如何提高历史教育的有效性

1、浅谈如何提高历史教育的有效性历史学科是作为一门重要的社会人文学科，是重要的、不可或缺的、最具优势的学科之一，在素质教育中有着其它学科不能替代的特殊地位和作用。但很长一段时间历史学科在中学阶段属于边缘学科，长期以来一直被忽视。由于它被列为非中考科目，各学校为了升学率，在激烈的中考竞争中，就非常自然地将语、数、外等中考必考学科视为“宠儿”加以关爱；而包括历史学科在内的其他非中考学科地理、生物等被视为“弃儿”并打人“冷宫”。近年来，中考改革，历史被列入中考必考科目中。因此，历史学科也逐渐变得备受关注。但是由于长期对中学历史教育的认识存在误区，现在的历史课堂教育仍面临着种种问题，如：学生学习积极性不高

2、，课堂实效性低等等。面对中学历史教育的现状，作为一名中学历史教师，十分担忧，如何摆正中学历史教育的地位，提高历史教育的有效性是迫在眉睫、急需解决的问题。一、重视历史地位和作用，从主观上改变对历史的轻视纵观人类历史的长河，我们的先人在为民族团结统一、国家独立富强和社会繁荣进步的斗争中，创造了辉煌的业绩。我们可以看到无数有个性的历史杰出人物，如封建帝王中秦始皇的雄才大略、汉武帝的文治武功、唐太宗的励精图治；辅国大臣中商鞅的锐意变法、诸葛亮的鞠躬尽瘁、魏征的忠贞劝谏；爱国将领中卫青的勇猛、岳飞的精忠；历代诗人中屈原的咏叹、李白的浪漫、陆游的忧思，等等。我们可以听到他们穿越千古的声音：“己所不欲，勿施

3、于人”(孟子)、“天下兴亡，匹夫有责”(顾炎武)、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”(范仲淹)、“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”(林则徐)，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”(孟子)，等等。丰富生动的历史都能给学生带来心灵的震撼，激发学生强烈的情感意识，引导他们进行更深层次的思考。所以中学历史并非是可有可无的。中学阶段是青少年学习知识的最佳时期，同时它又是青少年思想道德形成和完善的阶段。这一阶段的思想道德教育的好坏，关系到青少年在成长时期能否树立正确的人生观、价值观和世界观。历史教育在思想道德教育中，有着它特殊的功能和作用。例如，在讲述抗日战争历史中，学生们通过真实的史料和图片对日军在中

4、国南京残暴地进行大屠杀有了更深的了解，让学生们铭记历史，勿忘国耻；中国近代贫瘠落后，铁路工程师詹天佑克服了艰难险阻，修建了第一条由中国人自行设计的京张铁路。他让学生们记住了：“各出所学，各尽所知，使国家富强不受外侮，以自立于地球之上。”无论是民族英雄林则徐在虎门销烟斗争中的英雄气概和爱国主义精神，还是“宁为战死鬼，不做亡国奴”的二十九军官兵，他们用血肉之躯筑起的万里长城永远屹立于东方。一个个“鲜活”生动的历史，蕴含着一个民族的灵魂。因此，历史课绝非所谓的仅“讲讲故事”，它肩负着对青少年拓展视野，增长智慧，提高民族文化素质，培养道德情操，了解国情，了解世界的任务。在历史教学中将特有的丰富的资深的

5、历史知识，以人文精神为导向，加入丰富的“养料”，培养青少年爱国意识和道德品质，将会使学生真正地终身受益。二、重视课堂作用，提高课堂实效。随着素质教育的深入，人们对一堂成功的历史课提出了更高的要求。历史课再也不是老师照着书本念，学生跟着老师读，然后A、B、C、 D一填了之。枯燥而乏味，最终导致了老师不愿教，学生不愿学的一种教学局面。让我们重新审视一下我们的历史吧，我们所进行的历史教学何尝不是丰富的，五花八门的呢?政治、经济、军事、文学、自然科学 当代的哪个事件、哪件东西没有历史的影子呢?哪个历史事件不是生动壮美的呢?为什么在历史课堂教学中不能让学生像谈明星一样大呼“哇噻”呢?历史教学过程中实在没

