罗纯：发展心理学

1、 发展心理学 Developmental Psychology 襄樊职业技术学院 罗纯什么是发展心理学 斯芬克斯之谜 斯芬克斯是希腊神话中以隐谜害人的怪物，埃及最大的金字塔前的狮身人面怪兽就是他。他给俄狄浦斯出谜：有一种动物，早晨四条腿走路，中午两条腿走路，晚上三条腿走路，它是什么动物？ 俄狄浦斯回答：“是人。在生命的早晨，他是个孩子，用两条腿和两只手爬行：到了生命的中午，他变成了壮年，只用两条腿走路；到了生命的傍晚，他年老体衰，必须借助拐杖走路，所以是三条腿”。俄狄浦斯答对了。斯芬克斯羞愧坠崖而死。发展心理学 孔子在总结自己的人生经验时说：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天

2、命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩”。 二十弱冠，三十而立，四十不惑，五十知天命，六十花甲，七十古来稀，八十耄耋之年。 发展心理学：个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象。 发展心理学内涵:是对人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点进行研究,以揭示现代人心理发展的规律.包括婴儿期、幼儿期、童年期、青春期、青年期、中年期、老年期等七个时期。发展心理学基本理论 主 要内 容幼儿期心理发展儿童期心理发展青春期心理发展 学习目的一、了解孩子在小学各成长阶段的心理发展特点。二、班主任角色调适 第一，学习方面的问题。由于学习压力过大、教育要求过高而引起的厌学、弃学、逃学行为；视学习为最大的痛苦，抄袭作业

3、，讨厌考试。 第二，人际关系方面的问题。不能和父母、教师形成亲密关系，不服从父母、教师的管教，与同学关系紧张，鲁莽好斗或者过分胆怯、退缩，缺乏知心朋友，总是独来独往。 第三，情绪方面的问题，如情绪抑郁、冷漠、缄默、易于幻想或者情绪波动较大，易被激怒，敏感、多虑、多疑、害怕、烦躁不安，过分依赖父母等。 第四，道德品质方面的问题，如打人、骂人、破坏公共财物、说谎、偷窃、过分任性、离家出走等。小学生心理健康的主要问题 对小学生心理调查的结果：广东省心理教育课题组、北京师范大学发展心理研究所的调查结果显示，小学生心理基本健康的比例是79.4，有异常心理问题倾向的比例是16.4，有严重心理行为问题的比例

4、是4.2；在小学生中存在中度以上心理行为问题按比例排列依次是人际关系、情绪状态、自我控制、动机、自我概念和对自己学习能力的评价。 儿童青少年的心理健康已成为我国人口素质优化与人口健康促进的重要课题。教育部不断提出关于加强中小学心理健康教育工作的若干意见。 教师压力大升学压力重竞争过于激烈工作强度超过平均社会期望过高生活压力大教师的心理亮红灯 调查资料：中国中小学生心理健康教育课题组对国内中小学教师的心理检测表明，约有五成的教师存在心理障碍。 对于心理存在障碍的原因，近五成受检测的教师认为是“工作太累”，其中37% 教师反映每天工作时间超过8小时。目前，我国正常人群心理障碍发生率在20%左右，而

5、受调查的教师中有51.23%的教师存在心理问题，其中32.18%的教师属于“轻度心理障碍”，16.56%的教师属于“中度心理障碍”，2.49% 的教师已构成“心理疾病”。教师的心理亮红灯 故事一 学生患上精神病 马国君曾是河北省井陉矿务局第一小学学生，一至三年级他一直快乐活泼。从四年级开始，马国君变了，回家后常躲在屋里哭泣。 某日下午的第三节班会课上，因为没有按要求带校服，班主任焦燕君让马国君站到讲台前，摘掉眼镜，当着全班同学的面，马国君被连打几个耳光，打完后，马国君流着泪一直站到放学。自此，精神处于恐慌之中，常常独自发呆，害怕见人，夜间睡眠差，经常做恶梦，幻觉性地把“老师”看成“怪兽”，形成

6、恐惧、自卑、厌学等异常心理。他被父母带到医院检查，诊断为反应性精神病。后来父母为他转学，劝说孩子环境变了，老师变了，但他认为所有的老师都打人。教师的心理亮红灯 故事二 吃大粪 贵州湄潭县抄乐完小五年级二班的班主任罗远寿宣布过一个规定，谁上课时转头看后面的同学，就要令后面的同学吐10口唾沫给他吞下。某日，学生冯航上课时向后张望，被罗老师厉声喝斥，当即吓得发抖。尽管如此，后排的同学还是被强令向冯强吐口水。吐到第三口时，冯航受不了，回吐了一口唾沫。罗远寿见状火起，令后排的这位同学到厕所撬屎给冯强吃，如不去就不准上学了。这位同学只好流着泪撬来粪便喂冯航，而后痛苦得放声大哭，班上的其他同学也都哭了。这时

