放手课堂提高效率

1、“放手”课堂 提高效率绥师附小 张小平在教学活动中，课堂是学生学习、教师教育的主要场所。为此，教师们精心设计每堂课的教学内容及教学活动，运用自己的智慧和创造力，挖掘蕴涵其中的无限生机和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的学习环境中自然、有序地学习和操练，进而达到提高口语交际能力。但是如何才能提高课堂教学的有效性，让学生在短短的四十分钟教学中收获最大，我想课堂中的“放手”是必不可少的。一、把自主学习时间“放”给学生，书读百遍其义自现。在课堂上基本的学习方式是什么？我们往往用讲读取代学生对课本的研读，因为作为老师的我们总是对学生有很多的不放心：认为学生听不懂、学不会，什么内容都要讲

2、，唯恐哪里少讲了，漏讲了，结果学生与老师共同的课堂，就变成了教师“满堂灌”。这也是“教师教得多学生学得少”的表现之一，因为老师使劲地讲，没有把把课本的研读权“放”给学生，学生自已学习时间太少，学生的学习就为接受式。他们的知识是接受来的，而不是自已的感受，没有把知识融为自己的，当然就谈上什么能力的提高。实际上，学生知道的比我们预想的要多的多，学生的思维是非常活跃的。在自读时，我们利用“少教多学”的理念，对所学的内容进行认真分析，内容仔细筛选，减掉不必要的提醒和不必要的指导，然后把学习的主动权与选择权“放”给学生，为他们创造更大的空间，就能最大限度地发挥孩子们的才能，同时获得更多的收获。其二、把问

3、题的提出“放”给学生，把回答的时间“放”给学生。读中发现问题，同伴互相讨论，一些问题就会在他们相互交流中得以解决。每一位学生因为生活环境、家庭教育、自我意识的不同，对同问题有不同的理解和回答方式，因此在教学中我们何不利用此，“放”手让孩子们自读课文，“放”手让孩子们与同伴交流，用他们对世界的认识相互补充，一些问题就不在是问题。这样老师最终收到的问题，往往是他们共同具有的，需真正解决的。对学生已经会的或自己能学会的问题不用讲解，这样就省去不必要的唠叨。在教师的引导下，学生再次带着问题去读课文就会有针对性。孩子们再同伴的一次次回答中，心灵受到碰撞，最终会得到启示和收获。其三、还是“放”开，整个课堂

4、是开放式教学。课堂是学生学习的主要阵地，良好的学习状态对学生高效学习至关重要。如果把主要阵地放手不管，那我们的学习质量从何而谈？再者个别学生提出一些偏离课文十万八千里的问题，我们应如何解决？万一有同学把自己难住了，不是太没面子？种种原因使得我们的课堂放不开，结果学生学得累，老师讲得累。生动活泼的生命活动，以“自我感觉”满意来取代学生的感觉。随着课程改革工作的不断深入，需要我们老师少教，需要我们老师“放”手。课堂上需要老师积极引导学生独立思考，去尝试解决问题。学生在解决问题时，免不了出错，这些错误。教师要引导学生乐观对待错误。而且教师要发自内心的关爱学生，使他们乐学，从而乐于参加到课堂的学习中，使师生，生生真正能够互动起来。 放给学生学习活动空间的权力，放给学生学习活动的时间。“放”是为了学生的潜能最大的挖掘，“放”是让我们课堂的教学效率更高，“放”是我教学的最高目标。只要我们对学生做到了解，对教材的重、难点做到心中有数