课题结题鉴定材料

1、. 市教育学会教育科研“十二五规划课题“运用“例证教学方法正确评价历史人物的研究“课题结题鉴定材料丹凤县商镇中学二0一四年六月目 录申请书课题立项通知书课题研究报告课题研究成果附件结题申请书市教育学会课题组：丹凤县商镇中学于2013年9月申请立项了“运用“例证教学方法正确评价历史人物的研究“的市教育教科研“十二五规划课题，经过课题组成员一年多的困难探索与实践，本课题研究已初见成效。现向教科研领导小组提出结题申请。课题名称：运用“例证教学方法正确评价历史人物的研究研究学校：丹凤县商镇中学课题总负责人课题组长：周健 丹军课题研究时间：2013年6月2014年7月课题研究过程：该工程研究历时一年多，

2、经四个阶段：第一阶段：从2013年6起，至2013年9月。主要任务：准备材料，校论证，撰写“课题申报评审书“，申请立项。第二阶段：从2013年9月起，至2013年10月，为课题起步阶段。主要任务：重新审视“课题申报评审书“，进展课题开题论证，细化课题组人员分工，制订各项研究制度，设计各种记载表格，进展子课题申报。第三阶段：从2013年11月起，至2014年3月，为课题具体研究阶段。主要任务：按方案进展研究，积累研究的过程资料与个案材料，进展课题中期评估，根据中期评估情况优化研究方法。第四阶段：从2014年4月起，至2014年7月，为课题结题鉴定阶段。主要任务：课题组成员对研究过程进展总结，撰写

3、研究文章，论文。课题组撰写结题报告、整理成果材料，申请、承受结题评审。此致敬礼商镇中学2014年7月“运用“例证教学方法正确评价历史人物的研究“课题研究报告丹凤县商镇中学 周健 丹军容提要关键词：评价 历史人物 结题报告前言：该课题的研究时间为一年，从2013年9月开题以来，到今年6月份课题研究临近完毕。得到了学校领导、教研处的大力支持，更感同学们的热心参与合作，收到了较好的效果。一、课题名称的界定和解读“运用例证教学方法强调该研究课题采用的研究方法是案例教学法，并明确了研究角度；“正确评价强调评价方法的客观、公正性；“历史人物限定了该研究课题的研究围、研究对象和研究方向。二、运用“例证教学方

4、法正确评价历史人物课题研究的背景、意义及价值一课题研究的背景1、把握学生心理特征，运用“例证教学方法，寻找历史学习规律，正确评价历史人物，是高中学生应具备的重要能力之一。2、历史新课标明确指出：高中历史教育应符合学生心理特征和认知水平，教师在教学中，应坚持论从史出的原则，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法，采取探究、合作、交流的学习方式，引导学生积极主动参与教学，寻找历史学习规律，掌握评价历史人物的方法，形成正确评价历史人物的能力。3、教育心理学指出：高中学生心理开展特征和认知水平，尚处于由具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡时期，教师在教学过程中，恰当采取从“个别到“一般的例证式教学方法，符

5、合高中学生的心理开展特征和认知水平，有利于调动学生主动参与教学的积极性、开发学生智力、培养学生形成历史抽象思维能力和客观公正评价历史人物的能力，能更好地落实历史教学三维目标。4、高中历史教材涉及到的古今中外历史人物不胜枚举，面对如此众多的历史人物，如果学生不善于在历史学习中，寻找评价历史人物的规律，得出正确评价历史人物的一般方法和步骤，要让高中学生对如此众多的历史人物逐一得出一个客观、公正的评价，确实不是一件十分容易的事。二课题研究的意义教学案例证明：正确评价历史人物，是有历史规律可寻的，运用“例证教学方法能有效地提升学生的历史思辨性，起到触类旁通的作用，对增强学生历史智慧、最大限度地减轻学生

6、的记忆负担和学习负担、切实落实素质教育目标和充分发挥历史教育的经世致用功能有重要的理论和现实意义。课题研究的价值 1、理论价值运用“例证教学方法能有效地提升学生的历史思辨性，起到触类旁通的作用。实践价值通过该课题研究，使我校历史教师积极开展教学案例研究，从而引导学生正确评价历史人物的方法。推广价值对增强学生历史智慧、最大限度地减轻学生的记忆负担和学习负担、切实落实素质教育目标和充分发挥历史教育的经世致用功能有重要的推广价值。三、课题研究的根本方法、手段及途径一根本方法1、采取案例教学法，引导学生评价历史人物2通过师生分析案例、比照、归纳，寻找共性，得出一般性规律认识来完成手段 通过小论文、随笔

7、、课堂生成性问题等，或相关教学课件、教学设计、教学案例、教学实录相关教学讲义、教案等作为研究手段。途径使学生通过在对个别具体事物的比照、分析、归纳、概括中，寻找历史学习规律、掌握评价历史人物的方法、形成正确评价历史人物的能力，都发挥着重要的作用。最后，系统总结、反思，呈现论文，形成结题报告，完成该课题研究。四课题研究的步骤和举措解决问题的方法：采取案例教学法，引导学生评价历史人物。解决问题的研究步骤：1、前期准备及9月中旬前完成从“个别入手，运用例证教学方法，评价历史人物，得出评价结论。采取方法：主要通过师生运用案例教学法来完成即写出评价“个别历史人物的小论文。 2、10月中旬前完成从“个别到

8、一般，从“一般落脚。在“个别的例证中，寻找并得出正确评价历史人物的一般方法、操作步骤，形成规律认识。采取方法;主要通过师生分析上述案例、比照、归纳，寻找共性，得出一般性规律认识来完成即得出正确评价历史人物的一般方法和具体的操作步骤。3、11月中旬前完成从“一般到个别，形成正确评价历史人物的能力。采取方法：主要是运用研究所得出的正确评价历史人物的一般方法和具体操作步骤这个一般性的规律，去正确评价“个别的、“特殊的具体的历史人物，从而形成正确评价历史人物的能力，到达研究目的。从“个别入手，运用例证教学方法，评价历史人物，得出评价结论。在教学中，笔者首先引导学生遵循论从史出的评价原则，采取探究、合作

