2022年先学拼音再识字是个错误

1、先学拼音再识字是个错误作者：蒋建华 来源：中国教育报语文教学究竟应从直接认读汉字开始，还是应从学拉丁化的汉语拼音字母开始，在小学语文界长期存在着不同看法，多年从事课程改革的老教育工作者邵宗傑(曾任浙江省教委主任、浙江省人大常委)和游铭钧 (曾任原国家教委基础教育司副司长、国家教委基础教育课程教材研究中心主任 )认为：语文教学应从认识汉字开始，并为此专门约见了记者。希望就这一问题展开讨论，从而澄清长期主导小学语文教学中的一些观念。先学拼音再识字我们反对邵宗傑：在西学东渐和中国人学西方的过程中，民族虚无主义泛滥，“ 拿来主义 ” 盛行，在语文教学中，受汉字“ 难学 ” 、“落后 ”、“ 必亡 ”

2、和走拉丁化道路等主张的干扰和影响，对注音符号特别是拉丁化拼音字母情有独钟，其突出表现之一，就是一反两千余年行之有效的传统，语文教学不再以教识汉字为起点和基石。游铭钧：倡导者以为识汉字难，字难的问题。学了注音字母，特别是拉丁化的拼音符号以后，可以解决识记者：这么说， 两位是旗帜鲜明地反对从拼音入手学习汉字了？那么现在有人倡导小学生可以用 “拼音文字 ”作同音替代， 还引导他们阅读纯拼音字母组成的文章和报纸。你们对此有何评价？邵宗傑：这种做法，容易让儿童养成不认真写汉字，以及同音替代、随便写错别字的不良习惯；对于在中华民族的年轻一代中，养成对于书写规范汉字的严肃态度，是不利的；对于培养他们对祖国文

3、字的热爱，也有某种消极作用。记者： 推广全国通用的普通话，是中小学语文教学的重要任务之一。那么应怎样教儿童学说普通话呢？有人认为，必须学了汉语拼音儿童才能学说普通话，或者说，这是最有效的途径。游铭钧：不是的，教学和推广普通话的办法和途径甚多，并非只有一条路。不过有的路走起来，事半而功倍，有的则事倍而功半，关键要看它是否符合儿童学说话的规律。邵宗傑： 教儿童学说普通话的效率高低，取决于教法是否符合他们学说话的规律。世界上不会有这样 “聪明 ”的母亲，先教孩子一个一个的音素，学会说一个一个声母、韵母的发音，然后教他如何拼。 任何一个头脑正常的母亲，总是一个词、仿着 “呀呀学语 ”的。乃至整句话，

4、让她的孩子反复地模游铭钧：其实，儿童是学说话的“ 天才 ”，只要生活在讲普通话的人群、或某一种口头语言的环境之中，时间短的一个星期、十天时间，就会有“ 初成 ” ，特别是成人学习最感困难的那个“ 腔”、 “调”和“味 ”，就出来了。他们学习的效率为什么这样高，除了年龄因素以外，关键是语言的环境和氛围，靠的是两条：“模仿 ” 和“练习 ”。没有好的模仿对象，不开口练习，光学道理，是学不会说任何一种语言的。记者：通过比喻，形象地说明了你们的理由，你们这些理由有没有实验的支撑呢？邵宗傑： 南北各地许多 “幼儿听读游戏识字法” 的实验都证明， 让幼儿园的小朋友听着录音带上琅琅上口的韵文，边听边说，边玩

5、边学，在游戏中识字，在游戏中学说普通话，一天 20分钟， 20 天左右，就是南方方言区的孩子，其普通话也可取得相当成绩。浙江城乡的许多幼儿园参加了这个实验，几年的实践也取得了同样的结果。方言地区的广大农村，小学教师本身的普通话往往说得不那么准，虽然花了很多时间来学习汉语拼音方案，师生们也作了很大努力，但是， 儿童的普通话往往还说不好，因为他们没有好的模仿对象，又缺乏实际的练习。游铭钧：实践表明，不先学汉语拼音，并不妨碍儿童学说普通话，这不是他们学习普通话最关键的环节。 如果是在初步学了普通话和认识了一定数量的汉字以后，再学习汉语拼音，有利于正音和继续提高，而且学习的时间和精力都可大为节省。儿童

6、不会学得这样苦，教师也不会教得这样苦了。我们为什么非要花这么大的力气，舍易就难，去走冤枉路。先学汉语拼音再学普通话，并不是“捷径 ”，而是一个 “误区 ”。先学拼音再识字是个错误邵宗傑：在识字教学中，老师的教就是学生识字的“拐棍 ” 。现在绕上一个大弯：先教拼音，让拼音字母成为“ 拐棍 ” ，以此为 “ 中介 ”帮儿童识字。对儿童识字来说，这个弯绕得值吗？近二十年来， 多个直接教儿童识字的实验，都表明无论是教师的教，还是学生的学， 都没有像教学拉丁化的拼音字母那么吃力，而且识字速度和教学质量明显提高。仅仅把教学汉语拼音方案推迟一二年，把直接教汉字提前，就会起很好的效果。记者：为什么会这样呢？有

