案例明月几时有

1、案例一：水调歌头明月几时有【案例信息】案例名称：水调歌头明月几时有授课教师：汪烨（北京市酒仙桥一中，一级教师）【教学设计】教学目标：1在多次诵读中，理解词作者表达的思想感情。2赏析词句，理解作者借咏月表达的人生情怀。3学习作者乐观、豁达的人生态度。教学重点：在多次诵读中，理解词作者表达的思想感情。教学难点：赏析词句，理解作者借咏月表达的人生态度。教学过程一、导入说起月亮，几乎没有人不喜欢。中国古代文人更是喜欢。中国诗人眼中的月亮是一片冰心，在月亮身上集中了人类许多美好的理想和憧憬。今天我们就来学习一首苏轼的词水调歌头明月几时有，看看作者在中秋之夜，大醉之中会由皎洁的月亮想到什么呢？他又想向我们

2、诉说什么？二、诵读感知自由朗读，解决生字，读得流畅，读准字音，把握朗读节奏。学生范读，学生听读，你眼前出现了怎样的画面？用自己的话描述出来。预习作业展示，找到与月亮有关的素材。三、赏析诗词1.作者借月亮想诉说什么？从小序入手，感受作者“怀子由”的思念之情。2.词中哪些地方表明作者对子由的思念，找出相应的句子，诵读、感悟。抓关键词句，体会作者情感。补充介绍苏轼与弟弟手足情深的背景资料。3.下片表现了作者和弟弟的手足情深。板书：问月思人盼团圆。4.词中是否只怀念自由？体会“兼”字的涵义。“兼”字告诉我们作者举杯望月，还另有一番深意在其中。探究上篇的写作内涵。5.赏析上阙问天，内容是：“不知天上宫阙

3、，今夕是何年”愿望是：“我欲乘风归去，”担心：“又恐琼楼玉宇”原因：“高处不胜寒”抓住“不知”“归去”读懂词人借月怀人的内心祈愿，从“欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱负及遭遇，从而体会“寒”字背后的愁苦与幽愤。板书：望月问天想宫阙。6.作者是否陷入这样的伤感之中？有何为证？重点解读“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”，深刻理解词人的思想和旷达情怀。7.小结看来，作此篇大醉释怀是主，兼怀子由是辅。对于忠君，手足分离是私情，比起内忧外患的国势来说，是次要的。通篇咏月，却处处关合人事。我们可以看到作者虽处江湖之远，但仍心系朝廷，忧君忧国。这正体现了诗人宽大的胸襟、乐观的精神。“人

4、生失意仍需欢，莫使年华付水流”。8带着这节课的赏析而获得的情感体验，全班再次诵读本首词。四、主题升华为本文的板书，拟写横批上联：望月问天想宫阙下联：问月思人盼团圆横批：五、板书 【课堂实录】师：上课，同学们好！生：老师好！师：今天我们学习25课的最后一首诗，水调歌头明月几时有。说起月亮没有人不喜欢，尤其我们古代的诗人更喜欢月亮，通过月亮表达自己对人类美好的理想和憧憬。今天我们一起走进苏轼的水调歌头明月几时有，看一看作者想通过月亮告诉我们什么，又想诉说什么。师：大家自由朗读这首词。（自由朗读，读准字音，把握节奏。）（全班齐读。）师：大家读得非常好，下面依据你对这首词的理解，诵读这首词，其它同学通

5、过同学的范读，想象词中的画面，用自己的话述说出来。（学生朗读水调歌头明月几时有）师：赵正源同学读出了苏轼的潇洒，思绪的悠远，谁再为大家朗诵这首词，把苏轼的豪放展现出来。（学生诵读水调歌头明月几时有）师：韦绪辰在最后一句添加了自己的情感，读得非常好。师：刚才在听范读时，我们提出了要求，在你眼前出现了怎样的画面？生：读到“起舞弄清影，何似在人间”时，想象到作者一个人在月下起舞的样子。生：读到“明月几时有，把酒问青天”时，想象到作者端着酒杯对青天提出问题。师：是否有同学找到“明月几时有，把酒问青天”出自哪首诗呢？生：这首词是从李白的把酒问月“青天有月来几时，我今停杯一问之”一句中来。师：李白是一个怎

