基于SECI模型对学前教育公费定向师范生师德培育的思考

1、基于SECI模型对学前教育公费定向师范生师德培育的思考摘要:为促进学前教育公费定向师范生师德培育，本研究基于SECI模型知识创生理论，运用 NVivo.ll软件对湖南省某高师15名学前教育专业五年制公费定向师范）毕业实习期间撰写的师 德践行报告文本进行质化研究。发现社会化模式对个体师德培育效果欠佳，外显化、组合化和内隐 化模式作用更明显。为此，本文提出四点思考建议：学校师德教育亟须破旧立新探索构建共情感化 模式；幼儿园应当以SECI模型为指导构建园所的“师德知识库”；尊重师范生的话语体系能促进其 师德认知与践行的升华;应注重从集体和个体两个维度优化师范）对师德的元认知。关键词:SECI模型;学

2、前教育;公费定向师范）党的十九大以来习近平总书记着眼新时代中国特色 社会主义教育的全局，深刻阐释了立德树人的基本内 涵。师德培育是新时代师范生培养，尤其是公费定向师 范生培养的引路灯塔。早在2014年习近平总书记视察北 京师范大学发表的“四有”好老师重要讲话，就将“有理 想信念”和“有道德情操”二者列为“四有”好老师之首 日前,教育部等九部门联合印发了中西部欠发达地区优 秀教师定向培养工作的通知，文件被称为“优师计划”， 传承了我国师范生公费教育政策的核心理念，以“四个 相统一”为师德师风培育的新航标，再一次强调了新时 代公费定向师范生师德培育的重大意义1从迈克尔波 兰尼（Michael Po

3、lanyi）的知识两分法来看，师德既是显 性知识，又是隐性知识。所以，在学前教育专业公费定向 师范生教育实践中，师德的学习传承与践行创新也面临 重大问题，即如何从政策文件中的显性的陈述性知识内 化为师者身心的隐性的实践性知识。一、问题的提出（一）SECI模型的含义SECI模型最早来源于管理学,是日本学者野中郁次 郎（Ikujiro Nonaka）和竹内弘高（Hirotaka Takeuchi）在著 作创造知识的企业中提出的知识创生的经典范式，认为 知识通过 S-socialization（社会化）、E-externalization（外显 化）、C-combination（组合化）I-inte

4、rnalization（内隐化）四 阶段完成知识共享与创新。SECI模型实质上是一个知识 创生的螺旋。社会化模式产出共情知识，外显化模式产出 概念性知识，组合化模式产出系统性知识，内隐化模式产 出操作性知识，进而开始新一轮的知识创生螺旋模型 以迈克尔波兰尼（Michael Polanyi）的知识两分法为基 础，从“显性知识”和“隐性知识”的关系入手，认为知识管 理一个很重要的目标就是挖掘隐性知识，即不仅对客观 信息进行简单的“加工处理”,还要发掘员工头脑中潜在 的想法、直觉和灵感（详见图1）（社会化） 共情知识（外显化） 概念性知识（内隐化） 操作性知识（组合化） 系统性知识隐性知识到显性知识

5、隐性知识从显性知识图1 SECI模型知识转化的四种模式（二）S E C I 模型在教育研究中的应用知识创生理念已经被运用于各层次教育研究，更不 乏将经典的SECI范式应用于教师教育研究的案例。钟? 泉研究认为，“教师知识的形成更多地来源于教师的个人 生活史与教育实践的现场，具有实践性、情境性、综合性、 默会性、个体性等的特质。兰英和杨霞的研究更是关 注到了实习教师隐性知识的显性化，引用SECI模型从知 识创生四个不同阶段探究实习教师教育实习状况，以促 进实习教师内隐知识的外显化师德兼具显性知识和 隐性知识的双重特性，学习传承没有标准答案，践行创新 也没有标准模式，其教育与实践的过程则呈现螺旋上

6、升 态势。从知识创生的角度来看，学前教育专业公费定向师 范生的师德培育是可以用SECI模式来解释的，即分别经 过了社会化、外显化、组合化和内隐化四个步骤，呈现螺 旋上升的态势，故产生以下研究设计。二、研究设计（一）样本本研究选取湖南省长沙师范学院15名学前教育学 院五年制公费定向师范生（以下称“师范生”）毕业实习期 间撰写的“师德规范、教育情怀”行动性实践体验报告 作为研究样本。其中有效报告26份，无效报告3份。（二）研究程序报告主要分为主题和内容两个部分，撰写自由度较 大，且没有客观;分标准。实习结束后,本研究共收到15 名师范生撰写的23份报告，均被导入NVivo.11软件，参 照幼儿园教

7、师专业标准（试行）（以下称标准）“专 业理念与师德”维度的四个领域的表述对文本进行了编 码和分析。编码基本按照SECI模型知识转化与创生的理 论步骤设置。第一阶段是开放式编码，共建立了 5个自由节点。第 二阶段是轴心式编码，合并了 2个自由节点，得到4个主 轴编码，分别为实习前对师德的理解、幼儿园师德培育 主要形式、实习中师德践行与反思、实习后对师德的总 结。第三步将标准中的四个领域内容与研究结果进行 比对,分别是：（1）职业理解与认识；对幼儿的态度与 行为（3）幼儿保育和教育的态度与行为；（4）个人修养 与行为。（三）研究结论与分析实习前学校教育的社会化模式对个体师德培 育效果欠佳社会化是共