7、的罗远寿居然还威胁冯航说：“不许吐出来，一定要吞下去！”被公开侮辱的冯航，身心受到严重伤害，自觉无脸见人，整天精神萎靡，目光呆滞，并从此缀学。教师的心理亮红灯 故事三 当众脱裤子 西安雁塔区某小学二年级12名小学生因未完成作业，年轻的班主任勒令他们脱裤子在教室里转一圈，以示惩罚。被命令脱光裤子的12名学生年龄多在八九岁左右，都是二年级学生，其中7个男生，5个女生。 教师的心理亮红灯 故事四 被迫喝下“颜料水” 某日上午，柳州市29中附小老师王某在给本校六(三)班上第三节课前，发现自己放在过道的开水被学生“故意”倒入美术颜料。在课堂上质询“肇事者”而无人出声的情况下，王某采取“株连”追究方式，把

8、颜料污物倒入半桶凉开水，由班长带头，台下其他同学轮流上来舀带异味的“颜料水”喝下.教师的心理亮红灯 故事五 蹲着听课 山东济南某小学生小韩，性格孤僻平时爱自言自语。 因在数学课上“交头接耳”被任课的赵老师抓了个正着，老师就罚他蹲着听课，以示惩戒。此后，每逢数学课小韩就蹲到教室的后面，直到学期末放假才得以“解放” ，竟被逼蹲着上课达一学期之久。而这位老师则解释，他的做法仅出于对学生学习的促进。 小韩说，他基础较差，全班55人他的成绩排在40名开外，自从蹲着听课以来成绩更差。现在考试他的数学成绩仅是个位数。他说，他会努力做个好学生，只是不想再蹲着上课了，他受不了。教师的心理亮红灯教师心理不健康，学

9、生是最大的受害者。 新时代的教师不仅仅是“教书匠”仅授业传道解惑，而是在教育过程中造就身心健康的社会主义建设者。教师是综合职能的社会角色，是心理工作者和精神治疗医生。教师的心理亮红灯 一、各主要学派的心理发展理论一.皮亚杰的儿童心理发展四阶段理论1.感知运动阶段（0-2岁）：认知活动处于感知动作思维水平，只限于对当前直接感知的环境施以动作。2.前运算阶段（2-6、7岁）：开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，但还不能很好掌握概念的概括性和一般性。泛灵论；自我中心；思维的不可逆性；未掌握守恒。3.具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）：获得守恒概念；思维具有可逆性；可以进行逻辑运算，但仍需

10、具体事物的支持。4.形式运算阶段（11、12-14、15岁）：思维摆脱具体内容的约束，使形式从内容中解脱出来，能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题；认知活动达到抽象逻辑思维水平。基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现() 向儿童呈现()A A B B问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”数概念守恒（67岁）返回基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现() 向儿童呈现() A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）物质守恒（78岁）返回长度守

11、恒（78岁）返回基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变 向儿童呈现() 向儿童呈现()A A B B问儿童：两根棒一样长还是不一样长？ “B更长”或“A更长”（不守恒） “一样长” （守恒）基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现() 向儿童呈现() A B 问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）面积守恒（89岁）返回重量守恒（910岁）返回基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现() 向儿童呈现() A 两块叠在一起 B 两块分放两边 问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？

12、 “A更重” （不守恒） “一样重” （守恒）基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变 向儿童呈现() 向儿童呈现() 两颗球放入杯中，杯中水的数 将橡皮泥球B改变形状， 量是一样的，儿童看到水平面 准备放入水中 上升到一样的高度。 A B A B 问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一样高” （守恒）体积守恒（1112岁）返回皮亚杰的儿童心理发展理论对我们有什么启示？ 教育教学要遵循孩子心理发展规律，切忌拔苗助长 如今的儿童也有很大的学习压力。从上幼儿园起，业余时间家长把孩子送进形形色色的培训班，让他们去充电

