《表扬在幼儿教育中的应用实例》

1、表扬在幼儿教育中的应用实例摘要随着开展性与激励性教育理念的提出，表扬作为激励学生学习的手段在日常 教学中受到越来越多的重视与更加广泛的应用，它不仅有助于引导学生的良好行 为发生，还能够让学生对自我表示肯定，对其自信心和上进心的培养具有重要的 意义。本文以幼儿园教师的表扬行为为研究对象，尽可能客观地介绍了教师表扬 的概况、表扬的特点以及在幼儿园使用表扬过程中存在的问题，并提出了解决问 题的方法，探讨了提高教师表扬有效性的方法。通过当下教育开展做出分析，介 绍了相关表扬理论，并通过案例调查分析法，以幼儿园三位老师为研究对象，通 过实地考察听课，分析影响幼儿教师表扬的成因和表扬效果最终提出幼师需要正

2、 确的认知表扬行为和合理地使用表扬。关键词：表扬行为；有效表扬；表扬策略参考文献1姚玮.小班幼儿教师表扬言语行为的调查研究J.科教文汇， 2017(18).2陈绍菠.幼儿园一日生活中教师运用奖励策略的研究D.3王朗.表扬在幼儿教育中的运用之我见J.未来英才， 2016(6) : 280-280.4袁丽娟,幼儿教师评价行为调查研究J.普洱学院学报，2017.5郑三元.三种场景中幼儿教师指导行为的意义解读关于幼儿园隐性 课程的研究J.教育导刊：下半月,2016(1) :5-8.引言当“赏识教育”、“快乐教育”和“激励教学法”的呼声越来越大时，表扬已 经成为教师看起来比批评或惩罚更“人性化”和“尊重

3、儿童”的一种方式。然而， 事物总是辩证地存在，有好的一面，也有坏的一面。在目睹了一个孩子为了得到 老师的表扬而在游戏中作弊后，我开始思考一个我曾经没有注意到的问题老 师为什么表扬这个孩子？表扬的目的是什么，表扬的效果是什么？在查阅了关于教师表扬的研究后，发现表扬一直是支持和怀疑并存的：支持 方认为表扬满足幼儿的心理需求，对激发幼儿的动机和培养亲社会行为具有重要 意义。一、应用对象根据“有目的抽样”的原那么，研究人员选择了一所有60年历史的大学附属 幼儿园进行实地观察，以获得可用于研究的最大信息量。为了充分了解幼儿园教师的表扬行为，同时考虑到研究者个人的研究精力， 研究者从大、中、小班各选一名教

4、师进行观察和访谈。在与园长沟通之后，园长 为我者安排了嵇老师、王老师、夏老师3位教师，其中嵇老师研究之前所在大班 的一位教师。三位教师的基本信息如下（教师基本信息表）性别所在班级教龄李老师女大班16年王老师女中班5年夏老师女小班25年二、应用方法本研究采用定性研究方法研究幼儿园教师的欣赏行为，以及幼儿园教师对特 定情况的赞赏，以其先例、过程和结果，而定性研究那么是关注性别和相关性的事 件的完整性。对发生的事情进行全面的、相关的调查，并从微观层面对个人问题 进行详细的描述和分析，这是一项努力，以调查幼儿园教师对具体情况和研究过 程的欢迎程度。研究问题，如影响和影响因素，是非常相关的。三、应用过程

5、(-)幼儿日常行为表扬.老师间接表达不满理解和理解老师要求的问题和安排是孩子接受学习任务的先决条件，也是孩 子思维能力开展的标志。他可以听取老师的要求，了解老师的指示，了解内容、 技能和方法，以满足老师的指导和老师对孩子学习的基本要求。案例1学东西慢的时候嵇老师带他们去看他们在这学期学到的歌曲。老师看了欢乐之歌后，安 排孩子一起工作。中间的线是分开的，孩子的左半边唱第一句，右手边唱第二句， 在第五句，每个人都唱第二句。嵇老师突然开始弹钢琴，好像我在想什么。嵇老 师有点生气，有些人说你不知道发生了什么事！所有需要唱歌和唱歌的孩子都举 手了。嵇老师声音稍微缓和了一下。大声地说表现得不错”。案例2缺