9、、交流的学习方式，从“个别历史人物入手，运用例证法，对课本中涉及到的具体人物逐一进展讨论：回忆他们的历史地位、历史活动、主要奉献、明显缺乏，并在此根底上，师生共同得出对具体人物的评价结果。在评价具体的历史人物时，笔者主要贯穿以下评价人物主线，引导学生从以下四个步骤进展：即要评价的历史人物“他她是什么人？ 、“做了哪些事？ 、“是否推动了生产力开展和社会进步？ 、“有何局限性和缺乏？让学生逐一答复，得出评价结论。例如：评价始皇，师生互动得出的共同结论是：第一步：师生合作交流中，引导学生认识：始皇“是一个怎样的人？ 始皇是“千古一帝 “统一中国的一人 “厚今薄古的专家，专制专制的暴君，是朝的第一位

10、皇帝，著名的政治家、军事家。第二步：师生合作交流中，引导学生认识：始皇“一生做了怎样的事？ 他在位时期，灭六国统一中国，完毕了春秋战国以来诸侯国长期割据混战的分裂局面，建立了我国历史上第一个统一的多民族的中央集权制的封建国家朝，在政治、经济、军事、思想文化等方面，采取了一系列稳固和加强中央集权制的措施。第三步：师生合作交流中，引导学生认识：始皇“其所为是否推动了生产力开展和社会进步？ 其所为完毕了割据，完成了统一，有利于政令通达和各地的经济文化交流，推动了朝生产力开展和社会进步，奠定了我国封建社会政治、经济制度和疆域的根底，其制度和措施对后世影响深远。第四步：师生合作交流中，引导学生认识：始皇

11、“有何局限性或缺乏？ 但始皇当政时期也推行暴政，加重了人民负担，实行“焚书坑儒，扼制了思想文化自由、损毁了大量文化典籍，造成了一定的消极影响。的暴政也是导致朝迅速灭亡的一个重要原因。又如：评价汉武帝，师生互动步骤同上得出的共同结论是：汉武帝“是一个怎样的人？ 汉武帝是西汉时期一位有雄才大概的皇帝，著名的政治家、军事家。汉武帝“一生做了怎样的事？ 汉武帝当政时期，在思想、政治、经济、军事、民族关系等方面采取了一系列稳固中央集权的大一统措施：“罢黜百家，独尊儒术确立儒家思想的正统地位；公布“推恩令削弱王国势力解除诸侯王对中央的威胁；将郡国的铸币权统一收归中央，铸造“五铢钱，增加了中央政府的财政收入

12、，实现了经济大一统；汉武帝时还命大将卫青、霍去病屡次组织军队还击匈奴，取得成功，维护了北部边疆平安；派骞两次出使西域，加强了与西域各族的联系，开辟了丝绸之路，促进了东西方经济文化交流和汉朝的兴盛。汉武帝“其所为是否推动了生产力开展和社会进步？ 上述措施推动了西汉生产力的开展和社会进步，维护了国家的统一，使西汉的开展进入鼎盛时期。汉武帝“有何局限性或缺乏？ 汉武帝当政时连年组织征战，且追求豪华宫廷生活，消耗了民力、财力，增加了人民负担，引起了社会动乱，但汉武帝晚年也知悔过并调整了统治政策，使西汉又重新趋于稳定与开展。因此，纵观汉武帝的一生他仍不失为一位有所作为的皇帝，著名的政治家、军事家。在实际

13、教学研究中，笔者还用如上方法，让学生对唐太宗、孝文帝、华盛顿、拿破仑、林肯等历史人物进展一一评价，从中体会规律性认识。4、最后，研究解决问题的方法、步骤，系统整理“档案袋材料，进展反思、总结，形成结题报告，完成该课题。四、该课题在研究中存在的困难、解决的思路一存在的困难：1.研究者对教育学、心理学等相关知识储藏有待更新；对学生身、心开展特征尚缺乏有效把握。2.研究者所带年级是初三毕业年级，时间紧、教学任务重、工作量大、测试多、升学压力大，对课题研究有一定程度冲击。3.学生对相关历史人物知识掌握欠缺。4.学生对参与该研究活动态度不一，重视程度参差不齐。二解决思路：1.钻研有关教育学、心理学书籍，

14、吸收最新研究成果；走到学生中去，与学生进展广泛而深入的交流，并将所掌握的知识和所形成的能力充分运用到人物研究当中去。2.在课题研究中得到了学校教研处、教务处、教研组、年级组、班主任、历史课代表、班干部等的有力支持，保障了研究时间、研究进度、研究方案的逐步落实。3.研究者提供参考书目及相关人物资料，充实学生对相关历史人物的了解与掌握。4.研究者通过深入浅出的讲解评价历史人物的重要性，改变学生的态度，积极参与研究。五、课题成果的预期和呈现1、师生所撰写的评价“个别、“特殊历史人物的小论文。 2、师生通过分析上述案例，比照、归纳、概括，拓展学生思维，寻找共性，得出正确评价历史人物的一般方法、具体操作

15、步骤的文字性材料，如小论文、随笔、课堂生成性问题等，或相关教学课件、教学设计、教学案例、教学实录等。 3、相关教学讲义、教案等。历史新课标明确指出：中学历史教育应符合学生心理特征和认知水平，教师在教学中，应坚持论从史出的原则，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法，采取探究、合作、交流的学习方式，引导学生积极主动参与教学，寻找历史学习规律，掌握评价历史人物的方法，形成正确评价历史人物的能力，这不仅是新课标的要求，同时也是每个历史教师义不容辞的责任。4、系统总结、反思，呈现论文，形成结题报告，完成该课题。六、研究的突破性进展1、理论上已取得了一些新的根本观点：运用“例证教学方法能有效地提升学生的历