8、享经验从而创造隐性知识的过程，一般 通过观察、模仿和实践获得隐性“共情知识”。师范生在实 习前对师德的原始认知，主要来源于对标准等政策文 件中关于幼师专业理念与师德的陈述性知识的识记与理 解。实习前的学校教育多采用脱离幼儿园真实情境的观 察、模仿和分析一线教师和授课教师行为等方式来进行 师德培育，试图将被模仿者隐性师德知识转化为模仿者 的“共情知识”。这无异于把信息从相关的情感和特点场 景中抽象剥离出来，只剩下单纯的信息转移。通常，这么 做的意义不大。本研究样本中也只有5份报告提及师范 生在实习前对师德的理解，表达与理解较为笼统,反映出 当下学校教育模式对个体师德情怀培育效果欠佳。教育真实情境

9、外显化模式促使个体师德认知 清晰多元化外显化是将隐性知识表述为显性概念的过程,SECI 模式主张用比喻、类比、概念、假设或模型等表达方式。经 上述研究发现，师范生在幼儿园实习时的师德培育呈现 内外部共同驱动的特点。外部驱动主要来自幼儿园为师 范生组织的集中宣讲、自学反思、师德讲座和主题活动等 师德培育活动，意图唤醒师范生个体内隐于心的对师德 的概念性知识，但大多囿于文字表达的方式，呈现为一种 显性知识的生硬整合。内部驱动则主要指向师范生在幼 儿园自主或被动体验师德的经历与思考，通过在真实情 景中观察、思考和实践激发个体隐性知识主动外显化，即 从“应然”到“实然”的转化。个体师德培育的清晰多元化

10、 体现在两点.一是表达与标准等政策文件 中的陈述性 知识愈发契合，用语逐渐规范;二是理解师德的角度明显 多元化，对“职业理解与认识”与“个人修养与行为”两个 对应领域的认知明显丰富许多。组合化模式帮助个体构建多元师德话语体系组合化是将各种概念系统化为知识体系的过程。在 亲身实践的基础上，师范生会不自觉地用个体不同的话 语体系发声，把实习前对师德的原始理解进行重新编码 和知识关联重组，并贴上个性化标签。通过对显性知识进 行整理、增添、组合和分类（就像在计算机数据库中做的 一样），重新配置既有信息，由此催生新的知识经上述 研究发现，在政策话语体系框架下,师范生对于师德的理 解渗透了个体的独特理解，

11、并能将师德融入个体教育知 识系统图景，比如融合传统教育名言等。从对应领域来 看,组合后的个体师德话语体系有了明显的整合性，突破 了标准对专业理念与师德各领域的扁平划分,让个体 师德话语体系更加立体系统化。内隐化模式重塑个体师德培育的元认知模式 内隐化是将显性知识升华为隐性知识的过程。当通 过社会化、外显化和组合化获得的经验以个体认同的元认 知模型被内化到个体的隐性知识库中时，就不再是政策文 件和课程教材中死板的陈述性知识，而是成了个体拥有的 有价值的隐性操作性知识，让个体拥有了自主的鲜活的隐 性知识库。研究发现，师范生在经历了实习之后，基本都能 意识到自身师德培育要从“个体修养+集体文化”双重

12、维 度推进，简单说就是师德培育需要集体与个体相互促进。 个体重在自我反思与修炼，自我品德修养、共情感化和多 元理解教师角色都有益于师德培育。集体重在创设师德环 境，传承和创新师德文化。三、基于SECI模型培育学前教育公费定向 师范生师德的思考基于上述研究结论和知识创生理论，促进学前教育 专业公费定向师范生师德的有效培育,可以从SECI模式 的四个维度来思考并寻求突破方法。（一）学校师德教育亟须破旧立新探索构建共情感化 模式师范生在总结师德培育方法时提到了“共情感化”是 师德培育的有效方式，用到了“亲其师则信其道”和“教育 不仅是认知过程，更是情感交流过程”等形象表述来说明 表明师范生渴望突破学

13、校传统的理论授课模式，期待在 教育情感交流过程中体悟师德。从深度学习角度看，“深 度的情感交流是社会化阶段的目标，也是进行深度学习 的基础所以，共情感化模式能让实习生在幼儿园真实 情境的知识创生过程中收获最重要的“原体验” （二）幼儿园应当以SECI模型为指导构建园所的 ，,师德知识库”，,师德知识库”可以实现对个体与群体知识的高效管 理,厘清知识体系，将知识结构化，方便快速提取与外显。 有研究认为SECI模型中高层次的外显化方式需要借助 人脑的加工器进行加工，组织的管理者应当鼓励员工运 用高层次的外化方式，将自身的隐性知识经过加工后形 成高质量的显性知识，有利于组织知识库的建设和知识 的传播5所以，“师德知识库”无疑能在师德培育中发挥 个体与群体知识外显化的加工中介作用。（三）尊重师范生的话语体系能促进其师德认知与践 行的升华组合化模式对推动师范生知识创生的作用是最大 的。从已有对幼儿教师学习共同体的研究来看，给予幼儿 教师更多的话语权，尊重场域内的自主权利，能够激发共 同体内幼儿教师的学习主动性和创造思维囱。新时代教 育图景更重视的是教育主体对师德的生动解读，创造多 元师德审美。所以，师范生个体的话语体系才是师德践行 落到实处的优质土壤，只有尊重它的多元化发展才能有 效促进师范生师德建设。（四）注重从集体和个体两个维度优化师范生对师德 的元认知内隐化模式最重要的作用是将扁平化