6、有理由枯燥乏味，其中关键在于教师的引导是否能让学生意识到历史的多彩、绚丽。以下我将就个人的教学体会，谈一下如何在课堂中调动学生的积极性，提高课堂实效。导入引趣启思、激发学生的学习兴趣。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”所以，首先应该开好头、做好序，让短短的几分钟导人语成为精彩教学的序幕。有位老师曾说过：教学的出发点与终点都应该是学生，既不是知识本身，也不是教师本人。教师一厢情愿地设计问题，在学生那里得不到相应的回应，其原因在于忽视了学生，学生才是学习的主体。对了，我就曾这样的错误：先入为主地设计一个问题作为导入，以为一定能引起激动人心的讨论，而没有考虑学生才是学习活动的主体。那么，怎样理解学

7、生才是学习活动的主体呢?首先，兴趣是最好的老师，只有学生对学习对象有了兴趣，他才会去主动学习，这是学生主体性的起点。其次，在回答一系列的问题过程中，引导学生兴趣点的迁移和强化逐渐指向核心知识点。第三，学生对核心知识点的学习和掌握是在以上的过程造就的问题情境中实现的，而不是机械地学习。因此，我们在导入的时候要抓住学生疑虑、困惑、矛盾的契机 ，激发学生产生探究的兴趣和愿望 。上课千人有千法，没有固定的形式，导入新课也没有统一的形式。我们要在认真分析教材，了解学情的基础上设计不同的导入方式，以更好地提高课堂效率。（二）从学生的实际情况出发，实现愉快教学。在传统教学模式下，历史学科被简化成一个公式：历

8、史：背景+目的+内容+作用+意义+局限性，历史=过去式+枯燥感。学生迫于外在压力的学习动机远远大于内在的学习需求，教师在课堂教学过程中不自觉地实施灌输式教学，学生也逐渐养成了被动接受知识、不会独立思考、缺乏探索欲望、没有个性化的习惯，历史学科给人的印象如“一潭死水”。课堂不是教师独自表演的舞台， 而是师生之间交往互动的舞台和引导学生发展及探究知识的场所。让学生能有一个心理自由的空间。思维能力不受任何压制。所以，我们历史教师要利用初中学生活泼好动、争强好胜的有利因素，在历史课堂教学中努力创建互动和谐、宽松平等、民主开放的课堂教学环境和学习氛围，给学生搭建起能充分展示自己聪明才智的舞台。例如，在课

9、堂上教师可以在摆出史实后提出问题引导学生积极思考，但应充分地承认学生的个体认识过程， 尽量地让他们去仁者见仁、智者见智， 而不应一开始就抛出书本上的观点、认识， 然后由教师声嘶力竭去证明、去维护，完全剥夺学生自己评判历史的权利， 把“ 活” 的认识过程给掐死。教师也可以直接把史实交给学生去阅读，然后鼓励学生自由地发表对历史事件的看法， 结合他们的认识特征说出各自对历史最直观、最真切的体会，让他们自己领悟学历史的意义，培养他们研读历史的浓厚兴趣。不用担心他们说的很幼稚、有错误、有漏洞，不符合。这样才能使学生愿意学，乐于学。三、改革考评方式，体现“多元评价”，重视学生的可持续发展灵活的应用各种科学

10、有效的评价手段对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出客观有效的分析。苏霍姆林斯基说过：“在学习中取得成功，是学生精神力量的唯一源泉。他能产生克服困难的动力，激发学习的愿望。”也就是说教师要对学生经过努力而获得的点滴成功 都要给予及时而积极的鼓励。那么在平时教学中，教师要做个有心人。如对于平时课堂参与提问和积极回答问题的同学要进行一定加分记录，对于积极参与课外小组的历史调查活动、历史讲座学习等并取得一定成果的给予评价，作业能够认真独立完成并且质量高的给予一定的定量评分。还可以让学生自评、互评相结合。这样书面评价和学生口头报告活动展示相结合，定性评价和定量评价相结合，就能让学生多方面的才能得以体现让每一个学生都能获得成功的体验。 教师要不断点燃学生心中的希望之火，增强他们的自信，鼓起他们渴望成功之风帆。进行多元化的评价的目的就是为让学生能认识到自己学习的一个过程，也在这过程中不断地尝试成功的喜悦，体验学习的乐趣并从中获得继续发展的动力，实现促进学生可持续发展。实质上就是作为教育工作者要以科学的发展观对待自己的教与学生的学，要真正实现历史教育的目的和培养学生与教师终身学习的意识。那