7、没有学理上的依据，比如心理学的依据、文字学的依据。游铭钧： 许多心理学实验和无数教学实际经验都告诉人们：有意义的图形容易识记，无意义的图形难于识记； 特征显著的形象容易识记，特征不明显的形象难于识记；差别大的对象容易辨认和记忆，相似对象的辨认和记忆不仅难度大，而且是大脑的沉重负担。方块汉字，远比无意义的、相似处很多的拉丁字母容易辨认和识记。作为表音的拉丁字母，它的形不仅与义之间没有直接的联系，而且与所表的音之间的联系，也是一种人为的、 随意的、外加的和偶然的联系，而汉字的形不仅标音，而且与义之间有直接的、更深刻的联系。所以，儿童在识记它们时，其难易自然极为不同。邵宗傑： 直接教学汉字的优势，还

8、因为单个的汉字可编成为琅琅上口、又富有儿童情趣的课文，和强记死背那些本身并无意义、相互间全无内在联系的拉丁符号，完全是两种情趣、两种氛围， 自然也就带来两种截然不同的效果，不仅是学习的效率不同，而且在儿童情趣培育上也不一样。游铭钧： 对高高兴兴上学来的儿童来说，六十课时的拼音字母，如果算不上如同当头棒喝的“ 五百杀威棍 ”，也是浇向小脑袋的一盆凉水，使其刚入学便萌生读书枯燥、读书太苦之感受。绕着大弯的识字教学模式，大有舍易就难、错把“误区 ” 当“捷径 ”之嫌。记者：现在，儿童一入学，最先遇到的是汉语拼音，每天接触的是拼音字母，抄写的是拉丁符号，对那些出娘胎来第一次握笔的孩子来说，会有什么样的

9、影响？邵宗傑：在耳濡目染和抄(描)写拉丁字母中，足以在“ 执笔方法、 写字姿势 ”和“ 各种笔画、 结构的书写方法 ”上形成习惯，但是，这并不是书写汉字的正确姿势和方法。抄写拉丁字母所养成的习惯， 不仅会严重地干扰儿童掌握汉字各种笔画、结构的正确书写方法，而且还严重影响 “执笔方法、 写字姿势 ” 等良好习惯的养成，成的 “误区 ” ，或者说 “陷阱 ” 。这是以学习拼音取代汉字做学语文起点所造记者： 为什么说这是以学习拼音取代汉字做学语文起点所造成的“ 误区 ” ，或者说 “ 陷阱 ”呢？游铭钧：语文教学的任务之一，是要教学生“ 学会正确的执笔方法、写字姿势，把字写得正确、端正，有一定的速度

10、，行款整齐、纸面干净，并注意爱惜文具，养成良好习惯”。众所周知， 要养成习惯不容易，要改变已形成的习惯并建立新的习惯，更不容易。尤其是从小养成的习惯，好似“ 第二天性 ” ，要用新习惯代替它，更是难中难了。邵宗傑：汉字的书写，要求横平竖直转折有楞角，运笔有轻重快慢之别，构字讲间架，要求重心平稳和中心对称，既舒展大方又有向心的凝聚力，还讲究布局谋篇，等等；抄写拉丁字母，用的全是画斜的弧线，运笔无轻重快慢的区别。书写汉字和抄写拉丁字母，截然不同。游铭钧： 长期以来存在一个有影响的观念：汉字教学一直是语文教学的一个重点和难点。是重点，因为学好汉字是学习语文的基础；是难点，因为汉字不是字母文字。说是重

11、点，这符合实际，原因分析得也正确；说难点，是因为汉字不是拼音文字，这个断言不能令人信服。我们认为， 教儿童识汉字难不难，并不决定于是不是拼音的字母文字，关键在识字教学是否符合汉字本身的特点，以及儿童的年龄特点和认识规律。邵宗傑：与汉语相适应的汉字，是当今世界存在持续时间最长、使用人数最多的文字，它方块、拼形， 具有以形表意的特点，这是与汉语的同音语素居多的情况相应的。如果把汉字改为拼音文字， 这么多的同音字， 不知会混乱到何等地步，这是汉字发展成为单音节的、拼形、表意的方块的根本原因，既符合汉语的语法和声韵的规律，又使其能够精确地区别意义。面对同一汉字，十几亿的现代华人，也许会念出数十、甚至上

