加强小组活动实效性的研究

1、加强小组活动实效性的研究心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习活动为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。现阶段在我们的数学课堂教学中广泛地进行小组合作学习活动，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上

2、，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的小组合作，多是形式上的合作，没有完全体现出小组活动真正的作用,还有许多课堂教学中的小组活动还不够完善，在进行小组活动的操作过程中，还缺乏实效性。我们就这一内容着手研究，以使我们对小组合作学习活动有更深刻的认识，充分发挥合作学习活动的优势，实现有效性的课堂教学。数学课程标准中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组活动就是

3、在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。合理组建学习小组。小组学习活动的人数要适中，一般4-6人为宜。这样便于学生之间的交流与展示学生间的互动与合体。小组活动主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组活动的目的是让每个小组成员都从中有所获。学生由于知识水平不同，认知能力各异，面对同一教学内容的重点、难点，会有不同的反映，有的学生信心十足，有的学生犹豫畏难，有的则茫

4、然等待。因此，我们在组建学习活动小组时应该精心策划，合理安排，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异，充分调配人力资源，使成员之间能互相影响、互相切磋、互相欣赏、取长补短、共同进步。组与组之间不相上下，便于组与组之间的比较与竞争。但是没有规则、没有分工的合作学习很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，活动难以见效，教师难以驾驭，活动不能正常进行。角色明确的分工才能带来合作的成功。因此，组内成员要明确分工，各负其责，如小组讨论的小组长、记录人、首席汇报人、第二汇报人等。小组长的选拔更要慎重，有一个好的组长是顺利合作的必备条件。另外，包括组长在内，小组成员的分工要定期轮换，以便使每

5、个学生都得到多方面的发展。二、让学生掌握活动的技巧小组学习活动的过程不仅仅是认知的过程，更是一个交往的过程与审美的过程。在小组学习活动的过程中，学生可以学会交往，学会表达，学会倾听，学会质疑，学会做人。1、学会倾听倾听是合作学习的重要环节，倾听是一种美德，学会倾听就是学会在与人交谈时，克服浮躁之气和清曼之举，做到认真而仔细地听取别人的发言。不随意打断或插话。但听也不能敷衍，而是发自内心的意会。合作小组成员必须听清老师的提问，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之言。2、学会表达语言表达是与他人交往和互动的基础，小组学习活动时仅仅会听是不够的，每个学生必须

6、学会表达。每个人都要敢说，想说，善说。通过语言把自己的思想传递给学习伙伴，双方才能互相了解合作。教师要引导学生在合作探究中用语言、文字和图来描速事物的形态特征、观点、结论。特别要调动发言机会少的学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，使他们也有表现自我和获得成功的机会。3、学会合作交流。讨论交流是小组活动解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论交流，共同攻克难点，以致形成解决问题的方案。每个小组的成员都要认识到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对小组所承担的责任。教师可借助评比“最佳小组”、“成功小组”、“进步小组”等活动，强化学习小组的集体荣誉感，促使每

7、个组员的责任感转化成动力，小组内个个参与合作，人人团结协助，从而全面提高学生的整体素质，增强合作交流的意识和能力。4、学会质疑。“为学患无疑，疑则有进。”在小组学习活动中，肯定别人优点的同时，还要敢于质疑。学会质疑的对于使学生深入探究问题，掌握学习规律，以及学生的自我提高起着不可估量的作用。如果有疑问，应立即追问为什么，教师要引导学生对老师、同学们的发言持不同意见时，要敢于提出，大胆质疑，勇于发表自己的观点，并与对方争辩，如果听不懂，更要请求对方进一步解释。想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。三、恰当选择合作探究内容。小组合作学习活动要建立在个体需要的基础上，只有当学生遇到困难时，需要

8、他人帮助时进行小组学习活动才有价值。要根据学生的学习状况，相机设置合作学习的环节，要考虑这个环节要解决的问题，要达到的目的，务必通过合作学习的方法才能最佳达成，才设置这个环节。1、挖掘新知时，开展小组学习活动。新教材的编写具有一定的开放性和创造性，一些开放性、探索性的问题可用多中策略解决，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时教师可以采用小组活动交流。一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会。另一方面能汇集多角度的想法，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野。通过小组学习活动可以使学生迸发出意想不到的创新的火花。2、动手操作时，开展小组合作学习。动手操作探

9、究时，如“圆的周长”教学中，组织学生操作实验感知圆的周长与直径的关系时，由于学生个人测量圆的周长有一定的难度，同时一组数据也难以发现内在的规律，需要合作交流才容易探求圆的周长与直径的关系，这样，合作来自现实的需要，合作的效果自然也就比较明显。3、容易出现意见分歧时，开展小组合作学习。在解决问题的过程中，有些题容易出现不同的意见时，最值得开展小组学习。小组及全班的辨析、评判、争论能够引发思维的碰撞，使学生在活动中探索，在交流中感悟，从而体验合作的价值，促进学生合作意识的养成。例如在平面图形的教学中设计一道开放题:把一个正方形沿一条直线分成两部分，可得到两个怎样的图形?由于学生直观经验的局限，容易

10、产生认识上的分歧，此时引导学生动手实验，并通过进一步的讨论深化，能使原有的模糊认识得到澄清，同时可以使学生更好地体验合作交流的价值。四、小组学习活动中教师要扮演好自己的角色。从表面上看，小组学习活动的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生进行小组活动的时候，教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是对各个小组的合作学习活动进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论的声音过大时，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员；小组讨论偏离主题或讨论一

11、时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，提高小组活动的实效性，从而灵活地调整下一个教学环节。五、科学运用评价机制新课标指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。增强小组合作学习的意识，在日常教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。在小组活动期间，教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入,气氛是否融洽。教师要进行巡视，了解学生合作是否有一定的广度，合作学习是否取得预期的效果，对活动中出现的问题及时指导。比如说：小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时教师就应给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的或者说我帮你补充一下”为了培养学生友好合作的精神，在活动