16、史思辨性，起到触类旁通的作用。历史教育应符合学生心理特征和认知水平，教师在教学中，应坚持论从史出的原则，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法，采取探究、合作、交流的学习方式，引导学生积极主动参与教学，寻找历史学习规律，掌握评价历史人物的方法，形成正确评价历史人物的能力。 2、实践上的新突破师生所撰写的评价“个别、“特殊历史人物。师生所撰写的评价“个别、“特殊历史人物的小论文。师生通过分析上述案例，比照、归纳、概括，拓展学生思维，寻找共性，得出正确评价历史人物的一般方法、具体操作步骤的文字性材料，如小论文、随笔、课堂生成性问题等，或相关教学课件、教学设计、教学案例、教学实录等。相关教学讲义、教案

17、等。系统总结、反思，呈现论文，形成结题报告，完成该课题。自课题组开展课题研究以来，已形成论文3篇。教学案例4个，总结4个，取得了阶段性成果，但研究中还存在一些问题，如：研究理论不够深，运用“例证教学方法正确评价历史人物的研究实践的广度不够，有待我们今后进一步的完善和创新。课题负责人：周健 丹军课题组成员：龙亚娟 闵亚东 叶海侠级别：市课题性质：十二五规划课题课题研究活动记录表一课题名称运用“例证法教学方法正确评价历史人物的研究研究主题理论学习、成立课题组活动时间2013年6月12日活动形式学习、讨论、教研主持人周健记录人丹军活动容1、学习课题相关理论知识。2、成立课题组，明确研究方向。活动目标

18、理解课题相关概念及界定，掌握课题研究方法，提升评价观念。活动过程记录1、成立课题组，确定课题负责人，课题组成员。2、课题组组长周健学习课题的相关文件。3、讨论课题研究方案及实施方案。4,、对课题组成员进展研分工。课题组组长提出课题研究的具体要求。课题研究活动记录表二课题名称运用“例证法教学方法正确评价历史人物的研究研究主题资料汇总，阶段成果分享，问题探讨。活动时间2013年11月18日活动形式学习交流主持人周健记录人丹军活动容1、课题成员交流收集到的资料。2、前一阶段成果介绍。3、下阶段的研究设想。活动目标1、通过资料收集使课题成员了解例证确评价历史人物的涵外延。2、通过学习交流把握研究方向。

19、活动过程记录1.课题组成员对收集到的课题资料进展说明，并就个人课题研究中的成功、困惑以及设想讲了意见。2、课题组组长对前阶段课题研究的总体情况进展了总结。3、确定下一阶段研究的方向和主要任务。4、学术负责人对运用例证法评价历史人物的课题谈了自己的看法。5、课题负责人对后期的课题研究提出了具体的意见和要求。课题研究活动记录表三课题名称运用“例证法教学方法正确评价历史人物的研究研究主题成果审定、课题总结、结题准备活动时间2014年5月21日活动形式讨论、交流、合作主持人周健记录人丹军活动容研究成果展示，课题研究总结活动目标成果分享，课题组成员能掌握运用例证教学确评价历史人物的方法并在实践中灵活运用

20、。活动过程记录1、课题组组长简要通报“运用例证教学方确评价历史人物的研究课题进展状况及主管部门的要求。2、课题组成员对各自研究成果进展了展示、说明，大家进展讨论并提出意见。3、课题组组长对该课题研究进展了总结，肯定了成绩，指出了存在的问题，要求大家把研究成果应用在实践中，为教学质量的提高做奉献。4、课题组副组长就课题研究提出了自己的一些观点，要求各成员在以后教学实践中多思考多总结，善于发现问题，大胆探索，深入研究，将课题研究工作常态化。5、课题组组长就本课题的结题事项进展了说明，要求各成员上交研究成果。评价历史人物的方法商镇中学 丹军所谓历史人物，它不是指历史长河中的任何一个个人，而是指在一定

21、的历史时期对社会历进程或重大历史事件有突出作用的、影响较大的、留下明显痕迹的人。他们对历史开展有着重大影响，有时甚至还会起决定性作用。因此，对历史人物的评价一向是史学界争鸣的热门题之一，在历年高考试题中也屡见不鲜。如1985年高考题对鸿章的评价题；1992年“贵妃题；1995年皇、汉武三大事迹比拟题等。笔者从中学历史教学和高考能力要求的角度出发，对近年来出现的这类题目作了比拟系统的研究，总结整理，获得了一定的信息和经历，现诉诸文字，以飨同行。一、评述历史人物事迹的具体方法评价历史人物需要用他们的具体言论、行为评述其是非功过。而阐述人物事迹时应当注意掌握适当方法。一般地说，评述人物事迹大体上采用

22、分类法和分期法。 1.分类法即把历史人物一生重大事迹按类别归纳评述的方法，古代帝王事迹大多适用此法。一般可分为政治加强中央集权措施、经济实行宽舒政策，开展生产、民族关系、对外关系、文化等方面。如汉武帝的事迹可概括成:政治上:a、公布推恩令，削夺大批王侯爵位，解决王国问题；b、“罢黜百家，独尊儒术，加强思想统一和政治统一。经济上:继续推行休养生息政策，开凿六辅渠、白渠，治理黄河。经济开展，国家富裕。民族关系上:a、派卫青、霍去病北击匈奴；b、派骞出使西域；c、派人在西南设郡县。文化上:在中央设太学，郡国设学校。评述近代历史人物如林则徐、鸿章、那拉氏、袁世凯等也可用此法。如林则徐事迹可分为禁烟、抗