6、样的诗人？生：浪漫，洒脱。师：很显然正因为苏轼也是豪放、洒脱之人，所以他很喜欢李白的诗，从李白的诗词中选用诗句，借鉴。生：在读到“转朱阁，低绮户，照无眠”时，我想象作者坐在窗前非常惆怅的样子。生：在读到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”时，想象到作者一边喝酒，一边想到他一生的际遇，但他还是能发出美好的祝愿。师：老师知道你的预习作业做得很到位，了解了这首诗的写作背景。大家说说你还想象到了哪些画面。生：对“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”这一句，我的理解不同，他本来心情不好，但在此时他豁然开朗，心情也好了起来。师：她用了“豁然开朗”一词，用词很准确。师：同学们有谁能向大家展示你昨天预习时找到了哪些与月有关

7、的资料？生：我找到的资料是有关月亮的别称：有玉兔、冰壶、冰轮、婵娟、广寒宫、桂宫。生：初升的月亮给人的感觉就是新生事物，满月给人很美好，圆满的感觉。生：我找到人们愿意借助月亮表达情感大致有三点：一是月亮离人们比较近，晚上都能看见。二是它有很多变化规律，有圆月，弯月。三是它的气质与人们想表达的情调相符。师：这三点告诉我们写作的素材来源于生活，而有时又高于生活，我们借月亮表达美好的愿望。生：我查到有关月的成语。月满西楼、风花雪月、花好月圆、披星戴月师：与月有关的成语更多的是褒义词语，表达一种积极向上的情感，这首词中的月亮是否也有这样的感觉。师：我们要解决的第一个问题是“作者借月想诉说什么呢？”我们

8、说月亮可以代表诗人的心理，情感。生：我觉得作者看到中秋的满月时会想念他的弟弟。师：你从词中哪些地方看到的？生：小序中的“兼怀子由”。师：在小序中我们首先找到作者借月亮是来表达自己对弟弟的怀念之情。生：我找到了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，通过资料我知道，他与弟弟分别已七年之久，所以我认为在写他与弟弟的分别。生：我找到了“转朱阁，低绮户，照无眠”，我根据“无眠”来判断他思念弟弟，苏轼因为月光无法入睡，想起了他的弟弟。师：你能否找到一首诗句也是借月光表达作者思念之情的呢？生：“举头望明月，低头思故乡。”生：我找到“不应有恨，何事长向别时圆”，通过书下注释可以了解到月亮不应对人们有什么遗恨，今天是

9、八月十五，应该是亲人团聚的日子，但他却与弟弟分离了，所以他才有这样的感慨。生：我找到最后一句，“但愿人长久，千里共婵娟”。“千里共婵娟”的意思是虽然相隔千里也要共享这美好的月光，他和他弟弟相隔千里，希望他和他弟弟也共享这美好的月光，同时对天下百姓发起祝愿。师：他想到了苏轼借怀念弟弟在对全天下人进行祝愿。师：下片作者是对谁发问？生：月亮。师：提出什么问题？生：“不应有恨，何事长向别时圆”。师：作者在下片中通过问月来表达什么情感？生：思念子由。师：苏轼通过思念子由想表达什么情感？生：盼团圆。师：我们可以概括下片内容为“问月思人盼团圆”。师：这首词是否全是在写怀念子由呢？生：不是。师：你在哪里找到了

10、依据？生：小序中说“兼”怀子由，“兼”是同时的意思，说明除了思念弟弟还有另一件事也使他很忧伤的。师：作者借这首词还有另一番感慨，到底是什么在小序中是否说清楚了？生：没有。师：我们说小序中提到了“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由”，我们可以看到小序中的关键词“欢饮达旦”为什么会“欢饮”？生：醉了。师：词的下片在讲怀念子由，另一个原因应该在上片，让我们来看一看上片是怎样的原因让苏轼写下了这首千古奇绝的词。师：我们齐读上片，下片是在问月，你思考上片又是在向谁发问？（学生齐读上片）师：老师提出一系列问题师：上片在问谁？生：问天。师：问天什么问题？生：明月几时有？师：结果呢？生：天不可能回答师

