如何上好优质课与示范课

1、如何上好优质课与示范课 HYPERLINK /Course/yuwen/Article/323693.aspx l Review_CreateNew#Review_CreateNew 发表评论 淄博第十七中学 王玉强 学员 2008年7月23日 22:55:40 浏览数：45 专家浏览：0 | 评论数：1 专家评论：0 | 推荐数：0 专家推荐：0如何上好优质课与示范课山东省淄博市教研室 王玉强一、整体把握思路课程标准指出，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于引导学生发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价

2、和质疑。 教师在新课程的背景下，如何上好公开课、示范课与优质课呢？首先就是要从整体上把握全文内容。一般来看，有三个步骤：第一步，整体感知。从课文内容上领略，分清课文的几部分。第二步，深入探究。从重点段落中，抓住重点字词语句理解，重锤敲击。第三步，拓展延伸，对比鉴赏。如何整体感知？就是在把握全文内容的基础上，设计出巧妙的入题。在山东省教学能手评选中获奖的一位年轻教师，在引导学生学习罗密欧与朱丽叶的时候，就设计了一个很好的入题：请学生填写“这是一个 -的爱情故事”的定语，尽量详细。这个题目一下子就把全文提动起来了。全国优秀语文教师史建筑上再别康桥一课时，让全体 学生读了全诗之后，提出疑问，并写出一

3、两个问题，发挥了学生的自主学习，也突出了课文整体感知。学生提出了不少问题，提出的问题非常有价值。学生：为何加“再”字？学生：“康桥”是什么地方？学生：徐志摩是怎样的诗人？学生：这首诗的背景是怎样的？学生：为何离开康桥？学生：怎样的心情离别康桥？学生：康桥的伟大之处是什么？学生：为何故地重游！如何深入探究？就是从具体内容入手，从内容、主题、观点、语言、方法技巧等各个方面设计问题，来把握作家作品的本质。如何拓展延伸？就是从作品的内容、写法出发，拓展延伸教学，拓展学生的知识面与能力层次，来全面提升教学的质量。二、巧妙设计入题导入新课，是有智慧含量的。良好的导入会迅速提升学生的学习兴趣。1、 结合场景

4、直接入题直接入题，就是结合课文内容本身，轻松入题。中学生阅读杂志在湖北宜昌举办语文课堂研究活动，邀请特级教师翟小宁作课念奴娇赤壁怀古。面对令人神往的三峡，面对诗人舒婷写的妙不可言神女峰，面对刘白羽的大气磅礴长江三峡，面对郦道元的言简而意赅小品三峡如何导入呢？翟老师分析了特殊的场景，特殊的地理环境，特殊的人文环境，采用了相对直接的导入形式：“长江，是孕育大家名流的地方。我们如果溯流而上，就会发现长江边上一个重要的小镇眉山，在距眉山二十多里处，有一个大户人家出了三位名人，这就是饮誉中外的三苏。父亲苏洵，儿子苏轼、苏辙。苏轼的名气最显赫，一生为文、作诗、吟词、书法，无所不能。一生的追求是一蓑烟雨任平

5、生。”这个开头，亲切自然，简洁明了。既介绍了作者，又介绍了孕育作者的深厚的自然人文环境，十分自然亲切，恰如其分。这个开头是呼吸着长江的烟润与水泽倍感沁馨之感而得来的。2结合作者背景入题有位教师在上苏轼的赤壁赋时，是引用林语堂在苏东坡传前言中对苏轼的评价入题的： “苏东坡是一位全才。林语堂在苏东坡传前言中说：苏东坡是个秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师，是假道学的反对派，是瑜珈术的修炼者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成癖者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙

6、谐爱开玩笑的人。”看了这些文字，学生才真正理解了清代学者沈德潜的话“有第一等襟抱，有第一等学识，斯有第一等真诗”。3、结合有关资源间接入题山东省语文教学能手评选时，我市王淑英抽的课题是归去来兮辞。她是从苏轼的一则小故事导入的：苏东坡是散文家、大学者。一次，他去散步，问周围的人。你们说说我肚子里有什么？周围的人说，一肚子学问、智慧、文章。苏东坡说不对。侍妾朝云说：“先生，是一肚子不合时宜。”苏东坡微笑赞成。而我们今天要学习陶渊明，也是一位不合时宜的人，他也是苏东坡最推崇的人。这个开篇不俗，一是把作者巧妙介绍出来，二是把作者的境界也凸现出来，三是把作品的主题背景也展示出来了。三、把握文本，巧妙设计

7、1、突出教材的核心内容，理性文章形象化在具体的教学过程中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重。阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。不管是公开课还是优质课，一定要突出文本的核心内容。可以采用多种形式突出教学的重点与难点。有位优秀教师曾说：“理性的文章用形象的方式教学，形象的文章要突出理性的色彩。”理性的文章如议论文、杂文、演讲等；形象的文章如散文、小说、诗歌、戏剧等。在这里介绍一下理性的文章如何形象化。山东省优质课评选活动在日照一中进行，青岛选手郑成业夺得了日照赛区的第一名。他上的课是拿来主义。这堂课给听课教师

8、两点很深的印象。其一：在开篇之时，教师提出了这样一个问题：“作者真正提出拿来主义这个观点，是在文章的什么地方？为什么作者不开宗明义呢？拿来主义的含义是什么？”这几个问题一下子把全文带动起来，前者把全文一截为二，扼要且分明。后者点明了教材的核心内容。其二：在分析“孱头、昏蛋、废物”时，郑老师举了两个例子。一是文革期间，红卫兵把孔子的坟掘了，把孔庙烧了；二是改革开放之初，某企业进口了外国的机床，不能用，全是旧机器，而领导却得到了好处。他问：结合课文，说说这两个例子说了哪两种人，为什么？拿来主义是鲁迅先生二十世纪三十年代写的，其意义却十分深远，结合当今现实生活来学习更有意义。名家名篇犹如大海，其博大