23、英、学习西方三大类。鸿章活动也可分为三大类:参加洋务运动创办江南制造总局；设立轮船招商局、开平矿务局；创立北洋水师。镇压太平天国运动组建淮军，伙同戈登洋枪队进攻太平天国控制的、。投降卖国:中法战争中奉行“未可与欧洲强国轻言战事政策，致使马尾海战中水师损失沉重，战后与法国签订“中法新约“；甲午中日战争中，奉行“避战自保方针，推行“保舰政策，致使威海之战北洋水师全军覆没，战后又订“马关条约“；1896年同沙俄订立“中俄密约“出卖东北主权。世界近现代史人物也可用此法评述，如评析拿破仑可分为政治野心家:a.1799年发动雾月政变，夺取法国政权；b.1804年加冕称帝，建立法兰西第一帝国。大资产阶级的代

24、表:采取措施维护资产阶级统治略。资产阶级军事家:a、发动带有反封建性的战争，屡次打败反法同盟，防止了波旁王朝在法国复辟；b、对英、俄战争带有争夺世界殖民霸权和欧洲霸权的一面；c、对埃及、西班牙、葡萄牙的战争是侵略性战争。2.分期法即把历史人物的活动纳入各个历史时期加以表达、评价的方法。近代史上人物大多适用此法。如、周恩来等老一辈无产阶级革命家的事迹，大的方面可分为中共创立时期，第一次国革命战争时期大革命时期，国共十年对峙时期，抗日战争时期，第三次国革命战争时期人民解放战争时期，社会主义革命和建立时期等阶段进展表达。二、评价历史人物涉及的辩证唯物主义和历史唯物主义观点在历史人物的评价中，一般应注

25、意这样几个观点1.决定历史开展的不是*个英雄人物而是人民群众,历史唯物主义认为人民群众才是历史的真正创造者，是促进社会历史前进的决定力量。任何夸张个人的决定作用和否认人民群众是历史创造者的观点，都是错误的，正如恩格斯指出的“如果没有这种自耕农和城市贫民，单单资产阶级决不会把斗争进展到底，也决不会把查理一世送上断头台。试结合英国资产阶级革命的具体史实分析这一观点。解题思路:分析人民群众在英国革命中作用的表现，如支持新议会代表、保护议会、保卫首都、新模军等。再如寿“三国志“中桥玄曾这样评述操“天下将乱，非命世之才不能济也，能安之者，其在君乎！试结合东汉末年有关史实评述这一观点。解题思路:分析东汉末

26、年社会状况说明乱世需出英才；操的主观努力使他得以统一北方，说明他确是“命世之才；以操力图统一而南征失败说明他的作用有限；寿观点错在夸张了个人的作用。2.历史开展的必然性和历史人物作用的辩证关系的观点马克思曾指出:“每一个社会时代都需要有自己的伟大人物，如果没有这样的人物，它就要创造出这样的人物来。就是说历史开展有自己的必然规律，而个别英雄人物的出现只是历史开展的一定时期的产物。如恩格斯说:“恰巧拿破仑这个科西嘉岛人做了被战争弄得精疲力竭的法兰西国所需要的军事专制者这是个偶然现象。但是，假假设不曾有拿破仑这个人，则他的角色会由另一个人来扮演的。试结合18世纪法国的具体史实分析恩格斯这一观点。解题

27、思路热月政变后法国政局动乱，资产阶级要求建立强有力政权保障利益拿破仑个人才能，发动政变夺权；因此拿破仑上台是法国历史开展的必然产物，是历史的需要。但是，不可否认，我们在强调“时势造英雄时，也必须让学生明白，当历史处于紧要关头时，个别英雄人物的决策和行动可以改变历史的航程，在历史的转折关头能起到决定性的作用。正如恩格斯指出的:“马克思主义一点也不否认卓越历史人物的作用，或者说，一点也不否认人们创造历史，正是人们创造历史，但是只有当他们正确地认识他们所碰到现成条件时，只有当他们懂得怎样改变这些条件时，他们才能创造历史。试结合第二次国革命战争有关史实，评述同志在中国革命关键时刻的作用。解题思路:作用

28、表现1927年“八七会议上提出“政权是由枪杆子中取得的思想；领导秋收起义，建立井冈山革命根据地，创立“工农武装割据理论；长征途中提出改变去湘西，转向进发的主，会议上努力纠正“左倾错误，挽救了革命；提出建立抗日民族统一战线的理论；主和平解决事变，使十年战根本完毕，抗日民族统一战线初步形成3.历史开展规律和个人主观能动性关系的原理人类社会历史长河中任何一个人的活动总要受到规律的制约。马克思说“人们自己创造自己的历史，但是他们并不是随心所欲地创造，并不是在他们自己选定的条件下创造而是在直接碰到的、既定的、从过去承继下来的条件下创造的。不仅个人而且人民群众也只能遵循历史开展规律来选择自己的行为方式，如

29、果违背规律则必将被历史遗弃。但有人认为“如果没有希特勒、墨索里尼的狂妄野心，善良的欧洲人就不可能卷入那场可怕的令人胆颤心惊的战争。可见，人类历史的道路是由人们的动机、欲望和实现这种欲望和动机的努力决定的。试结合有关史实评析这一观点。解题思路:观点错误；分析“二战起因说明爆发的必然性；观点错在过分夸张个人主观能动性的作用。在强调历史规律的决定作用的同时，也要让学生明白个人主观意志对历史开展的能动作用，有时甚至起扭转历史航向的作用，片面夸张规律的决定作用而否认人的主观能动作用将会犯历史唯心主义“归诸于天命的错误。如翼在“廿二史札记“中说:“是宋之为国，始终以和议而存，不和议而亡，盖其兵力本弱，而所

30、值辽、金、元三朝皆当勃兴之运，天下所兴，非人力可争，以和保邦，犹不失图全之善策。结合你对宋与辽、金、夏议和原因的认识，分析评论这一观点。解题思路观点错误；议和原因在于两宋政治腐败，无心抵抗；宋朝兵力并不弱，曾屡次击败辽、金、夏的进攻；错误在于没有看到议和的本质原因，所谓“天下所兴，固非人力可争是一种唯心史观，看不到本质，只能归于天命4.历史人物的阶级局限性观点历史人物是时代的产物，他们的活动必然受到时代制约。在阶级社会中，他们还要受到其所在阶级的局限，他们的主观愿望、实际行动都是他们阶级属性的集中反映，因此，不可防止地有这样或那样的局限性。西方资产阶级革命时代的资产阶级革命家在反对旧制度即封建