11、：他为什么会问天？这句话实际是苏轼借鉴谁的诗？生：李白的。师：“把酒问青天”这时我们能对天去发问，可以感触到作者的胸怀。师：他问的问题是“不知天上宫阙，今夕是何年”。大家看一看宫阙的解释宫殿。天上到底有没有宫殿，我们小时候读了很多故事，月亮里有什么？生：嫦娥，玉兔师：我们读过许多与月亮有关的童话故事，“不知”是一种迷惑状态，作者在关心天上是什么。师：他的愿望是什么？生：“我欲乘风归去”。师：老师关注到了一个词“归”，我们在学习岳阳楼记中也有一个“归”字，“微斯人，吾谁与归”，书中是怎样翻译的？生：没有这种人，我同谁一道呢？归，归依。师：这个“归”字告诉我们苏轼难道来自天上？“又恐琼楼玉宇”，“

12、恐”写出了什么？生：担心，害怕。师：他“担心、害怕”什么？看“琼楼玉宇”书下指的什么？生：美玉砌成的楼宇，想象中的仙宫。师：这个仙宫与宫殿有何关联？师：他担心的是什么？生：“高处不胜寒”。师：书下是怎样解释的？生：经受不住寒冷。师：这一系列的问题是否在告诉我们作者要回到天上？生：不是。师：词中写道“何似在人间”，就像是在人间，还是觉得人间好。师：但是他为什么会有这样的想法？两分钟进行讨论。（学生讨论）生：宫殿和琼楼玉宇指的是当时的朝廷。师：什么原因让你们有这样的结论呢？生：查找了当时的背景资料，当时苏轼与朝廷内的人政见不合。生：就像岳阳楼记那句话，“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”。他

13、想回去，但又害怕回到朝廷，他与王安石政见不合，才离开朝廷，但他又很关心朝廷的事，所以用作“归去”。生：“又恐琼楼玉宇”，当时他与王安石政见不同，离开朝廷但又想为朝廷做些事情，可他又不能回去，经受不住那里的“寒冷”。师：我们可以用哪些词语来形容苏轼当时的心理。生：踌躇，矛盾，犹豫不决。师：上片哪两个词可以体现这种心理？生：“欲”和“恐”，“欲”是想要，“恐”是担心。师：刚才同学们提到了岳阳楼记和本词的写作背景，确实这两篇作品，有某些相似之处。请思考“高处”的含义。生：地位高、高高在上的朝廷。师：经受不住那里的寒冷，这里的“寒”字也有特殊的含义。这个“寒”的感受绝对不是苏轼想要的，而是他的担心。师

14、：经这三个同学的发言，上片写词的另一个原因渐露端倪，请一个同学做总结性的发言，苏轼写这首词除了思念弟弟还有另外一个什么原因。师：作者问天，问月到底想说什么？上片到底想说的内容是什么？此时作者的心情怎样？生：我觉得他离开官场，无法实现他的抱负，在醉酒后发出这样的感慨，他关心朝廷的事情，但他又不能回去，虽然苦闷，但他还是想祝愿人间生活美好。师：他回朝庭的目的是做官吗？生：不是。师：他想为天下人做事，但不能回去，可他又放不下忧国忧君忧民的那份心思。上片通过望月问天想宫阙，而宫阙又是指朝庭，我们把上片中“宫阙”“琼楼玉宇”替换成“朝廷”，就能大致理解作者上片写作的目的了。（学生进行替换练习）师：思考作

15、者写这首词的原因是什么？生：想天下，想天下的人们都能过上好日子。师：对，因为这个，他踌躇、矛盾、郁闷、想念、思念。词中的哪句话把作者的心情完全释放出来？生：“但愿人长久，千里共婵娟”师：是什么原因使他豁然开朗？生：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”师：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”这是自然规律，这样的事情自古以来就很难完美。那么，对于忠君，对于与弟弟的手足情，这是一个自然规律。只希望天下所有人都能美满。“长久”是从时间上来说，“千里共婵娟”显示苏轼怎样的胸怀？师：“千里”指的是空间，一个“共”字体现苏轼的美好愿望天下人都要享受月亮的美好。古代诗人更愿意借助月亮表达美好愿

