新课程背景下教师应采取的教学策略

1、新课程背景下教师应采取的教学策略 唐山师范学院玉田分校附小特级教师钱守旺 现 在，我国新一轮基础教育课程改革正在紧锣密鼓地进行着。在全新的教育理念下，教师的教学方式，学生的学习方式都发生了很大的变化。许多教师反映，新课程所 阐释的基本理念确实很先进，自己也能够接受，但就是到了课堂上不知道如何落实。许多教师感到茫然和困惑，甚至不知道该怎样上课了。那么，在全新的教育理念 下，小学数学课堂教学应采取哪些教学策略呢？ 1、根据学生的年龄特点和认知规律组织教学 教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度。如果从实验的角度分析教学设计，那么课堂中的学生情况就是自变量，教学内容的

2、组织，教学方案的选择、教学环节的调整等都必须随着学生这一自变量的变化而变化。 数 学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的数学教学活动。例如，在低段教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设 计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。 2、为学生创设宽松和谐的学习环境 新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过 程是师生交往、共同发展的互动过程。师生以什么样的心境进入课堂，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。罗杰斯认为，一个人的创造力只有

3、在他感觉到“ 心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。为此，在课堂教学中，教师应采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学 生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。 如对学习困难的学生，教师要给予及时地关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他 们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的 学

4、生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。 3、关注学生的学习过程，让学生体验数学 新课程强调以学生发展为本，不仅关注知识与技能的掌握情况，与此同时，对学生如何掌握和获得知识的过程和方法也给予特别的关注。 现 代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。现代认知科学， 尤其是建构主义学习理论强调，“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”。也就是说，学习是学习者自己的事 情，谁也不能代替。可以说，学生参与的越充分，所获得的体验就越深刻，也就越有

5、利于学生的发展。因此，教师要特别关注学生的学习过程，要根据优化课堂教学 的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能 够亲自参加的活生生的数学活动。要把教学的重点放在让学生经历有关的活动，获得对有关知识的体验。即教学中要重视概念的抽象过程，公式的推导过程，法则的 归纳过程，规律的概括过程，结论的综合过程，思路的分析过程等，不但要让学生知其然，更要使学生知其所以然。 例如，教学“长方形面积的计算”时，教师先让学生观察课件的动态演示，猜想：长方形的面积与它的什么有关系？然后让学生动手操作，用12个1

6、平方厘米的小正方形拼成一个任意的长方形，看有几种拼法。拼好后引导学生思考： （1）这些长方形的面积分别是多少平方厘米？ （2）这些长方形的长和宽分别是多少厘米？ （3）你发现每个长方形的的面积与它的长和宽之间有什么关系？ 学生经过观察、讨论，很快便推导出了长方形面积的计算公式。 4、让学生在合作交流中学习 改变原来单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是当前课程改革的核心任务。从某种意义上说，学生怎样投入于数学学习，甚至比学习何种数学知识更重要。 新 课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。把教学的本质定义为

7、交往，是对教学过程的正本清源。儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索 性学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也 在课堂上给了学生自主、合作的机会。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成组 内合作、组间竞争的格局。教学实践证明，合作学习能增强课堂互动的有效性。通过同学间的相互交流，不仅可以使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反 省，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价。合作学习还有利于教学的多边互助

8、，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的 个别差异，使每个学生获得成功的体验。 例如，在教学“圆柱的体积”时，我是这样进行的：教师首先让学生大胆猜想，圆柱体 的体积可能等于什么？大部分学生猜测圆柱体的体积可能等于底面积高。然后给每组同学提供不同的学习材料，让他们自己想办法加以验证。有的组将圆柱体玻璃 容器中的水倒入长方体的容器中，再分别测量出长方体容器中水的长、宽、高，计算出了圆柱体玻璃容器中水的体积。有的组将圆柱体橡皮泥捏成长方体，计算出了 橡皮泥的体积。有的组将圆柱体木块浸入长方体容器的水中，通过计算上升的水的体积计算出了圆柱体木块的体积。然后让学生比较报告单上圆柱体的底面积、