31、制甚或奴隶制时表现出一定的革命性，但他们的资产阶级属性决定他们只会为资产阶级利益着想，而绝不会为人民群众谋福利。如克伦威尔领导反封建斗争，但又实行专制统治；华盛顿领导反殖民统治斗争，但又保存种族歧视弊端；罗伯斯庇尔完成反封建任务但没有满足农民无偿分配土地要求，且又限定工人最高工资等等，都表现出这样或那样的两面性，而这正是他们的阶级局限性。5.具体历史情况具体分析的观点历史人物在一定的历史阶段总会涂上一层鲜明的时代色彩，他们的主和行为在特定的历史条件下大都会表现出一定的倾向，而且随着历史背景的变化而不断地调整自己的行动纲领、行为方式。因此，历史唯物主义要求我们要把他们的行动放到具体的历史条件下去

32、分析评价。如赓曾在国民政府第二次东征时救过介石，但整风时，康生不满地对他说:“当年如果你不救介石的命，不就可以少打这么多仗吗？赓答复:“当年如果介石死了，不就成了烈士了吗？试史论结合地评论他们的观点。解题思路:的观点正确，康的观点错误；1926年前的介石是一副革命者的面目:黄埔军校校长，国民革命军第一军军长，1926年制造舰事件才开场暴露了反革命野心；康生的错误在于没有具体分析当时的历史条件。千秋功罪，后人评说。要对每个历史人物作一准确全面的评价，实在是一大难事。但只要我们掌握一定的科学方法，贯彻辩证唯物主义和历史唯物主义观点，定能在历史人物教学上取得良好成绩。教学随笔“高考历史如何正确评价历

33、史人物“丹凤县商镇中学龙亚娟评价历史人物是历史考试中很重要的一个方面，如何正确评价历史人物需要掌握知识，运用科学的分析评判方法。可以从以下三方面入手。首先，要正确认识出色历史人物与人民群众的关系，不能过分夸张或成心淡化出色历史人物的作用。如：康熙皇帝对稳固统一的多民族国家起到了出色的作用；克伦威尔、华盛顿、拿破仑对战胜封建制度与建立资本主义制度起到了突出作用。但是我们不能成心夸张出色历史人物的作用，只有人民群众才是历史的创造者。其次，要充分注意历史人物的时代性问题。正确认识历史人物与所处时代的关系问题实质上也就是如何正确对待历史的必然性与偶然性及其关系问题。如华盛顿、拿破仑、克伦威尔、等历史人

34、物的出现都是时代开展的产物，如果他们不出现，别的历史人物也会出现代替他们；出色历史人物的出现推动了历史的开展。再次，要注意全面地辩证地去评价历史人物，要注意抓住历史人物的主要方面，把重点放在其对历史开展进程的影响方面是否顺应了历史开展潮流与趋势、代表了时代开展的方向；在肯定他们的历史奉献的同时，又要实事地对待其时代局限性。如：始皇建立了中国历史上第一个专制主义中央集权制度，这是主要的，同时要看到他的暴政；拿破仑对法国乃至欧洲封建制度确实立起到了至关重要的作用，同时应看到他发动一系列战争的消极影响。关于历史人物的评价小论文汇编丹凤县商镇中学 周健评价一对哥伦布的评价事件：1、开辟了新大陆2对当地

35、土著居民进展剥削压迫。 哥伦布既是一位伟大的航海家，也是一位殖义者。他的地理大发现给欧洲的资本主义原始积累带来带来积极地影响；但同时也给美洲大陆原住民带来深重的灾难。 第一，对西欧来说，哥伦布的航行和发现引起了西欧各国和各地区之间经济关系和经济制度发生重大变化。 第二，对美洲来说，哥伦布的发现所带来的重要后果是殖民地掠夺的开场。殖义罪恶使美洲土著居民生活在水深炽热之中。第三，加强了世界各地区、民族间的经济文化联系，世界市场开场形成第四，新航路的开辟和美洲的发现对中世纪天主教的世界观是一个沉重打击。第五，从实践上证明了“地圆学说的正确，在科学开展史上占有重要历史地位。随着船队的远航和探测，人们的

36、眼界和视野开阔了，加深了对*些陆地区的了解。评价二 对克伦威尔的评价事件：1642年率领议会军队打败国王军队。1、克伦威尔是一个具有两重性的资产阶级革命家、军事家，是一身二任的矛盾性人物。2、本肯定，后期应根本否认。在英国资产阶级革命的第一阶段，克伦威尔可以算是资产阶 级革命家，他奉献突出，用武力击溃了王军主力，镇压王党叛乱，处死查理一世，建立制；国成立后，克伦威尔逐渐走向反动，远征爱尔兰，并对爱尔兰进展大肆掠夺，在远征爱尔兰的问题上不存有两重性的问题。克伦威尔的护国政治是走向复辟的过渡形式，因此谈不上是新制度的探索者。他镇压派运动，发动一系列的商业战争，激化了社会矛盾。他在当时新旧交替的政治

37、激荡中，对过去是激进的，要求改革，不是保守的封建王权论者；对未来则是保守的，主王权，不是激进的主义者，是一个矛盾的历史人物。评价三 对华盛顿的评价事件1783实现了美国的独立华盛顿是美国的开国元勋和伟大的政治家。他在难舍难分的情况下承受大陆军总司令的命令他以坚韧不拔的精神克制了重重困难，领导北美人民进展独立战争，实现了国家的独立，确立了的资产阶级政治体制，有利于美国资本主义的开展。为推动美国历史开展作出了重大奉献，他不居功骄傲,高尚的道德品质，值得我们学习。评价四 对林肯的评价评价林肯: 林肯是美国历史上出色的政治家，最著名的总统之一，领导人民取得美国战的胜利,为维护国家统一和解放黑人奴隶，促