16、望。能够享受月亮的美好，是因为天下人都能快乐的生活，这才是苏轼的政治观点：不是为做官，而是希望全天下的人民都能快乐的生活，即使他一个人去经受挫折，一个人思念弟弟，在这种情况下还能思念国君。师：有一个资料介绍给大家，宋神宗曾经看到苏轼的水调歌头明月几时有这首词时，因为一句话而发出慨叹“苏轼是忠君，终是爱君”，大家觉得是哪句话呢？生：“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”。师：对！“忠君、爱君”是宋神宗对苏轼的评价，很好的印证了苏轼的为人。这几句话表明宋神宗理解了苏轼的内心，虽处江湖之远，但仍心系朝廷，心系国君，难道这不是爱君吗？他想念弟弟是手足私情，对于忠君来说想念国家，为国家的内忧外患而思

17、考，这是最重要的。师：怀念子由是辅，什么是主要的？生：对于国君，忠心是主要的，怀念子由是次要的。师：作者把怀念子由放在下片里，忠于君主、忠于国家放在上片首要位置，可见作者的精心构思。师：带着我们对本词的感受来再此诵读本词。（学生齐诵本词）师：老师想送给大家两句话，“人生失意仍需欢，莫使年华付水流”。这两句话告诉我们生活中即使遇到了挫折，也要乐观向上。“人生失意仍需欢”中的“欢”字是否可以帮助我们理解小序中的为何作者会“欢饮达旦”。生：可以。师：能否把上下片的内容看成一副对联，请同学们为它撰写一个横批？学生说横批：把酒问天、爱君思弟、中秋赏月师：我说的横批是：月圆人圆。我们今天的作业完成横批的撰

18、写，看谁的最精彩，内涵最丰富。我们既要学习苏轼的心态，又要学习苏轼做这首词的方法。师：今天的课就上到这，下课！【教学反思】本节课，我的教学流程就是“读”“赏”“悟”。让学生在读懂诗词的基础上，借助一定手法进行诗词赏析，最后，体悟作者的情感。并通过为对联（板书）拟横批的方式进行主题升华。读懂古诗词需要以读为基本抓手，营造一种氛围，让学生能很快的进入文本状态，需要与课文、与作者同喜同悲的激情。所以，开课伊始，我就让学生自由朗读，不带着我的引导，不作过多地点评和干扰，让学生读出自己预习时的真实想法和感受。并决定让学生自己范读。这样既激励着学生勇于展示自己，又能为其他同学作出良好的示范。自渎、范读几遍

19、以后，由于平时阅读习惯的培养，再加上书下注释，学生就能够从中理解词的大致意思。接下来，我抓住“兼”字使学生明白了作者写这首词的两个原因。其一，显而易见念弟。我们带着另一个写作目的推进课堂学习。通过抓住关键词句和几个关联的问题的教学方法，展开对下片思念的情感的赏析，再又回溯到上篇，理解词人忠君、忧民的政治倾向。最后，以对联（板书）撰写横批的方式完成对本首词的主题的理解。本堂课的教学设想是通过语文课上的琅琅读书声体现“语文味”，通过反复诵读赏析古诗词的语言魅力，理解我国古代诗人借物抒情、借物言志的写作手法。 案例二：岳阳楼记【案例信息】案例名称：岳阳楼记授课教师：刘茜玉（北京市八十中学初中部，一级

20、教师）【教学设计】岳阳楼记教学设计北京第八十中学初中刘茜玉教学目标：1赏析三、四段的景物描写并体会迁客骚人产生这两种心情的原因，培养学生赏析文言文景物描写的能力，2领会文中警句所表达的思想，理解作者所阐述的主要观点。教学重点：赏析景物描写，理解作者表达的思想和阐述的主要观点。教学难点：学会赏析文言文的一些方法；能形成对文章内容的深入思考。教学方法：朗读，讨论，探究教学过程：一、导入咱们这节课接着来学习岳阳楼记，洞庭天下水，岳阳天下楼，岳阳楼凭借范仲淹的这篇文章而名扬天下。同学们提的问题当中有一个问题特别集中，就是范仲淹为什么要写这篇文章？说起这篇文章还有个小来历呢！范仲淹和滕子京是非常要好的朋