9、而又旨远，其精深而又辞工。在这里，设计把生活实际与教材内容紧密结合起来了，这种教学方式十分形象直观，学有所得。这种教学方式就叫“理性的课文用形象的方式处理”，巧妙。2、凸现学生想象力，物我角色转换课标指出，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程；作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的，文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩，应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。在这里，十分突出

10、了学生的发现与感受。如何落实呢？那就要借助想象来挖掘文本的深刻内涵，想象的空间一旦打开，其奥秘无穷。出示公开课归去来兮辞，教师可引导学生学习 “三径就荒，松菊犹存”时，设计一个“人与菊花对话”的环节。“先生任官经年，三任三隐，这次归隐，看到三径就荒，唯有心爱的菊花犹存，先生想对菊花说些什么？”一位学生说得很好：“菊花呀，我的心爱。赴任前，我把你手栽，而今，你已繁花蓬放，我喜欢你的高洁，你的雅致，你的傲霜与凌寒。”教师又换了一个角度来启发学生：“假如你是先生手栽的菊花，今天你看到先生风尘而来，并先来看你，你作为菊花想对先生说些什么？”一位学生又站起来，用拟人的手法，很抒情的说：“先生的高洁我们心

11、知，先生的境界我们佩服，我们的花瓣为你开放，我们的芬芳为你歆享。早晨，你采菊东篱，我们送你微笑；傍晚你荷锄而归，我们要为你洗尘。我们的心与先生息息相通，。”在这里人是花，花是人，物我合一了。这种巧妙的设计，就叫角色转换。由此我们想到了很多想象的诗句：“泪眼问花花不语”“花自飘零水自流”“感时花溅泪”“待到重阳日，还来就菊花”。正所谓“我看青山多妩媚，料青山见我应如是”，辛弃疾是我们的老师。3、重点就是重点，要突出精彩段落的品味在教学中常常会遇到这样的情况：课文的重点或重要内容如何处理？美，是永恒的。如荷花淀中的几个女人想看丈夫前的对话，荷塘月色中写“月下荷塘”的精彩文字，罗密欧与朱丽叶中罗密欧

12、的大段独白。教师们觉得处理这些经典篇目的经典语段，有点发怵，为何？因为没有新点子。于是，有些教师就避开这些语段，而去寻找其他的东西，忽略这些重要内容。问之，则曰：“这些内容不好讲，出不了新呀！”想出新是对的，但不能回避重点呀。重点就是重点，不可回避，不能回避。如果出不了新，就按传统方式处理嘛！这恰如体操运动中的基本动作，这恰恰是主要的，而自选动作也可以有，那就是突出个性了。回避，并不是创新，这恰恰反映了一种教学思想的偏差。4、注重个性化的阅读，突出语言的魅力与张力新课标要求，要注重学生的个性化的阅读，充分调动学生自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。倡导

13、学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。史建筑引导学生学习再别康桥时就注重探究诗人徐志摩的“寻梦”。教师：诗人经常在拜伦潭留恋，显示出了诗人的愿望。请同学们想象一下，徐志摩求学，有哪些理想与愿望？他的梦是什么？学生：为国家振兴，因为祖国苦难。学生：实现自己的诗人梦。学生：对社会一种无奈、愁苦、忧虑的反思。学生：想借鉴西方的一些先进思想。学生：做一个拜伦式歌颂祖国的诗人。教师：这就是徐志摩的，他充满了各种各样的愿望及理想。学习贾平凹的我不是个好儿子，一位教师就围绕“钱”展开探究 。问：母亲到底需要什么？为何以前给母亲钱，她不要，攒钱；而最后给母亲钱，母亲却把钱紧紧的握在手里

14、？（不理解母亲理解母亲）作者对母亲的情感有那些变化？（心理平衡到流泪）5、深化主题内涵，对比烘托展示教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。这是 课程标准的要求，告诉我们要突出学生的个性体验，积极态度，独立思考，大胆质疑。所以，在教学中要突出教学的设计，创设巧妙的空间引领学生思考。荷花淀是一篇传统文章，在风筝之都潍坊举行山东省高中语文优质课评选中，我市盛蓉抽到的就是这篇课文。在全文结束之时，突出了主题的探究

15、，通过与课外材料的对比烘托，一个亮点出现了。教师用多媒体展示出两幅世界著名的战地照片：一幅是某战争场面：一个汽油弹爆炸，人们在争相奔跑的场景，一个三十几岁的中年人的脸上惊恐万状；另一幅是越南战争场面：一个四五岁的女孩，裸体在奔跑，女孩的衣服早已被大火烧去，周围烈火熊熊，还有一个人倒在地上。教师说：“这让我们看到了战争，看到了痛苦，看到了悲惨。”她于是在屏幕上打上了这样一个问题：“战争，往往给人们带来的是创伤、残酷、悲惨、痛苦，而孙犁先生为什么把战争写得那样美好呢？”这一问题带有极大的震撼力，把两者的反差和盘托出，学生一下子进入到深层思索之中。是啊，战争是残酷的，然而孙犁先生则把白洋淀写得那样诗情画意，主题则是为了让人们珍惜美好的家园，进而用生命来保卫她。孙犁先生曾说，我不愿意把丑的一面写出来，我愿意把美的一面奉献出来。于是，本课被公认为第一名，执教者盛蓉，荣登全省优质课的榜首。此课给人印象