38、进美国资本主义开展，为此作出了巨大的奉献。评价五 对拿破仑的评价评价拿破仑: 拿破仑是法国资产阶级的代表人物是出色的军事家他在统治法国期间稳固了法国大革命的成果，他公布的是资本主义国家第一部民法典,为后来许多欧洲国家所效仿评价六 评价瓦特他是英国著名的创造家，是工业革命时的重要人物。1776年制造出第一台有实用价值的蒸汽机。以后又经过一系列重大改良，使之成为“万能的原动机，在工业上得到广泛应用。他开辟了人类利用能源新时代，标志着工业革命的开场。以“新文化运动“一课为例的人物史教学反思商镇中学 闵亚东 丹军史实的编写体例影响了人们学习历史的思路，因此历史教学中沿用人物史的方法由来已久。历史人物教

39、学，指的是根据教学容，选择典型的历史人物及其精彩史料，串领起教学重点，进而实现教学目标的一种方法。但在日常的历史教学中，由于受考试任务、课时紧缩等因素影响，往往突出历史事件的重要性，而淡化了历史人物教学。事实上，“历史人物各自的性格特点、思维模式、行为风格乃至生活习性等都直接或者间接地从不同侧面有力影响了人类历史的开展进程。实践证明，重视历史人物教学有其丰富、积极的理论与实践价值。一、高中历史开展人物史教学的实践价值第一、有效实现教学目标“人的历史要有“人才鲜活。人活动在历史的背景里，人要鲜活，背景就要清晰，眼中有人，心中就有了历史，就有了对历史的根本感知。历史人物教学以典型的历史人物及其精彩

40、史料，串领起教学容，突出历史人物个性的历史教学设计，可以到达组织教学过程，实现重、难点突破，创设多样化、开放式的学习环境，拓展知识面，激发历史学习兴趣和感悟能力。第二、深化人文精神教育唐代贤相征有句名言：“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以知得失；以史为镜，可以知兴亡。历史是一面镜子，学生可以从历史人物身上领会到人性的真、善、美和假、恶、丑。在历史教学中不乏中外出色的历史人物，可以对学生进展爱国主义教育，高尚品德和情感教育，追求真理，建立远想教育，刻苦学习，严谨治学教育，高尚的品德和情操，以及历史人物的成败得失所还来的启迪和借鉴教育，历史教学中还可以有才子佳人、小人君子，让学生了解他们的身世

41、、名言、性情轶事，感悟他们的精神世界，在前人的思想和命运中去反思、追问、丰富自己的思想，从他们身上获得更多的人生经历和人生智慧，增强经受挫折、适应社会生存的能力，确立积极进取、勇于探索、敢于创新的人生态度和强烈的历史使命感和社会责任感。通过“复原再现“心灵对话的过程，才更易到达人文精神的化效果。第三、提高学习兴趣与能力我们常会听到学生说历史课枯燥，尤其是高中历史课堂已经几乎被考试挤占了大局部空间。纪连海教师的百家讲坛之所以听众爆棚，就因为纪教师讲的人是有血有肉的人，讲的事是立体饱满的事。学生对历史人物的学习，因为有名言趣事可讲，因为有名人传记可看，因为有鲜活的形象可演，因为有直观的印象可评所以

42、容易产生浓厚的兴趣。利用历史人物教学的这些优点，将鲜活的人物还给学生，引导学生走进富有生命的、有血有肉的历史。“兴趣是最好的教师。建立在兴趣之上，学生历史学习的主动性可以得到进一步提升。指导学生通过教材、课外书、网络等途径搜集和整理与学习有关的历史资料，培养学生解读、判断和运用历史资料的能力。介绍给学生一些名人传记和史评书目，拓展知识面，提高学生的自主学习能力、知识迁移能力、系统思维能力和辩证思维能力。历史人物评价的教学是中学历史课程的重要组成局部，指导学生由议论人物的初级阶段向运用历史唯物主义人物评价原理评价历史人物的高级阶段转变，对于学生历史观的形成和历史思维能力的培养有不可无视的作用。第

43、四、开展个性化教育以人物为中心，开展课外活动，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的安康开展。下面的活动针对学生身心特点，开放式让学生自选，为不同专长学生量身而作。例如：文学类：选取一至两个重要历史人物，列出选读书目，开展习作练习，如读后感、诗歌、散文、评论等，谈谈获得的最深印象。体裁不限，字数不限。美术类：制作人物名片、用一幅漫画表达你眼中的。思辨类：以讨论与辩论等形式开展。讲演类：讲故事、演讲、朗读、看图说话、角色扮演等。教师指导学生完成这类活动，应充分利用校外的学习资源，如图书馆、博物馆、互联网、历史遗址遗迹和文物等，主要采取分工合作的方式，搜

44、集整理相关的资料，拟定讨论方案和发言提纲。一定给学生以充分展示的舞台，让学生受到历史教育的自我感悟、自我熏，帮助学生确立一个直观而生动的、完整而典型的历史人物形象。二、以“新文化运动“为例的人物史教学设计【片段一：主流人物点题导入】使用多媒体导入新课，以新文化运动人物图谱和“黎明“音乐为背景呈现，增强视觉与听觉的感官冲击，辅之以教师同步进展的讲解：像一根火柴在摩擦中燃烧，黑暗的夜空看到了光明。20世纪初的旧中国，一场新文化运动，点亮了近代中国的理性之光。“打倒孔家店、使用白话文、以、科学重建民族精神的核心，用时代的最强音向腐朽落后的封建文化发起猛攻。那是一段激情燃烧的岁月，因为有一群激情飞扬的