13、，去赶考。于是，孩子几个月开始学认字，3岁内开始学外语，3到6岁的孩子七成以上都参加过各种培训班。许多家长从宝宝一出生就为孩子规划了美好的将来，奉行“不能输在起跑线上”。要是晚认了几天字，少学了几个单词便觉得是极大的失误。 教育专家指出，教育应让孩子在兴趣中学习，不应成为压力。如果过度拔苗助长，让孩子在入学后出现厌学、逃避等不良情绪，反而得不偿失。 拔苗助长：盼孩子成“神童” 拔苗助长：盼孩子成“神童” 10岁的辽宁孩子张祈炀，高考505分，被天津工程师范学院录取，2006年成为年龄最小的大学生！为了照顾儿子大学的学习生活，父母亲到天津全程陪同小炘炀开始大学生活。 各主要学派的心理发展理论 二

14、、皮亚杰道德认知发展三阶段理论1）前道德判断阶段（4-5岁）：尚不能判断，直接接受行为的结果。2）他律道德判断阶段（ 4、5岁-8、9岁）：道德判断受他自身以外的价值标准所支配。(客观责任；从客观后果追究行为者的责任)3）自律道德判断阶段（ 8、9岁以后）：道德判断受他自己的主观价值标准所支配。（主观责任：依据行为者的主观动机去追究责任） 三、弗洛伊德的心理性欲发生论 弗洛伊德（1856-1939），精神分析学派创始人。他主张心理发展的动力来自于性本能并强调人有追求自我快乐的本能，追求性欲的满足就是心理发展的内驱力。他把与生存本能联系并用以满足机体的性的需要的心理能量称为力比多。所以他认为个人

15、的性生活不是始于青春期，而是始于婴儿期。 各主要学派的心理发展理论心理发展分五个阶段：口腔期（0-1岁）婴儿的活动大部分以口唇为主。婴儿通过口腔以吸吮、舔、咬嚼和吞咽等方式以获得快感。婴儿也会把手指或其他能抓到的东西塞到嘴里吸吮从而获得快感。寻求口唇性欲快感的欲望可以一直延续到成人阶段，接吻、咬东西、抽烟、饮酒的快乐，都是口唇快感的发展。肛门期（13岁） 对排泄解除压力而感到快感 。排泄产生的轻松与快感，使儿童感受到了操纵与控制的作用。 各主要学派的心理发展理论前生殖器期（36岁） 性器官成为儿童获得快感的中心。性欲的表现主要表现在“俄狄浦斯”情结，即男孩心中的恋母情结和女孩心中的恋父情结。如

16、果这一过程正常，则儿童发展出现正常的男女行为特征。相反，固着于性器期的男女，或过分男性化，或过分女性化，甚或不男不女。潜伏期（611岁）性欲发展呈现停滞现象，早年的性欲望由于与道德文化不相容而被压抑在潜意识之中，性冲动已升华为其他的方面。爱的对象为同龄同性别者，并排斥异性。青春期（11或13岁开始） 生殖器成为主要的快感区，异性恋行为明显。主要任务是力图摆脱父母的束缚，也容易与父母产生冲突。如果不能顺利通过这一阶段，则可能发展为性暴露和同性恋人格。 各主要学派的心理发展理论 弗洛伊德的人格发展观弗洛伊德将人格划分三部分：本我、自我和超我。 本我是人格中最原始的部分，由一些与生俱来的冲动、欲望或

17、能量构成，“仿佛像一锅沸腾的兴奋物”。本我不知善恶、好坏，不管应该不应该、合适不合适，只求立即得到满足，是无意识的、非道德的，它受快乐原则的支配，是人格中的生物成分。 各主要学派的心理发展理论 弗洛伊德的人格发展观 自我是个体出生以后，在外部环境的作用下形成的。儿童需要的满足依赖于外界是否能提供相应的条件，有时需要能及时得到满足，但很多时候不能及时得到满足。在这种个体与环境的关系中，儿童逐步形成了自我这种心理组织。自我遵循现实原则，是人格的心理成分，它一方面使本我适应现实的条件，从而调节、控制或延迟本我欲望的满足，另一方面还要协调本我和超我的关系。 各主要学派的心理发展理论 弗洛伊德的人格发展