6、乏独立思考的时候夏老师让孩子们知道伞的颜色和装饰把伞给你，你想做什么样的设计呢？ 朱建文回答说我家的伞是蓝色的二问孩子们。夏老师说脸色平静地坐着，你没 听懂我的问题。“老师又对两个孩子说了自己的想法。他们回答了自己家里伞 的样子。夏老师严厉地强调说自己家的伞是什么样的。让孩子们设计后，如何 设计雨伞，孩子们感受到了夏老师的心情，表情就像是没有大气出来一样。夏 先生用眼巡视石海，慎重地举手，夏先生把手伸向石海，站在老师身边回答。石 海走到夏老师身边，声音踌躇着说我的伞是红色的，这边是蓝色的，这边是粉色 的。想设计七彩伞呢。夏天老师赶紧去迎接石海洋看着夏老师点了点头。“好， 请上位，非常棒，大家懂

7、了么。夏老师仿佛松了一口气。石海洋听到老师的表 扬有些兴奋，脚步轻盈地回到自己的座位。在案例1和案例2中，教师虽然都对幼儿做出了表扬，但是，教师紧锁的眉 头、严厉的语气和消极的情绪都在向幼儿传达着教师的不满，同时，也在幼儿之 间营造了紧张的气氛。.老师予以公开成认进步很大掌握周围环境的基本知识，获得相关技能和情感仍然是幼儿园教师教育的重 要组成局部。当幼儿在健康、语言、社会、科学和艺术领域取得一定的开展时, 他们的“学习”表现将大大满足教师对其学习的期望，教师会非常欣喜地给予幼 儿肯定。案例3小朋友进步的时候小朋友们完成了简笔画“现代建筑，的上色活动后，王老师一张一张地展 示孩子们的画。提供子

8、龙的画时，王老师高兴地说子龙进步很大，用了很多鲜 艳的颜色，涂得很好！ ”公开成认是指教师在集体面前公开记述幼儿的行动表 现和作品，表达对幼儿的行动表现的成认和赞赏。在这种情况下，表扬是教师 对幼儿学习成果的自然现实反响，不作为规范幼儿行为的手段，而是指个人的具 体进步和成果。在行动规范的情况下教师表扬的“醉意是酒教师在集体面前表 扬子龙的进步，是幼儿的个人肯定，从心里喜欢幼儿的进步，幼儿也能从教师的 表扬中得到自己的认可。公开成认幼儿学习成果的一个重要特征是，详细记述 幼儿的行为和作品，明确指出幼儿受到表扬的原因，了解幼儿为什么受到老师表 扬，以明确的根据激励幼儿。.老师给予直接肯定如果孩子

9、的表现完全超出了老师的期望，比方回答创造性的问题，或者回答 老师需要快速思考的问题，这是老师无法预料的，我的老师是真诚的。表扬孩子 有惊喜和感激之情。案例4：真的！子恒记得”15： 25王老师让幼儿们猜猜国王的名字，当故事开始的时候，“我不能和我 妈妈分开，王老师谁出这句话让他们猜让他们猜。“一起玩”，“玩游戏”，“孩子 们对玩具的回答与游戏有关J孩子们回答后一直要听王老师讲故事。在故事结 束后，王老师知道了阿玛国王的故事，但在老师的帮助下，老师举起了十字架和 拇指，看到了它，但我很惊讶。我很佩服啊！子恒记得啊！其他的孩子和老师在一 起，“我说”不能分开。我的眼睛充满了微笑，我看到一个强烈的微

10、笑，给我的 孩子发了一个信号，让他们坐下。他坐在那里，沮丧的脸和挺直的背。案列5, “你看到了我画的东西”。10:02,孩子在画雨伞。夏医生去李阳的第三组，看他的颜色，摸他的头， 说颜色很严重。何霞看到了孩子们的颜色。老师经过王宗庆后，王宗庆抽头对老 师说，夏老师，你看到我画的东西，蓝色，红色，紫色，黄色，夏老师回族说, 嗯。在团体活动和传道活动中，人们常常赞赏老师的反响。在中产阶级的工作分 享活动中，每个国王都要求每个人来上课，并介绍他们的工作。在提供过程中， 老师给出了 12个类似的表扬。在这种情况下，教师的崇拜是教师行为习惯的表 现，或者是活动过程的收敛和方便，而教师的崇拜是非常弱的。（