21、友。滕子京被贬官在巴陵郡后，把巴陵郡治理的井井有条，于是他重修岳阳楼。在古代，修造亭台楼阁，往往会请名人写篇文章来记述一下，滕子京便请朋友范仲淹来写。好朋友相邀，岂有不答应的道理？此时的范仲淹，也正被贬在邓州，真可谓“同是天涯沦落人”。但他和滕子京的性格有很大差异。滕子京很有才华，但是他的脾气很大，也不够洒脱，很难听进别人的意见，他对自己的无端被贬始终耿耿于怀，作为滕子京的朋友，范仲淹总想对他进行规劝却一直无缘开口。这次滕子京给范仲淹去信，要他为岳阳楼写记，范仲淹觉得这是个好机会，所以他欣然答应，于是有了这篇传颂千古的岳阳楼记。二、探究文章内容从课文中咱们知道岳阳楼上刻了许多诗词歌赋，期中有一

22、幅对联的上联中有这么一句：“范希文两字关情，滕子京百废俱兴”。这里边提到了范仲淹的文、滕子京的政绩。那么“范希文两字关情”中的“两字”，你认为是文中哪两个字？提示：这两个字提领全篇，表达了作者的思想感情。1引导理解悲、喜二字问题设置：1）在文中找到出现悲、喜的地方。2）分析迁客骚人“悲”的原因小结答题思路：所见所思所感指导学生完整表述播放朗读的片段视屏，体会感受。3）分析第四段指导学生朗读分析为何而喜？（“至若”领起另一种情景的描写，形式与第三段相似，类似于排比段，或曰洞庭湖变奏曲，因此赏析方法可向第三段借鉴）师小结：感物而动，因物悲喜是人之常情，我们似乎也无可厚非，日常生活中即使没有抑郁不平

23、之事，看到刮风下雨或者是晴空万里，我们都会有不同的情绪反应。但是就有人不这样，他们并不受外界阴晴、自己得失的影响，他们是谁呢？从哪里看出来的？2探究古仁人的思想问题设置：1）五段中说到古仁人不同于迁客骚人，那他们的不同体现在哪里呢？2）他们以什么为悲喜呢？具体表现是什么？3）问题探究以学生问题切入：“悲”、“喜”和“忧”、“乐”有什么区别？二者能否互换？总结：“悲”“喜”是人情感的直接体现，是感性认识，都是因己悲（个人的遭遇宦海沉浮），因物喜（景物阴晴），都受环境的影响，并无本质区别。而“忧”“乐”则经过深入理性的思考的，因民因君而忧，因民因君而乐，君和民加起来不就是国家、天下吗？二者的境界是

24、不同的。4）为什么前边用那么大的篇幅写迁客骚人？由此分析我们可以确定范仲淹这篇文章醉翁之意不在迁客骚人、不在悲喜，而是想表现“忧”“乐”的情怀和志向。（范希文两字关情-揭晓答案：忧和乐。） 三、课堂小结范仲淹也正是由于有这样不以物喜、不以己悲的胸襟，和先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的远大理想，成为了历史上备受人推崇、尊重的一代名臣，为官的楷模，也可以说是我们中国历史的脊梁，这对当时及后世的一切有志之士，都具有巨大的鞭策和鼓舞作用，直到今天都仍有其积极意义。当我们生活中遭遇挫折，我们要说：当我们志存高远，想为国家社会做贡献时，我们要说：不以物喜，不以己悲。先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。 四、拓

25、展延伸作业。（二选一）1.远在江湖砺心志，从来贬官多妙文。范仲淹的经历和心胸还能让你想起哪些古代文人呢？结合作品谈一谈。2.推荐同学们网上阅读温家宝2012年3月14日答中外记者问相关资料，写一写自己的感想。 附板书设计： 【教学实录】 岳阳楼记教学实录指教者：北京第八十中学初中刘茜玉师：同学们，咱们这节课接着来学习岳阳楼记。洞庭天下水，岳阳天下楼，岳阳楼因为范仲淹的这篇文章而名扬天下。我看同学们在给老师提的问题当中有一个问题特别集中，就是范仲淹为什么要写这篇文章，这篇文章有什么来历？说起这篇文章还真有一个小故事呢。范仲淹和滕子京是非常要好的朋友。滕子京被贬官到巴陵郡后，把巴陵郡治理的井井有条