18、观 超我是是个体在社会道德规范的影响下，特别是在父母、学校的管教下将社会道德观念内化而成的。超我包括自我理想和良心：自我理想是一套引导儿童努力发展的理想标准；良心则由父母或老师的禁令（如“你不应该”）构成。儿童由于畏惧父母或成人的惩罚，不得不接受他们的规则并自觉地遵守它，并把它转变为自己行为的内部规则，便形成了“良心”。因此，超我遵循的是至善至美原则，是人格的社会成分。 各主要学派的心理发展理论本我、自我、超我的比较本我 自我 超我 食欲 去食品市场 偷是犯罪 憎恨父亲 离家出走 仇恨父亲是罪过 求生欲望 逃兵 逃避战场是胆小鬼 性欲 结婚 非婚性行为不道德 求死欲望 自杀 自杀就不能完成理想

19、 四、艾里克森人格发展八阶段理论1、婴儿前期（0-2岁）：主要发展任务是获得信任感，克服怀疑感；良好的人格特征是希望品质。2、婴儿后期（2-4岁）：主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感；良好的人格特征是意志品质。3、幼儿期（4-7岁）：主要发展任务是获得主动感，克服内疚感；良好的人格特征是目标品质。4、童年期（7-12岁）：主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感；良好的人格特征是能力品质。5、青少年期（12-18岁）：主要发展任务是形成角色同一性，防止角色混乱；良好的人格特征是诚实品质。 各主要学派的心理发展理论6、成年早期（18-25岁）：主要发展任务是获得亲密感，克服孤独感；良好的人格特征是

20、爱的品质。7、成年中期（25-50岁）：主要发展任务是获得繁衍感，克服停滞感；良好的人格特征是关心品质。8、成年后期（50岁以后）：主要发展任务是获得完善感，避免失望感或厌恶感；良好的人格特征是智慧、贤明品质。艾里克森人格发展八阶段理论 艾里克森人格发展八阶段理论对我们的启示： 个体发展的每个阶段都有其特定的发展任务，每个阶段都存在着特有的心理危机。人格发展任务完成得好，就形成积极的品质；完成得不好就形成消极的品质。教育教学的作用就在于发展积极的品质，避免消极的品质。兰州女孩杨丽娟因痴迷刘德华而成为全国瞩目的新闻焦点。杨丽娟对刘德华的痴迷从16岁开始。杨丽娟事件回放：第一次见华仔未遂：1997

21、年9月 第二次远距离观望华仔：2004年10月 第三次 卖房：2005年9月 第四次 二次赴港没能如愿害老母致残：2005年10月其母陪她来港时跌倒，至今靠拐杖走路。第五次女儿如愿，老父跳海自杀艾里克森人格发展八阶段理论应用 这则新闻于2006年3月26日收尾。当日，刘德华对媒体表示，如果歌迷利用不正确、不正常、不健康的方式与他见面，他绝不理会。刘德华更强调：他“最憎恶”不孝的歌迷，歌迷的家长也不应纵容孩子的过火行为，呼吁停止此行为。 心理学专家分析：这是林娟的父母从小对孩子过分溺爱造成的。艾里克森人格发展八阶段理论应用 五、班杜拉的社会学习理论1、三元交互决定论：认为在人的心理机能中，人的内

22、部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素，三个决定因素之间是一种连续不断的交互作用。 启示：要重视人的因素在行为中的决定作用。2、观察学习：个人通过观察他人行为及其强化结果，习得某些新的反应或矫正已有的某些行为反应特征。 启示：观察学习是一种重要的社会学习形式，要注重榜样示范作用。3、主体的自我调节作用：人不是环境刺激的消极反应者，而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者；人本身就是改变自己的动因。 启示：突出主体的积极性与主动性，教育教学过程中要充分发挥主体的自我调节作用。 各主要学派的心理发展理论 六、维果斯基的心理发展与教育教学关系的理论 1、“最近发展区”思想： “最近发展区” 是

23、指，在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。这种差异就是由教育教学所带来的发展，是潜力的开发。 启示：教学创造出“最近发展区” ，教师只有提高自身解决问题的水平，才能更好地开发学生的潜力。 各主要学派的心理发展理论 六、维果斯基的心理发展与教育教学关系的理论 2、教学应走在发展的前面：环境和教育教学对儿童发展具有促进作用，因此教育教学要走在发展的前面。教学可视为“人为的发展”。 3、学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建立在开始又尚未形成的机能之上，如果错过学习某一技能的