11、二）幼儿学习情境中的表扬行为.提高自我效能在幼儿园的学习生活中，幼儿被要求面对不同的挑战，并以自信行事。班杜 拉的能力理论很好地描述了孩子们是否能积极参与、维持和赢得这些活动。能力 本身就是对一个孩子能否成功的主观评价。当一个人相信自己的行为会导致特定 的结果，或者他们可以做一些事情时，他就会有很高的效率。高自我能力允许孩 子在未来的活动中以积极的态度、完整的情感和强烈的行动意识工作。案例6 一个字，一个字的讲，讲得很清楚”在讲故事的时候，夏老师让第三组的组长给孩子们讲故事，而朱建文那么被要 求讲故事。我叫朱建文，今天我想说的是小教部找她妈妈朱建文要讲快点，但是 这些字好像有组织和模烦。陈先生

12、打断钱建文，模仿他的发音，所以我现在重复 翻开。刘健健摇着头说你听不懂。我该怎么说？老师暑假不晚问。朱建文慢说话， 说清楚开场白。夏说的很好听！一个字，一个字，说清楚一点。朱建文见了夏老 师，心情很舒服，他讲的故事讲得很清楚。年轻人在许多方面都有自己的能力，包括直接的个人体验，通过观察别人的 活动来获得的替代体验，唤起和说服成年人和同事的情绪和说服，你可以通过老 师的感知来让他们直接获得成功，激发积极的情绪，并激励他们参与活动。.满足幼儿需要“你们想让夏老师向你们学习么教师的意识可以通过满足幼儿园对课堂 条件和成人欣赏的需要来促进幼儿园儿童的学习意愿。案例7:你们想让夏老师向你们学习么夏老师正

13、在和孩子们跟着音乐舞蹈。活动大约需要15分钟，夏季老师将音 乐引入到孩子们的自主表演中。在第一首曲子之后，夏老师摇了摇头说他想邀请 一位年轻的老师，但夏知道你不认真听。想下学你啊！ “孩子们大声地回答J夏 开始演奏音乐，仔细观察他的朋友和动作。孩子们也很重视这个动作。音乐结束 后，夏说她笑着说。听音乐，知道什么时候该改变。夏先生走到两个女孩面前, 用两只手抚摸着她的头。两个女孩笑得很开心。老师很清楚自己在孩子心中的位置，也很清楚自己的体重。这是我的荣幸, 我想被关注和钦佩。我将完全扮演“老师”这个词的角色，比方“你想让夏医生 向你学习吗？ ”老师喜欢“佐藤老师代替我”的典型特征。老师们放弃了

14、“我”, “教学”，“所有权”，我专注于强调工具的角度，在人与人之间的交流中淡化了 “情感的角度”，使演讲更有权威。孩子们通常会把“情感角色”与他们与老师 的互动联系起来。因为依恋的老师和老师被表现为亲密的母亲，老师的崇敬比孩 子的地位更高。有权威的“老师”的主张，也是孩子们所关心的“亲人”的问题， 也是他们努力学习和表现自我的动力。（三）情感表达情境中的表扬行为学习质量是指反映孩子自身以各种方式学习的倾向、态度、习惯、风格等。 这并不是指孩子必须获得的知识和技能，而是指孩子如何使自己获得各种知识和 技能。学习质量是儿童学习和开展评价的一个领域。通常，幼儿在学习过程中 表现出的自主性、认真性、

15、努力、毅力、探索等学习品质，是诱发教师表扬行为 的重要因素，但实际上在幼儿园学习多少知识并不重要。但是，这种平时的这 种能力，在认识客观事物，与人交往的能力这方面的教育真的很重要。案例8多的箱重，少的箱轻”夏老师挥动两个装糖果的铁盒，让孩子们说出两个铁盒的声音的不同。有 两种回答：声音大，声音小，声音重，声音轻。“夏老师希望孩子们继续考虑, 作出其他不同的回答。郑磊在第一个老师提问时举手，夏老师一直没有叫他回 答，这次夏老师叫郑磊。郑磊兴奋地站起来，双手合十，用右手刺着自己的头 看着想的样子，指着箱子说：“这听着，很多糖很重，少糖很轻。“夏老师说郑 磊觉得这个箱子里的糖多，声音很沉重。另外，这