26、，于是他就重修了岳阳楼。在古代，修造亭台楼阁，往往会请名人写篇文章来记述一下，滕子京就想起了范仲淹这位才高八斗的老朋友。此时的范仲淹，也正被贬在邓州，真可谓“同是天涯沦落人”。但这两个人的性格有很大差异。滕子京很有才华，但是他的脾气很大，也不够洒脱，很难听进别人的意见，他对自己的无端被贬始终难以释怀，作为滕子京的朋友，范仲淹总想对他进行规劝却一直无缘开口。这次滕子京要他为岳阳楼写记，范仲淹觉得这是个好机会，所以他欣然答应，于是一篇传颂千古的岳阳楼记诞生了！师：从课文中咱们知道岳阳楼上刻了许多诗词歌赋，其中有一幅对联的上联中有这么一句：“范希文两字关情，滕子京百废俱兴”这里边提到了范仲淹的文、滕

27、子京的政绩。那么“范希文两字关情”中的“两字”，你认为是文中哪两个字？提示一下：这两个字提领全篇，表达了作者的思想感情。生1：我觉得是“先天之忧而忧，后天下之乐而乐”的“忧”“乐”二字。生2：我觉得是“不以物喜，不以己悲”的“悲”和“喜”。师：看来咱们在这两个字的理解上出了分歧，到底是哪两个字呢？我们要在下面的学习研读中得出结论。咱们先从“悲”“喜”入手进行分析。请同学们找到文中出现“悲”“喜”的地方。生：出现在第五段，“不以物喜，不以己悲”。生2：出现在三段，“登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣”；还有第四段“登斯楼也，则有心旷神怡，把酒临风，宠辱偕忘，其喜洋洋者矣”。

28、师：咱们先来研读一下第三段的“悲”。请同学们齐读第三段，同时思考两个问题：这一段写的是洞庭湖什么样的天气？读完之后给人一种什么样的感受？（生大声齐读第三段）生1：这一段写的是洞庭湖阴天的景象。文中写道连续下雨，整月都不放晴。生2：字里行间给人一种萧条凄凉的感受，并且还包含着一种感伤之情。生3：给人一种茫然的感觉。师：老师也有这样的感受，总体给人一种凄凉、压抑、沉重的感觉。那你是从文中哪些地方感受到了压抑沉重的呢？生1：我是从“若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空”这一句感受到沉重压抑的，一直在下雨，天气很阴沉，整月都不放晴，人们都生活在压抑之中。生2：我是从“商旅不行，樯倾楫摧”看出来的

29、，商人和旅客都不能出行了，桅杆倒下，船桨断折，天气打破了人们的正常出行，商人和旅客都只能呆在家里，所以给人沉重悲伤之感。师：你能联想到商人旅客的日常生活，非常好。生3：我也是从“若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空”看出来的，我觉得阴冷的风，浑浊的浪拍击着天空，下雨天本来就觉得天压得很低，再加上阴冷、浑浊，更烘托了一种悲伤沉重的气氛。生4：我是从“日星隐耀，山岳潜行”有这种感觉的，这两句的意思是太阳和星星隐藏起了光辉，山岳隐没了它的形体，感觉一片昏暗，没有一点光，全是雾蒙蒙的，感觉很压抑。生5：我是从“虎啸猿啼”感觉到的，翻译为老虎吼叫，猿猴哀啼，连猿猴的叫声听来都觉得是哀伤，体现出非常

30、伤感的情绪。生5：我是从“登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣”看出来的，离开国都，怀念家长，担心人家说坏话，害怕人家批评指责，所以感到很悲伤。师：是谁觉得悲伤？是不是你呢？老师刚才的问题是你为什么会有沉重压抑的感受，对不对？再想想。生5：是范仲淹觉得悲伤。（其他学生有争议，认为是迁客骚人）师：看来这个地方有歧义，那请同学们思考，到底是谁在悲伤？生1：我认为是迁客骚人，文章第五段“予尝求古仁人之心，或异二者之为”说明作者心里当时的情感是不同于以上两种的，而以上两种是说迁客骚人，而不是范仲淹自己。生2：我从第二段的“然则北通巫峡，南极潇湘，迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异