24、最佳年龄将不利于其发展。 各主要学派的心理发展理论 七、柯尔伯格（美国）的道德发展理论 柯尔伯格用道德两难故事法研究人的道德发展，如“海因兹偷药”： 欧洲有个妇人患了特殊的癌症，生命垂危。医生认为只有一种药能救他，就是本城药剂师最新研制的一种新药。配制这种药成本为200元，但药剂师却索价2000元。病人的丈夫海因兹到处借钱，最终才凑得1000元。海因兹迫不得已，请求药剂师便宜卖给他或允许他赊帐，但药剂师说：“我研制这种药，正是为了赚钱。”海因兹走投无路，撬开了药店的门，为妻子偷了药。 各主要学派的心理发展理论 柯尔伯格的道德发展理论的内容（3水平6阶段）1、前习俗水平第一阶段：服从和惩罚的道德

25、定向阶段。第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段。2、习俗水平第三阶段：好孩子定向阶段。第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段。3、后习俗水平第五阶段：社会契约定向阶段。第六阶段：道德普遍原则的定向阶段。 各主要学派的心理发展理论 柯尔伯格认为：1、儿童道德发展的先后秩序是固定不变的，这与儿童的思维发展有关。2、环境与文化的影响虽不能改变道德的发展顺序，但能改变发展的速度。 启示：在教学中，要让儿童不断接触道德环境和道德两难问题，以促进儿童道德的发展。 各主要学派的心理发展理论二 幼儿期的心理发展 幼儿期是人生的奠基。幼儿的年龄范围是36岁。 第一单元 幼儿的游戏 游戏是幼儿期儿童的主导活动。

26、幼儿的认知、学习、社会化过程多半是通过游戏进行的。游戏对幼儿心理发展具有重要作用，也是幼儿教育的重要手段。第一单元 幼儿的游戏一、关于游戏的理论1、精力过剩论：人需要活动的倾向，将剩余精力由于游戏活动。 2、精神分析论：通过游戏主动控制情境，以调节情绪、释放焦虑、补偿愿望。3、练习论：游戏是对未来生活所必需的技能的排演和练习。4、重演论：通过游戏重演人类历史的发展过程。5、娱乐论：通过游戏获得愉快，以解除紧张，恢复健康。6、认知论：游戏是一种同化过程，儿童的认知水平反映在游戏活动中。二、游戏的特点和社会性发展儿童的规则性游戏幼儿的象征性游戏婴儿的成人-婴儿游戏联合游戏平行游戏独自游戏合作游戏第

27、一单元 幼儿的游戏第一单元 幼儿的游戏三、游戏对儿童心理发展的意义1.以促进儿童认知发展；2.促进儿童参与社会活动；3.实现自我价值，体现创造性能力；4.培养健全的人格；5.增强体质。 第二单元 幼儿期的认知发展一、言语的发展（语言是认识世界的钥匙）幼儿期是儿童口头言语发展的关键时期。1、词汇的发展：表现在词汇量的增加、词汇内容的丰富、词类的扩展上。词汇数量为：名词动词形容词数词量词。2、语法结构的发展：从简单句发展到复合句；从无修饰句发展到修饰句；3、口语表达能力的发展：从对话语向独白语发展；从情境语向连贯语发展。第二单元 幼儿期的认知发展 启示：幼儿期是儿童言语能力发展迅速的时期，是儿童增

28、加词汇数量最快的时期，是口头言语发展的关键时期。成人的教育以及儿童对词汇运用的尝试性探索在其词汇内容的丰富和词义的深化中起重要作用。因此，在小学低年级开展讲故事、背诵唐诗宋词、朗诵优美诗歌、散文、教学生使用简洁的成语等活动对学生进行语言美的熏陶，会大大促进学生将来成人后语言表达能力的发展。第二单元 幼儿期的认知发展 二、记忆的发展 幼儿记忆的特点：无意识记忆、形象记忆占主导地位；不能主动运用记忆策略，但经过诱导可以运用。 启示：教授幼儿记忆策略：视觉复述策略：不断地注视目标刺激，加强记忆。特征定位策略：捕捉突出特征，便于记忆。复述策略：不断重复需要记忆的内容。 第二单元 幼儿期的认知发展 三、

29、思维的发展 幼儿思维的特点：处于前运算阶段，以具体形象思维为主，即儿童的思维活动主要依赖于具体事物的表象以及表象之间的相互联系。 启示：由于幼儿抽象逻辑思维获得初步发展，在对他们提问时注意从“是什么”等判断性提问方式，向“为什么”的模式转变，使学生不但要知其然，而且要知其所以然。第三单元 幼儿期的社会性发展一、自我意识的发展1、幼儿自我评价能力的发展特点：从依从成人的评价发展到开始有独立的评价；从对外部行为表现的评价向内在品质评价转化；从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价；从主观情绪评价向初步客观性评价发展。第三单元 幼儿期的社会性发展2、幼儿自我控制能力的发展儿童自我控制活动分为4种类型：