45、青年。本节课我们就应用人物史的历史学习方法，从一个个鲜活的人物了解新文化运动，感悟那些年发生在那些人身上的那些事。【片段二：非主流人物激趣】新文化运动中新旧思想交锋通过截取影片“建党伟业“中北大图书馆中人物争论的一段视频展示。视频中有一个非主流人物辜鸿铭，是教材中完全没有涉及的。要看懂这段视频，必须对此人物进展背景知识的补充：辜鸿铭：传统精神的孤守者。别号“清末怪杰。他生在南洋，学在西洋，婚在东洋，仕在北洋。精通9种语言，获13个博士学位。20世纪初，西方人曾流传一句话：到中国可以不看紫禁城，不可不看辜鸿铭。北大的讲坛上他是非主流。穿着长袍马褂、梳着小辫子走进课堂，学生们一片哄堂大笑，辜平静地

46、说：“我头上的辫子是有形的，你们心中的辫子却是无形的。闻听此言，狂傲的北大学生一片静默。再听他讲课，学贯中西，行云流水，果然名不虚传。学生对非主流人物的事迹、性格、人文素养等各方面了解得相对较少，这段人物材料介绍弥补这方面的缺乏，复原这一人物等于复原了一个相对全面的新文化运动。二来这一人物身上表达的鲜明的人物个性也是激起学生对历史产生深厚兴趣的一大看点。【片段三：两个世代的90后人物引发共鸣】90后的时代责任是本节课的教学拓展，从新文化运动中大学“三只兔子中小兔子胡适等人物的出生年代1891年，引入时代责任话题：1890后的青年们，在那个半殖民地半封建社会的屈辱时代，他们外兼修、游学四方，成了

47、学贯中西的大师，成了时代的领路人，找到了挽救民族危亡、实现民族复兴的强论武器。100年后，又是一代90后。同学们，你们是90后的新世代人。2014年7月，1990年以后出生的大家正式完毕了自己的高等教育，走入社会，开场真正面对自己的“责任时代。同学们，我们有想过我们这一代90后人的时代责任吗？根据情境设置问题：1990后人的时代责任是什么？除了科技、教育、国防等民族复兴的话题外，教师可以从大国崛起后的中国应承当的国际责任上延伸。三、反思本课在设计过程中，将典型历史人物与教学容严密结合起来。在设计中，先明确学习目标，根据学习目标为学生提供相关的历史原始材料，帮助学生创设历史情境。在教学过程中，复

48、原一个非主流人物及生动的语言“描绘历史人物，激发了学生学习兴趣。两代90后人物的比照实现历史与现实的连接，巧妙启发学生的历史思维，又顺利升华了教学目标。本课是运用历史人物教学的一个典型案例，但并不意味着历史教学可以千篇一律地加以应用。教学实践中可以注意以下三个结合：第一，形式与容的结合历史人物教学有其生动有趣、*种程度上活泼课堂气氛等优点，但不是所有的课程都适合以人物史组织教学，遵从形式与容结合的原则才能充分发挥人物史教学的优越性。历史人物教学方法的精华就在于运用好“人物这一媒介，如“新文化运动“中的知识精英、“罗斯福新政“的主人公，通过运用典型的、适量的、明确而具体的历史材料，挖掘出人物的“

49、情“趣“意等要素，到达突出人物形象、辅助教学手段、升华教学目标的效果。而单纯地“以人讲人介绍人物的生平、泛泛而谈是起不到积极效果的。第二，科学性与艺术性结合人物史涵盖围宽广，包括人物的生平简介、名言轶事、主要成就、社会评价等，包括介绍人物的野史传说、文学作品、音像作品和史籍典章等历史资料。科学地选取容辨识史料，尊重史实，给学生一个正确认识历史人物的方法。科学的方法又是正确评价活动的前提。历史人物的鲜活性还需要教师充分发挥教学的艺术性加以展示刻画，图画的形象直观性，语言讲解的感染力，恰当运用多媒体，师生模仿真人秀等，让历史人物在学生头脑中形成接近于历史的根本面貌，补充文本教学的缺乏。第三，必修与

50、选修结合高中人物史选修即选修4这门课程的设置，弥补了多数课程编排重事轻人的缺憾，希望借此拓展学生学习和思考的视野，学会从人的全新角度来重新审视人和历史、人和社会、人和国家乃至人和自然的关系。“高中历史课程标准“指出，“普通高中历史选修课是供学生选择的学习容，旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性化开展。很明显课程标准设置的理论是强调学生可以自主选择感兴趣的选修模块修习，即“学生选什么，教师就教什么。但目前高中历史教学的现状是本末倒置的，即“高考考什么，教师教什么，学生学什么。学生没有什么选择的余地，高考考纲规定的选修局部就是教学必教的容，所谓“必修和“选修也就没有了实质

51、性的区别。所以从兼顾高考需要与课程标准的双向目标，努力将必修和选修容结合才是事半功倍的最正确原则。这样以来，教师面临的是更多教学资源的整合与取舍问题。下表整理统计了高中历史课程标准中各模块人物分布情况：模块人物数量必修I政治始皇帝1II经济迪亚士、哥伦布、罗斯福、斯大林、赫鲁晓夫、戈尔巴乔夫6III思想文化和科学技术孔子、孟子、荀子、贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之、格拉底、薄伽丘、马丁“路德、孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德17选修一、历史上重大改革回眸梭伦、商鞅、北孝文帝、王安石、马丁“路德、穆罕默德“阿里、康有为、梁启超7/8二、近代社会的思想与实践托马斯“阿奎那、詹姆士一世、斯宾诺莎、洛克、卢梭

52、、查理一世、拿破仑、康有为、梁启超、7/10三、20世纪的战争与和平罗素、爱因斯坦2四、中外历史人物评说始皇、唐太宗、康熙帝、孔子、柏拉图、亚里士多德、克伦威尔、华盛顿、拿破仑、甘地、凯末尔、马克思、恩格斯、列宁、时珍、詹天佑、四光、牛顿、爱因斯坦15/22五、探索历史的奥秘0六、世界文化遗产荟萃拉美西斯二世、米开朗基罗、拉斐尔、贝尔尼尼4表示该人物在其他模块中已作统计，故人数统计一栏也做了课标人数/模块人数的区别标记。从统计数据不难看出，“课程标准“指名确定的历史人物共59位，如果累计各模块重复提及的情况共为68人次仅一人出现3次；其中涉及历史人物较多的是“必修3思想文化和科学技术、“选修4