31、乎”看出来的，这句话统领了下面两段，“悲”和“喜”都是迁客骚人的览物之情。师：你们同意她的看法吗？生：同意。师：那咱们可以确定就是指迁客骚人，你明白了吗？（生点头）师：刚才咱们通过这些文字的描述感受到了沉重和压抑，那么亲眼见到这些景物的迁客骚人们，他们又会产生怎样的感受呢？生：感极而悲。师：他们为什么悲呢？生1：“迁客骚人”中的“迁客”本身解释就是迁谪的人，骚人指的是那些不得志的诗人，他们联想到自己的境遇，所以悲伤。师：由什么联系到自己的境遇？生：由眼前凄惨的景象联想到自己非常惨淡的境遇。师：你是由“迁客骚人”这个词本身来推测的，如果用文中的内容，课文中哪些地方体现了他们的不幸遭遇？生：去国怀

32、乡，离开国都，怀念家乡。师：为什么要离开国都呢？生：被皇上贬官了。师：迁客骚人有这样的遭遇，他的情绪本来就很敏感。同学们想一下咱们刚学过的一篇文章小石潭记，你看柳宗元看到周边凄凉的景象，他有怎样的反应呀？生：不可久居，记之而去。师：咱们普通人都觉得很沉重，他们这么敏感，看到这样的景象之后，当然会是悲从心中来呀！师：同学们刚才的回答中非常值得表扬的一点就是，能够结合课文中的景物描写，联系到他们的遭遇来分析他们的一些情感。但是在同学们的回答中有些小小的遗憾，咱们是一个同学说了一个句子，这样回答不够完整，不够饱满，而且顺序也不太清楚，其实这段咱们在表达式上，可以按照很清晰的头绪去说，（和学生一起分析

33、）先是描写的景象，所见，然后是所思，最后是有所感，按这个顺序答就清楚多了。你能按顺序来整理一下答案吗？（生有难度，讨论）（师提示：景物比较多，可以概括）生1：迁客骚人在看到了洞庭湖阴雨时阴沉的天气，便触景生情想到了自己悲惨的境遇，感伤到了极点就悲痛万分了。（生乐）师：他的总结好概括！生2：作者首先是通过自己所见到的（其他学生纠正是迁客骚人）天气整天都不放晴，阴风怒号，太阳山岳都看不见了等景象，再由自己的遭遇想到了自己的家乡和国都，感慨万分，所以十分悲伤。师：他给补充了很多内容，其他同学还有补充吗？生3：迁客骚人见到凄风苦雨，不见天日，天色昏暗，人们出行受阻的情景，感到离开国都和家乡的忧伤。对别

34、人说坏话和讥讽很担心害怕，因此看到的景象都是很萧条的，感慨到极点所以悲愤不已了。师：你回答时用了很多的优美的词语。同学们注意到没有，其实在前面的景物描写中，作者是刻意地把沉重的气氛进行了夸张和渲染，同学们看看他是怎样渲染的？生1：他写“阴风怒号，浊浪排空”用了拟人，风狂怒的号叫；浑浊的浪冲向天空，还用了夸张，现实的浪没有这么大。师：风是阴冷的，浪是浑浊的，用这两个词来渲染，不但使日月无光，山岳潜形，还让商旅寸步难行，作者为什么要极力渲染这些景物呢？生：为了表现迁客骚人悲凉的感受。师：原来描写景物是为了抒发情感，借景来抒情。这是很多文章的一个规律。老师给您们找了一段视频，你们再来感受一下那种阴惨

35、的悲凉的景象。（播放视频）加上这样的画面、音乐和朗读，的确给人一种压抑的感觉，也难怪迁客骚人会发出那样的感慨了。看完了洞庭湖的阴天，下面我们再来领略一些洞庭湖的晴天。读这段的时候我们还能哭丧着脸吗？生（乐）：不能师：那应该是怎样的呢？生：愉悦的，心境开阔的。师：下边我找个同学来读一下这一段，注意读出轻松喜悦来。其他同学思考：我们怎么判断出要读出轻松、喜悦来？（生带感情朗读）师：我刚才注意到你读的时候，脸上洋溢着可爱的笑容，读得很投入。我们为什么要读得轻松喜悦呢？生1：因为“其喜洋洋者矣”（生联想“喜羊羊”，大乐）生2：景物所体现出来的气氛不同了。前面是“阴风怒号，浊浪排空”，现在是“上下天光，