30、运动抑制情绪抑制认知活动抑制延迟满足启示：由于幼儿大脑皮质兴奋机制相对抑制机制占有较大优势，他们的自我控制能力处于较低水平。督催、检查等。第三单元 幼儿期的社会性发展 二、道德行为的发展 道德行为发展的研究多集中在亲社会行为和攻击行为的发展方面。 亲社会行为指对他人或社会有利的积极行为及趋向，也称利他行为，表现为分享、合作、帮助、救助等。一般研究认为儿童的助人、合作等亲社会行为随年龄增长而增加，也有的研究发现亲社会行为的发展与年龄增长之间并不存在必然联系。第三单元 幼儿期的社会性发展 攻击行为是指针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为，也称侵犯性。儿童攻击行为被分为工具型攻击和敌意型攻击。

31、儿童攻击行为特点有三：年龄较小的儿童以工具型攻击为主，年龄较大的孩子以敌意型攻击为主；攻击性的性别差异表现为男孩比女孩更易卷入攻击性事件；攻击行为随年龄增长而表现出中等程度的稳定性。 启示：采取有效措施控制儿童攻击行为：改善儿童所处的环境条件；教给儿童减少冲突的有效策略；增加对攻击行为有害后果的了解；发挥榜样的作用。第三单元 幼儿期的社会性发展 三、性别角色社会化 在个体形成自我概念的过程中，性别是一个重要方面。儿童要成为合格的社会成员，就必须知道自己的性别和社会对不同性别的期望。 启示：儿童获得性别化的态度和行为是观察学习的结果。在儿童成长过程中，鼓励那些符合性别角色标准的行为，制裁那些不适

32、当的行为。第三单元 幼儿期的社会性发展 四、同伴关系的发展 同伴关系在儿童人格和社会性发展中起着成人无法取代的独特作用。 幼儿的友谊多建立在地理位置接近、喜爱共同的生活或拥有有趣的玩具的基础上。 第三单元 幼儿期的社会性发展同伴交往的作用：同伴交往促进了儿童的社会认知和社会交往技能的发展。同伴交往有利于儿童自我概念的形成。同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要。同伴交往可以培养儿童良好的人格。五、第一反抗期出现：3-4岁时出现 （总用“不”）三、 童年期的心理发展童年期的年龄范围是7-11、12岁（学习的黄金时期）。一、童年期的学习（一）学生学习的一般特点1、以学习间接经验为主。2、必须

33、在教师的指导下进行。3、具有一定程度的被动性和强制性。 主要的学习模式1直观操作型：指小学生通过对实物、模型及其形象性的言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取基本的经验与基本的态度。 2指导模仿型：指小学生的学习活动是在教师的指导下，通过对教师的教授活动及其他同伴的学习活动的模仿而获得的。3基础再现性：指小学生的学习是以获取和再现人类知识体系中的最基础的部分、形成必要的行为规范、内化基本的生活态度为目的，而不是以掌握当代的前沿性知识经验或创造、发明新的知识领域为目的。 主题班会 小计划 主题分析：自觉性和计划性往往紧密相关，在行动的过程中，缺乏计划性，盲目地行动，一旦遇到挫折或困难就会退却

34、，所以制定计划在日常生活中显得尤为重要，它能提高我们行动的自觉性。 课前准备：选例。 辅导方法：讲解法、训练法。 操作过程 总结和建议 童年期的心理发展（二）学习兴趣的发展1、最初对学习的外部活动更感兴趣，以后逐步对学习的内容更感兴趣。2、最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐产生对不同学科内容有不同的兴趣。3、游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起着一定的作用，中年级以后，这种作用逐渐降低。 童年期的心理发展 二、记忆的发展 1、记忆容量的增加：成人的短时记忆容量为72个信息单位。儿童的记忆容量随年龄增长而增加，小学儿童的数字记忆广度已经与成人水平接近。 童年期的心理发展 2、记忆发展的主要特点有

35、意识记超过无意识记成为记忆的主要方式。意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位。词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。启示：有意诱导和指导，有效提高记忆能力。主题班会 记忆小故事 主题分析：记忆是知识积累的重要手段。要想尽快地记住所学的大量知识，就要学会科学记忆，掌握记忆的规律和方法，提高记忆力。记忆包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。各环节都有自己的规律，掌握这些规律对于提高人的记忆力来说都非常重要。 目标：加强小学生有意识记的培养，以提高记忆效果，发展小学生的记忆力；使小学生初步掌握谐音记忆法和联想记忆法。 辅导方法：讲解法、讨论法、训练法。 操作过程 童年期的心理发展 三、观察力、注意力

