一方面,要有与特殊教育教师或其他相关人 员合作教学能力，能提出建设性意见，优势互补，共同 推动儿童的良好发展。（6）环境创设与班级管理能 力。教师要善于创设适宜的教学情境,建立和谐的师 生关系并帮助儿童间建立良好的伙伴关系，使他们在 活动中相互信任，形成良性互动。（7）获取支持能力。 在面对教育中的诸多理论与实践困惑时，教师应能主 动寻求及利用相关支

17、持和资源去探索和解决问题，不 断提升自己的融合教育能力邱。三、幼儿教师融合教育素养的职前培育策略基于对幼儿教师融合教育素养的内涵分析，幼 儿教师融合教育素养的职前培育应以一项整合性工 作来完成。因此,继续深化高师院校教育教学改革， 利用多方资源，从专业理念与师德修养、专业知识、 专业技能等方面系统提升学前教育专业师范生融合 教育素养，是解决当前学前融合教育发展迫切需要 的关键内容。（-）紧扣教学实践和特殊幼儿需求，针对性创 新职前培养体系幼儿教师融合教育素养的职前培养体系是来自 学前融合教育现状的实践需求，是由下而上所推动 的。但是，审视我国现存的幼儿教师融合教育职前 培养体系，就会看到教育目

18、标、课程方案和评价方式 多是分科开展，在专业和课程设置上，缺少学前教育 与特殊教育的深度融合，尤其是忽视了教学实践这 一核心要义。学前教育专业师范生对幼儿融合教育 少认知零实践，开展的特殊教育课堂多是以理论为 主，一旦进入实践环节便无所适从。这种问题在学 前教育专业师范生培养过程中尤为明显，使得职前 培养体系无法满足新的发展需要。因此，必须要大 胆创新职前培养体系，全方位打造瞄准未来需求的 培养模式。创新幼儿教师融合教育素养的职前培养体系， 应考虑将职前培养目标、结构以及评价机制，以落地 实践作为价值导向。培养能胜任幼儿园融合教育需 求、同时具备学前教育和特殊教育专业技能、具有实 践能力的人才

19、为核心目标。在这一目标指引下，从 制定课程方案、设计课程科目到精选课程内容，都应 该是基于对幼儿教师应具备的融合教育基本素养的 分析和研究,进而整合到课程体系当中。营造能够 达到示范作用的跨学科学习环境，培养师范生的全 纳教育理念及与其他专业人员和家庭合作的能力； 高等师范院校应建立融合教育幼儿园实践基地，为 师范生提供融合教育实践机会。整个培养体系的评 价机制中，应该贯穿主管部门、高职院校和幼儿园， 不仅以通过系列课程认证为标准，而且要将实践实 习充分融入各个环节的评价体系，进一步考量师范 生在幼儿融合教育实践中的思维意识和技能技巧, 使其能够融会贯通学以致用。（二）系统强化专业认知和评价,

20、整体性提升幼 儿教师融合教育素养长期以来,学前教育专业师范生对特殊教育认 知不够深入，无论是理论学习还是社会实践,不愿或 较少涉及特殊儿童教育领域,无法适应当前学前融 合教育的需要。幼儿教师融合教育素养并不是幼儿 教育素养与特殊教育素养的简单叠加，幼儿教师必 须掌握广博的融合教育知识与技能,涵养特殊幼儿 的成长，增强其学习能力，以适应特殊幼儿需求。同 时，幼儿教师需要掌握专业化的特殊教育知识与技 能，使其可以为特殊幼儿提供专业化的指导和服务， 从而更有效地引导特殊幼儿成长。因此，需要进一 步加强专业认知，厘清幼儿教师融合教育能力培养 的终极诉求。进一步厘清幼儿教师融合教育能力培养的终极 诉求，

21、要求必须细分专业理念、课程内容知识、学习 特点、教学策略及教学情境等各个方面，有针对性地 设计和开发整个专业课程体系。参考美国的做法, 学前教育专业师范生可采用“进阶式”的方法考取 相应的幼儿教师资格证书,即在取得幼教执照的基 础上按照层级进行申请。美国教师资格证书包括临 时教师资格证、初级资格证、中级资格证、国家高级 资格证等,逐级提高要求并有明确的年限规定，不同 层级标准不同。标准是由全美幼儿教育协会 （NAEYC）、全美专业教师标准委员会（NBPTS）、美 国州际新教师评估与支持联合会（INTASC）联合制 定的邸。这点很值得我国的幼儿教师培养体系借 鉴。考虑建立持有幼儿教师资格证书和特

22、殊教师资 格证书的人员方可准入融合教育幼儿园的制度，采 用“进阶式”的方法获得相应的融合教育教师资格 证书，与职称评定、工资待遇相结合的方式等激励学 前融合教育教师队伍建设，提升幼儿教师融合教育 素养。最后，探索建立普适性、开放型、标准化的评估、 评价方式,进一步提升职前培养的整体质量。一方 面，国内学前融合教育教师培养机构的资格审查和 后评估都是在封闭的教育行政系统中进行的，从申 请到评估缺乏有力的监督和引导,谁办学、谁评估的 模式限制了职前培养的质量;另一方面，学前融合教 育教师的职前培养也缺乏有效的后评价机制，缺少 专业的标准和开放型的评价体系。这都在一定程度 上导致学前融合教育教师素质和能力的参差不齐。 因此，只有建立不同层次标准化的开放型评估体系 和机制，引入第三方专业评估、评价机构，将教育行 政部门、培养机构、第三方评估机构纳入体系中，采 用多元评价方式,才能更好地评估职前培养的质量。（三）整合各方打造资源中心，持续性探索新技 术新场景应用当前,5G、云计算、大数据、物联网等信息技术 日新月异，尤其是5G技术的革命性影响,将深层次 影响和决定着幼儿与幼儿教师的认知和成长环境。 技术反向倒逼学前融合教育体系，要紧扣时代发展 脉搏，及时利用新技术探索新的学前融合教育方法 和