16、个箱子里的糖很少，声音很 轻。是吗郑磊？ “”夏老师的眼睛温柔地看着郑磊，郑磊又刺了头，点了点头。“有能力！开动脑筋。”郑磊咧着嘴笑着坐下。郑磊是个聪明的孩子，平时积极参加活动和教师的提问。在案例8中，郑 磊不仅想说明自己听说的事，还想说明声音的大小和箱子里的糖数的关系。夏 老师并不急于回答郑磊的回答，而是进一步说明并询问郑磊。郑磊肯定回答后， 夏老师说：“动脑子的声音非常强烈。其次，夏老师做了一系列的小实验。首 先在铁盒里放入少量的糖，摇晃，让孩子们听到声音，然后再放更多的糖，盖上 盖子后摇晃，发现声音变小了。把箱子装满后摇晃，发现一点声音都没有出来， 最后，夏老师又把棉花糖和棒棒糖各放在两

17、个箱子里，挥动让孩子比拟声音的不 同。通过这一系列的实验，夏老师在孩子们的心中植入了好奇心和探索，“种她 并不急于向孩子们说明声音的大小和强度原理，也不评价郑磊回答的对错。郑 磊再次表扬他喜欢“动脑经”。“开动脑筋”是指幼儿超过自己现在的水平，在 回答必须努力思考的问题时老师给予的程度非常强烈的反响，是老师们在学习过 程中表现出的勇敢的探索，乐于对想象、创造等品质的肯定。四、教师正确认识和使用表扬(-)教师要恰当地定位表扬表扬一直被广泛用作形成孩子良好行为的有效教育手段，但现在的教育实践 中，表扬发现不适当的结果的情况在增加。容易使幼儿成为悦人型人格倾向大人(包括监护人和教师)是幼儿心中最高的

18、“权威人士对幼儿的评价和态度 是幼儿自我评价的主要标准。为了得到自尊心所需要的满足，提高自我价值感， 敏感的幼儿中也有注意大人的坏标准，调整自己的行动，让大人高兴的人。到目前为止，这种幼儿容易形成取悦人的人格倾向。 长期的“看着别人的 眼睛行动的幼儿往往缺乏独立判断是非的能力，长大后那种感情容易被别人的态 度和评价左右，所以总是很不幸没有自信。.赢得幼儿，眼光强，容易追求完美的人格倾向我们很难发现有一个孩子因为受到过表扬而获胜，形成了追求完美人格的倾 向。他们总是说：“成认自己有失败，别人不能超过自己，不允许自己比别人差， 别人不能受表扬。这样的幼儿无法忍受挫折，过于追求完美，生活中不存在完

19、美。他们的未来生活绝不轻松，太幸福了。.降低幼儿抗挫折能力和自我价值感水平大人因幼儿的成功而表扬他们的时候，孩子在自己失败的时候，暗自推测我 是愚蠢的。因此，每次失败，幼儿都会沮丧，自我价值感下降。他们变得非常 脆弱，兴趣，毅力，抵抗挫折的能力显着下降。有人认为表扬会提高幼儿的自 信，但实际上，如果表扬不合适的话，那是间接降低幼儿自我价值感的行为。（二）有效表扬依赖合适的表扬策略.幼儿表扬方式与成年人相比，成长中的幼儿肯定特别需要表扬和他人的肯定。但是，要 加强幼儿的良好行为，防止表扬的弊端，平时我们强调的表扬内容是具体的，表 扬适度，因人而异，除此之外，希望家长注意以下两点孩子的整体性格和人

20、格特质（个人的方向性，比方“厉害！你很聪明！ ” 在上述情节，对概念设计中的量体外部外表积进行分析。在孩子完成任务的过程中努力的程度和使用的战略（过程的方向性是“你真 的在努力！你用的这个方法很好！ ”等等）。对于孩子的行动的结果（结果的方向性是“你是对的！干得好！ ”等等）。 研究结果说明，第二种方法即程序导向的表扬效果最高，结果导向的效果次高， 个人导向的效果最低。被个人表扬的孩子们，在面对新任务时，选择使自己成功的任务，希望防止 失败的可能性，但是让自己学习新的任务，只是为了让自己在他人的眼中保持聪 明的印象。然后他们一失败，就认为自己是傻瓜，没用。他们大多数放弃了努 力，意志消沉。以流程为导向而受到表扬的孩子们，经常会致力于自己的努力，试着执行各 种各样的任务的战略和方法。他们不是在别人的心里在意自己的形象，而是集 中在提鬲自己的技能上。遇到困难时，他们表现出更好的毅力。 个人方向和结果方向的表扬给幼儿 留下持续开展的空间，容易让幼儿患病。因此，我们提倡过程导向的表扬，关 注幼儿执行