53、中外历史人物评说这两个模块。了解了这些分布情况，有助于教师全盘掌握教学资源，在日常教学中优化整合、大胆取舍，最大化实现高中历史教育教学目标。“圣雄甘地“教学设计丹凤县商镇中学 叶海侠【教学目标】一知识与能力概述甘地领导印度国民大会党进展“非暴力不合作运动的主要事迹：开展土布运动、食盐进军、提倡不合作和绝食祈祷事迹等。认识甘地在印度民族解放运动中的历史作用。二过程与方法分析材料、问题探究法三情感态度与价值观在非暴力思想指导下，甘地在争取印度侨民在南非的利益方面取得了重要成果。甘地同其他资产阶级的代表人物一样有着历史和阶级的局限性。感受甘地为印度民族独立事业而奉献一生的坚决信念和斗争精神。【重点与

54、难点】重点：非暴力不合作运动的容难点：对非暴力不合作运动的评价【教学方法】例证教学法【教学课时】一课时【教学过程】导入新课“圣雄来源于梵语的敬语mahatman, 原意是“Great Souled伟大的灵魂。Mahatma是1915年印度诗人泰戈尔赠予甘地的尊称，意为合圣人与英雄于一身。甘地始终是一个谜：他将毕生精力都献给了印度民族独立事业，却屡次支持英帝国主义的不义战争；他受过西方现代教育，却诅咒西方现代文明；在一些人看来，他是“民族之父，而在另一些人看来，他无异于“群众性民族解放运动的叛徒。1、出生：1869年, 印度西海岸波尔班达城，印度教家庭2、英国学习：英国伦敦大学学习法律，在此期间

55、受基督教影响3、南非工作：遭受种族歧视萌发从政年头，投身争取印侨权益的斗争阅读托尔斯泰著作认同用之爱改革社会实现平等，形成非暴力理论创立非暴力训练基地“凤凰新村领导“坚持真理的斗争领导南非印侨斗争4、回到印度：1914 中选国大党领袖早期甘地非暴力理论形成的原因有哪些？家庭影响；影响；托尔斯泰著作影响；南非经历等在甘地看来，什么叫非暴力不合作：坚持真理甘地认为：真理是神，神是博爱的化身，人的爱必须符合神的博爱，不仅要爱自己、爱别人、爱人类、爱生物，而且要爱敌人。他以“神的正义性来说明“真理的正义性，进而说明多种族歧视进展抵抗的正义性，并用神的博爱规定斗争方式的“非暴力性。这种思想带有神秘色彩，

56、具有强大号召力。用真理这个神，在印度便于把各阶层、各派别、各种姓的人们吸引到民族主义的旗下。二、领导非暴力不合作运动一背景英国殖民压迫：19世纪中叶，印度完全沦为英国殖民地；英国在印度制造种姓间的矛盾，并采用镇压和欺骗相结合的两面政策；印度社会反英情绪高涨印度民族资本主义产生并开展：要求摆脱殖民统治和改变政治无权地位；甘地中选国大党领袖甘地建立非暴力抵抗基地：1915 用服从非暴力、禁欲、民族观念教育青年二目的：“以耐心和蔼良制服帝国主义，迫使英国赐予印度独立三概况1、第一次非暴力不合作运动背景：1919年，英国殖民当局公布“罗拉特法案“，损害了印度人民的权利，激起全印度的剧烈抵抗；英国殖民当

57、局实行高压政策，制造阿姆利则惨案时间：19191922容：同英国政府不合作：从政府就职、学校教育、法院、服役、选举到抵抗英货开展为全国性抗英运动：退学、罢市、抵抗燃烧英货、暴力斗争结果：1922年，出现暴力冲突，甘地停顿了非暴力运动；1915年，甘地回到印度。回国初年，他坐三等车游历印度各地，以深入了解他久别的祖国。一年以后，他开场发表演讲，宣传自己的主，从事非暴力斗争，试验并开展了非暴力学说。他对当时正在进展的战争予以支持，希望以此换取英国的开恩，给予印度自治。“一战后殖民当局的种种作为使甘地由一个英帝国的忠实追随者变成了不合作者。1919年34月间，为抗议反动的“罗拉特法，他发起全国性的非

58、暴力抵抗运动，由于殖民当局的血腥镇压和群众的暴力对抗，甘地一度宣布暂缓非暴力抵抗运动，试图与政府合作，但英国政府继续在哈里发与旁遮普问题上倒行逆施，打破了甘地的梦想。在印度全民反英斗争高涨的形势下，甘地的不合作思想趋于成熟，并率先在哈里发运动中发起群众性的抵抗殖民政府的立法机构、法院、学校、封号与洋货的非暴力不合作运动，进而推广为全民反帝斗争形式。 1920年9月，国大党加尔各答特别会议和12月的那普尔年会正式通过了甘地的非暴力不合作方案及甘地起草的党纲，使非暴力不合作成为国大党的指导思想；争取“印度自治成为国大党的现实斗争目标；国大党也因此由一个少数上层分子主要依靠宪政手段从事活动的团体变成一个有广泛群众根底、依靠群众性直接斗争进展全面反帝斗争的现代资产阶级政党。甘地在国大党的领导地位也因此确立。此后，不管甘地是否在国大党任职，他始终是国大党的“灵魂，左右着印度民族解放运动开展的方向。1922年2月，因运动中出现暴力事件，甘地宣布停顿第一次非暴力不合作运动，挫伤了士气，引起国大党的思想混乱。甘地也身陷囹圄。出狱后甘地致力于重振民心士气。2、第二次非暴力不合作运动背景：1929年国大党通过实现印度完全独立的决议