36、、意志力的发展 小学生的注意品质、意志力、观察力存在着个体差异，可以通过心理辅导和训练来增强或提高。 启示：学生只能集中精神于开始的8分钟，一个小时后，学生只能记住3个重点，那么授课过程中当学生注意力处于低谷时，怎么才能提高学生的注意广度？建议采用“互动教学”，但要注意内容与形式的震撼性。互动教学方式有播放相关的VCD、小活动、请学生当老师授一部分的课、小测验、问问题、讨论、辩论、分享自己的经验、运用故事、课堂工作纸、学生互评等。 主题班会 甜甜的醋 主题分析：观察是一种有计划、有目的、持久的知觉活动，是获取知识和经验的途径。良好的观察力表现在观察的目胜、精确性、顺序性和深刻性几个方面。小学生

37、的观察力往往缺乏精确性和深刻性，通过心理辅导来增强小学生的观察力。 目的要求：让小学生认识观察的重要性；训练小学生观察的精确性、速度、深刻性；培养小学生的观察力。 课前准备： 选例，杯子，醋等。 辅导方法：讲解法、讨论法、实际操作法。 操作过程 主题班会 老师头顶的蜜蜂 主题分析：注意力是人对一定事物指向和集中的能力，它是智力的基本要素之一。注意力是记忆力、观察力、想象力、思维能力的准备状态，所以它被人们称为心灵的门户。注意有四种品质，即注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移，这也是衡量一个人注意力好坏的标志。小学生的注意品质存在着差异性，通过训练可得到提高。 目的要求：通过注意力训

38、练培养小学生注意的稳定性和注意的广度。 操作过程 主题班会 对自己说“不” 主题分析：意志力表现在行动上的作用，有发动和制止两方面。制止表现为抑制那些不利于实现目标的刺激干扰。在培养学生意志力的过程中，让学生学会当遇到诱惑时，要坚定地给予拒绝，说“不”，这样做有利于提高其自制力，锻炼坚强的意志，培养良好的意志品质。 课前准备：选例。 辅导方法：讲解法、训练法、讨论法。 操作过程 训练 童年期的心理发展 四、思维的发展 童年期的思维处于具体运算阶段。童年期的思维获得飞跃发展，基本特征在于：逻辑思维迅速发展，以形象逻辑思维为主，在发展过程中完成从形象逻辑思维向抽象逻辑思维的过渡。 比较：幼儿期以具

39、体形象思维为主导； 儿童期以形象逻辑思维为主导。 童年期的心理发展 1、童年期儿童思维的基本特点 经历一个思维发展的质变过程。 不能摆脱形象性的逻辑思维。 10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期。 启示：四年级左右是思维发展的转折点。教育走在发展的前列，适应儿童思维发展的规律，发掘他们巨大的潜在能力，促进他们思维能力的发展，特别是想象力和创造力的发展。 主题班会 组合出新招 主题分析:组合法是一种发明创造的有效方法，是把几种事物的属性、特征或部分，依据人们的需要进行组合，从而构成一种新事物的创造方法。通过这种组合，人们创造了许多童话、神话中的形象，也创造发明出许许多多的新产品，来满足人

40、们的需要。 课前准备: 选例。 辅导方法: 讲解法、训练法、讨论法。 操作过程 童年期的社会性发展 一、自我意识的发展 童年期自我描述是从比较具体的外部特征逐步转向比较抽象的内部心理特征。 自我评价的特点： 自我评价的独立性日益增长。 自我评价的批判性有一定程度的提高。 自我评价的内容逐渐扩大和深化。 自我评价的稳定性越来越高。 童年期的社会性发展二、小学生气质类型特点分析 发展心理学培训资料小学生气质类型特点.doc 小学生性格类型特点分析 发展心理学培训资料小学生性格发展的特点.doc 童年期的社会性发展 三、亲子关系的发展 三阶段模式：父母控制（6岁以前）共同控制（6-12岁） 儿童控制