36、一碧万顷”，前边给人的是一种压抑感，现在给人的是一种心旷神怡的感觉。师：你是通过前后的一个对比，你找了两处，那其他地方是不是都是前后对比的呀？（以下师生共同完成）整体感觉给我们描绘了一副春风和煦阳光明媚的景象，碧波荡漾，鸥鸟翔集，鱼儿游来游去，连植物都变得那么有生命力了，晚上则皓月千里，水中有静静的月影，还能听到渔歌互答，看到这些景象，一切烦心事都忘了，留下的只有轻松和喜悦。这一段和第三段都是同样的分析方法，所以在这里就不多说了。师：感物而动，因物悲喜是人之常情，我们似乎也无可厚非，日常生活中即使没有抑郁不平之事，看到刮风下雨或者是晴空万里，我们都会有不同的情绪反应。但是就有人不这样，外界阴晴

37、、自己得失对他们并没有太大影响，他们是谁呢？生：古仁人师：你从哪里知道的呢？生：“予尝求古仁人之心，或异二者之为。何哉，不以物喜，不以己悲。”师：你连跟人家怎么不同都找到了。你再来说一遍不同点。生：“不以物喜，不以己悲。”不因为外物的好坏和自己的得失而或喜或悲。师：你翻译的时候非常好的一点就是注意了用互文的解释方法，这和咱们以前讲的哪一句的方法一样呀？生：将军百战死，壮士十年归。师：“不以物喜，不以己悲”，那得是何等的胸襟呀！那他们以什么为喜，以什么为悲呢?生：以天下人为喜，以天下人为悲。先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。在天下人忧之前担忧，在天下乐之后才乐。师：对，他们也有忧，也有乐，那他们的

38、具体表现是什么呢？生：居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。师：他们在忧民的什么？生：忧百姓的生活是不是安居乐业，是不是可以吃得饱，穿的暖。生：那下一句我就不太理解了，他担忧皇帝的什么？生1：担心皇帝的举动是否能使百姓生活安定，有没有皇上的样子。生2：还会担心是否会听信奸佞之臣的谗言。师：昨天同学的提问当中，还有一个问题问的特别的有价值。两位同学同时提到了“忧”和“悲”是不是前后矛盾？前边说不悲，后又说忧，“忧”和“悲”有什么区别？这个问题比较有深度，情绪有共通之处。其实还有一组词义相近的词语“乐”、“喜”，我把这个问题完善一下，“悲喜”和“忧乐”有什么区别？能用“忧”、“乐”二字代替“悲”

39、“喜”吗？生1：忧是因为担忧天下人的生活境况，而悲呢是为自己的境遇而悲，一个是担忧天下人，一个是为自己，是有很大的区别的。生2：悲和喜是较浅层次的，是为了自己，而忧和乐则是深层的，一种忘我的境界，是为了天下的百姓。生3：“悲”和“喜”是作者在劝滕子京不要再为自己的那些遭遇再悲了，你要升迁了，也不要那么喜形于色，而“忧”和“乐”则是说你要多为天下人多想一想，这二者是一个递进的关系。生4：忧和乐是更高一个层次的，二者的境界不同。师：同学们回答的重点都是内容不同，迁客骚人是因为自己，而古仁人则是忧君忧民，君和民加起来不就是国家、天下吗？所以说，两者境界是不同的。可以说悲喜是一种情感，是人的一种情感体验，而忧乐是一种情怀，是经过理性思考的，是一种精神。师：学到这里你弄明白范仲淹写这篇文章的目的没有？生：是为了表现自己的政治抱负，忧国忧民的情怀。师：回过头来看，“范希文两字关情”的这两个字，你得出结论了吗？生：忧、乐。师：那为什么用了那么多篇幅写迁客骚人的悲、喜呢？生：为后边表达自己的情感、胸襟、抱负做一个铺垫。师：原来范仲淹写这篇文章，醉翁之意不在迁客骚人、不在悲喜，而是要劝勉友人，从而表现“忧”“乐”的情怀和志向啊！师：