9、高与 体积的关系，使学生确信自己的猜想是正确的。最后让学生看书自学，按照书中介绍的方法利用手中的学具自己推导出圆柱体的体积公式。 5、注意培养学生的问题意识 当 前，在课堂教学中，问题往往是从老师的嘴里说出的，很多情况下学生只是被动地听，被动地想。教师给学生留下的思维空间很小。显然，这不利于学生创新意识的 培养，不利于学生的主动发展。学习数学的核心是发展思维能力。思维是由问题开始的，有了需要解决的问题才能调动思维的积极性。创造始于问题，强化问题意 识，是造就创新人才的一个关键。数学学习过程实际上是问题解决的过程，如果学生能自己提出需要解决的问题，并积极地去解决它，是最为难能可贵的。虽然人有 好

10、问的天性，但主动积极的问题意识、善于提问的能力和勇于挑战权威的精神仍需要或者说主要靠后天培养。 首先，教师要充分 爱护和尊重学生的问题意识,要鼓励学生敢于“标新立异”，要满腔热情地鼓励学生质疑问难。当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他；当学生提出的问题 有偏差时，教师要给于积极的肯定，赞扬学生敢于提问的勇气，而后再给予启发。教师要乐于听取学生的不同意见，对在思考、提问、回答问题过程中的学生，应提 供“无批判性气氛”，准许学生根据自己的认识作出决定。 其次，要充分相信学生有质疑的能力。教师应遵循不同年龄段学生学习的特点，对学生的质疑能力进行坚持不懈地训练，使学生由感性问题的质疑逐步过渡到理

11、性问题的质疑，进而提高学生的质疑能力。 再次，教师应转移备课的重心，把着眼点放在使学生对新授知识产生问题，以及如何引导学生去探索、发现、自主解决问题上。教学时应在使学生“想问、敢问、好问、会问”上做文章。 6、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要 学 生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。我们要看到每 个学生都是特殊的个体，由于每个人的身心发展水平不同，家庭经济文化背景不同等等，没有两个完全一样的学生。每一个学生都是有自己的爱好、兴趣、个性的活 生生的人，他们都需要尊重、信任、关爱，他们都有自我发

12、展的要求。面对这样的个体所组成的群体，我们不仅要承认个别差异，而且要尊重个别差异。教学时教师 就应当承认学生的差异，并为不同的学生提出有差别的学习要求。而不是让每一个学生都按同一个水平发展，学习完全一样的数学知识和达到同样程度的数学水 平。教学需要按一定的进度完成，但并不是每一个学生都按同样的速度完成所学的内容。可以允许一部分学生用较快的速度学习，也允许一些学生用较长一点的时 间达到相应的要求。 不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教学中应关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过

13、程中所表现出的不同水平。 教 师应当允许学生用自己的方法去探索和解决问题。有的方法从成人的角度看是好的，但不同的学生可能有不同的感受。可以引导学生对不同的方法加以比较，但不应 把某一种方法强加给学生作为必须使用的方法。如，甲仓有货物15吨，乙仓比甲仓多1/5，乙仓有多少吨？通常有下面两种解法：方法一，15+151 /5；方法二，15（1+1/5）。当然也可以分步列式解答。一般认为第二种方法比较“好”，但不是所有的学生都觉得第二种方法好，有的认为第一种方法 比较好想，更直接一些，也有的认为用分步列式比较习惯，我们在教学中就不应当让学生用统一的方式解题，而要鼓励和支持学生用不同的方法或用自己觉得方便的 方法去解题。同样，教材中讲解的方法，教师应该作为一种方法介绍给学生，但决不限制学生只能用这种方法学习。如，口算35+24，教材讲解的方法是 35+20=55，55+4=59，但如果学生根据竖式的表象，马上口算出59，也应得到鼓励，这恰好反映了学生思维的灵活性，是能够具体情况具体对待的 体现。在计算过程中，不同的方法对同一个人也许有快慢之说，而对不同的人却不存在优劣之分。鼓励算法多样化是尊重学生的表现，这体现了以学生为主体的教学