41、（12岁以上） 童年期的社会性发展案例：家长不考虑孩子的心理需求，而是从自己的心理需求出发，为孩子设计人生。 小学生小刚突然跳楼自杀。他留下遗书对爸爸妈妈说，他觉得怎样努力都达不到他们的期望，累极了。爸爸妈妈常说，他们对他很失望，他不想让爸爸妈妈太失望，就想到了死。自杀前，他砸掉了自己的储钱罐，把攒了几年的零花钱留给了爸爸妈妈，他说：“我走了，爸爸妈妈就不用这么辛苦了，如果我留下的钱不够，爸爸妈妈可以再加些钱，坐坐火车，坐坐轮船，去玩一玩吧，不用再那么辛苦了。”第三单元 童年期的社会性发展 分析：小刚的心理机制是投射，他希望父母“坐坐火车，坐坐轮船，去玩一玩吧，不用再那么辛苦了。”其实是自己最

42、大的向往，但自己得不到，就希望最爱的父母得到，它是将自己的愿望投射到父母身上。实际上，父母对孩子的期望很多情况下也是投射，他们有种种心理需求，但不是通过自己的努力去实现，而是期望孩子能去实现。孩子是父母最爱的人，孩子实现了，就像是他们自己的实现。第三单元 童年期的社会性发展 四、同伴关系的发展 1、同伴交往中儿童的人气特点： 受欢迎的儿童 不受欢迎的儿童 受忽视的儿童 启示：影响儿童在同伴中是否受欢迎的因素很多，基本的因素还是儿童本人的社会交往能力，因此，教师要培养儿童的社会交往技能，掌握同伴交往策略，指导儿童改变影响同伴接纳的缺点，改善人气特点。 第三单元 童年期的社会性发展 2、儿童伙伴集

43、团的形成 依从性集合关系期：依从权威人物教师 平行性集合关系期：组成团伙 整合性集合关系期：团体意识强烈 启示：在集体中培养良好的品行至关重要。品行培养要根据不同年龄特征区别对待。低年级学生应侧重常规训练，中年级应侧重热爱集体、热爱学生和遵守纪律的教育，高年级应侧重社会公德、意志品质和爱国意识的教育，培养文明待人的习惯。案例一：教师举止言行对学生的影响教师对学生的影响，主要是通过两条途径来实现的，一条是有声的言教，另一条是无声的身教。在各种系统的有目的的教育教学活动中，主要是采用“言教”的方式；而在大量的师生之间无意识的日常交往中，除言教外，经常起作用的是“身教”。言教固然重要，但身教意义则更

44、大。案例：罗森塔尔效应 美国心理学家罗森塔尔来到一所乡村小学，给各年级的学生做语言能力和推理能力的测验。测完之后，他并没有看测验结果，而是随机选出20%的学生，告诉他们的老师说这些孩子很有潜力，将来可能比其他学生更有出息。8个月后，罗森塔尔再次来到这所学校。奇迹出现了，他随机指定的那20%的学生成绩果然有了显著提高。 为什么会出现这种情况呢？是老师的期望起了关键作用。老师们相信专家的结论，相信那些被指定的孩子确有前途，于是对他们寄予了更高的期望，投入了更大的热情，更加信任、鼓励他们。这些孩子感受到教师对自己的信任和期望，自信心得到增强，因而比其他学生更努力，进步更快。 第三单元 童年期的社会性

45、发展 五、友谊的发展 1、儿童对友谊认识的发展 第一阶段（约35岁）：短期游戏伙伴关系 第二阶段（约69岁）：单向帮助关系 第三阶段（约912岁）：双向帮助关系 第四阶段（约12岁以后）：亲密而又相对持久的共享关系第三单元 童年期的社会性发展 2、影响儿童选择朋友的因素 相互接近 行为、品质、学习成绩和兴趣相近 人格尊重并相互敬慕 人际交往中的协同关系 第三单元 童年期的社会性发展 六、欺负与被欺负 经常受到欺负的儿童会导致情绪抑郁、注意力涣散、孤独、逃学、学习成绩下降和失眠，严重的甚至自杀；而欺负他人则可能造成以后的暴力犯罪或行为失调。 儿童的欺负存在性别差异：女生更多地使用言语和心理欺负，而男生则更多地使用身体欺负。第三单元 童年期的社会性发展 儿童欺负发生的理论解释 “竞争假设”理论认为，儿童的欺负行为是在学校参与竞争和追求成绩的结果，是对在学校受到挫折和失败的一种反应。 “外部特异性假设”理论认为，儿童之所以受到欺负是由于其自身具有一些外部特异特征，如讲方言、肥胖等。 依恋理论认为儿童早期形成的不安全依恋是欺负产生的主要原因。 儿童心理学启示