12、百个音，加上亿万先人，不知还会有多少读音， 但这并不会妨碍相互沟通，因为这个形所表达的义，大家的理解却是相同的，不会发生误解。小学语文教学从认汉字开始邵宗傑：汉字，是汉语文的“ 细胞 ”和 “基石 ” 。研究、了解汉语文的特点和规律，需从研究、了解汉字入手。学习汉语文，首先需认识汉字；教语文的，应从教人识汉字开始；中国儿童上学，不管要学多少课程，首先需从认读这一个个单音节的、拼形、表意的方块汉字开始。记者：在我国曾经有将近一个世纪的长时期里，说汉字难学、落后、必亡，拼音文字先进、科学，拉丁化是人类文字发展的共同方向等主张，十分流行。 甚至在那些站在历史潮流前列、引领着社会前进的人们中，也有不少

13、受到其影响，误认为汉字拼音化是识字、扫盲和普及教育、开发民智的捷径。邵宗傑：所谓 “ 表意的汉字难学，表音文字最便于人们学习和使用”之说，并不符合实际，这是一个 “众口铄金 ”造成的 “冤案 ”。汉语文虽然是世上使用人数最多的语言文字，但是以国家为单位来看，绝大多数国家用的是拼音文字，汉语文成了 “少数派 ”。千百年所形成的民族文化和民族心理特点，使西方人见了表意的方块汉字，难免不“晕头转向 ” ，大叫困难。对我们来说，遇到那 “ 长龙拼合式 ” 的表音文字，学起来又何来容易？游铭钧：试看我们的初中生和高中生，为学外语，花了多少时间！学有所成、能用者占得几成？大学生，学外语占了他们多少学习时间

14、！我们的研究生， 无论硕士生还是博士生，他们又花了多少时间在学外语上！这能说明表音的拼音文字易学吗！邵宗傑：似乎西方什么都好，迷信西方学者说的就是真理，“ 既然他们说汉字难学，那汉字就一定真是难学的了”，不但信以为真，而且把学习注音符号，特别是拉丁化的拼音字母作为识字、作文的捷径，并由此把中小学的语文教学，特别是识字教学引向一个个误区。现在该是彻底破除这个迷信，“平反冤案 ”，从这一个个 “ 误区 ” 走出来，把语文教学的效率再提高一个台阶的时候了。记者： 讨论当前如何进一步深化语文教学改革，尽快提高语文教学的质量，迫切需要认真总结、发掘、 继承和发展古代语文教学经验。学的理解。能否介绍一下你

15、们对古代语文教学特别是识字教游铭钧：从秦的苍颉篇到清的文字蒙求，反映了我们的先人在教育年轻一代学习、掌握汉字的宝贵经验。主要包括：(1)儿童直接认读汉字，然后紧接着就是读“经典 ”，读经中进一步识字。(2)以句子短而整齐，平仄互对，琅琅上口的韵文为入门的识字课本。(3)着重于朗诵、多读、多背，强调读熟、背熟，对文理则 体味。 (4)只教识字， 在时间、空间和内容上把读、同内容。“ 不求甚解 ” ，让儿童在反复诵读中自去 写、用 (作文 )分离开来， 不求同时、同步、邵宗傑：近十几年来，人们又纷纷提供了诸如辽宁姜兆臣的“ 韵语识字 ” ，天津教科院的“ 锦屏幼儿听读游戏识字”等许多新鲜经验。把一

16、个一个单音节的方块汉字，编成句子短而平仄互对、琅琅上口的韵文，让儿童熟读背诵，就能使识字教学的效率大为提高。记者： 人在出生时就拥有一块由遗传赐予的作为自然物的人脑，但它只是璞还不是玉，需要切磋琢磨才能成为玉。它只是自然物的脑，还不是人脑。邵宗傑：新生儿如果不生存于使他成为人的环境中，受到使他成为人的教育，不要多少年，这个自然物的大脑， 就再也不能发育成为真正的人脑，他也不能长成为真正的人，社会的人。世间的狼孩、猪孩等等的例子都说明这一点。不同的语言环境对于人脑的发育不可避免地将带来不同的影响，全世界的语言归纳起来可分为两大类， 一类是以方块、 表意文字为特征的汉藏语系，另类是以字母拼音的表音文字为特征的印欧语系。 这两者对于人脑的发展和意识的形成都具有决定性的影响，但是两者又有不同， 具有自己的特殊性，个体在这样不同的文化背景中生活，大脑在这样不同的语言环境中发育，在机能上会有所不同。记者： 是否可以和应当在开始教识字时，只在游戏中模仿着念，而且把写和认分开来，写放在第二步教。游铭钧：汉字对儿童来说，也是可以这样作为整体来