学前教育专业学生学习品质现状与对策研究-以某地方高职院校为例

1、学前教育专业学生学习品质现状与对策研究以某地方高职院校为例摘要学习品质影响学生的个体发展，关系着我国未来人才的素质。当前我国高职学生存在学习兴 趣不浓、缺乏学习动力、缺乏学习内在持久性、学习的计划与执行力度不够、学习意志力不强等问题。为改变 以上情况，教师可通过引发学生学习需求、改善学生学习体验、激发学生学习兴趣、明确学习目标、端正学生 学习态度、培养学生学习意志以及创新教学方式、强化教学管理等措施，促进学生学习品质的提升。关键词学前教育；学前专业学生；学习品质学习品质是指个体在学习过程中表现出的积极 态度和良好行为倾向,包括学习兴趣与动机、学习态 度、学习意志等。大学生的学习品质不仅是其健康

2、 成长、顺利完成学业并获得成就与发展的基础，而且 是影响高校教学及人才培养质量的重要因素。随着 我国学前教育事业的迅猛发展，高职学前教育专业 培养规模不断扩大,一些问题也随之而来，如学生缺 乏学习动力、主动性不高、学习持续性不强等，这些 都是学习品质欠佳的表现。学前教育专业的学生将 来要承担教书育人的重任，他们的学习品质将会直 接影响儿童良好学习习惯和态度的养成。因此，了 解学前教育专业学生尤其是入学新生的学习品质对 学前教育的改革与发展具有重要意义$一、学前教育专业学生学习品质调查情况本研究随机抽取某地方高职院校学前教育专业 大一新生为调查对象，采用无记名问卷结合访谈的 方式。调查围绕学习兴

3、趣、学习态度、学习目的性与 计划性、学习意志力四个方面展开。本次调查共发 放问卷376份，回收376份，有效率为100.00%$（一）学习兴趣学习兴趣是指个体探索客观事物的认知倾向与 情绪状态，它直接影响个体学习活动的主动性和积 极性。调查发现,62.77%的学生在面对一天的学习 时，会出现烦躁、身体沉重等负面的情绪和消极的生 理状态。接近一半的学生在入学后觉得越学越没 劲。30.26%的学生经常在提醒和催促之下进行学 习，喜欢提问的学生仅占35.90%，课堂主动发言的 学生占45.75%$由此看出，学生的学习兴趣有限, 并存在随着学习时间渐长而逐渐减弱的情况，学生 的学习自觉性和课堂参与积极

4、性表现也并不理想。（二）学习态度学习态度是指学习者对学习的肯定或否定的行 为倾向或内部反应的准备状态，直接影响学习者的 学习行为，是学习过程中的关键因素之一。在参与 调查的学生中，仅有3.80%的人认为自己的学习态 度较为消极，有过“迟到、早退”现象的占5.74%，有 过逃课经历的学生占1.32%，学生的学习态度基本 端正。而进一步调查发现，有其他事情要做“想 睡觉对课程没兴趣，觉得浪费时间”，甚至“单纯 不想上课”等都成为引发学生逃课等不良行为的重 要原因。这与端正的学习态度背道而驰。（三）学习的目标与计划性目标是学生学习的出发点和归宿点。清晰的学 习目标能够为学生指引学习方向，明确学习进程

5、，让 学生做到有的放矢。在本次调查中，有19.95%的学 生有清晰的学习目标，可见，大部分学生对未来的学 习和发展没有明确方向。制订明确的学习计划并努 力执行是确保学生学习目标有效实现的重要保障。 调查发现，仅有11.70%的学生会经常制订计划，近 60.00%的学生在有重要考级考试的情况下才会制 订短期的应对计划。而学生制订的计划是否能得到 有效执行并落实到底，也在很大程度上会受到学生 主观因素的影响，有69.88%的学生表示会因主观原 因打断或搁置计划。（四）学习的意志力学习意志力指个体为完成学习任务达成学习目 标而持续克服困难的能力。它既表现为个体持续进 行学习活动的时间，也表现为在面对

6、外界诱惑时能 够自觉抵挡的能力。只有拥有意志力的人在遇到学 习的困难时才能够迎难而上，积极解决。调查显示， 能够长时间保持重要但枯燥的学习的学生占总人数 的43.61%，在学习与娱乐活动发生冲突时能够继续 专心学习的占45.81%，会因学习中的困难而陷入困 境不知何去何从的学生占比78.46%$整体来看，高 职学前教育专业学生在学习的自觉性、抗干扰能力 以及坚持性等方面还存在不足，容易遇难而退。二、学前教育专业学生学习品质现状分析（一）学习兴趣不浓，缺乏学习动力兴趣是认识事物的倾向，是影响个体对某种事 物或从事某项活动最初和最持久的动力。在参与本 次调查的学生中,96.54%的学生所学专业为第

7、一志 愿,说明多数学生对本专业有较大兴趣，这应当对学 习产生促进作用。但从调查结果看,高职学前学生 整体上学习兴趣不浓，学习过程中相对消极和被动， 动力不足。原因可能有以下几方面。一是学生的专 业选择非基于真正兴趣。近年来，学前专业超高的 就业率致使学生在专业选择时更多从外在因素和现 实利益出发，忽略内在的真正兴趣和倾向。二是学 生对专业了解不全面，认为学前教育就是“陪孩子 玩”或“照顾孩子的生活”，轻松容易。学生对幼师 工作的意义、所需的职业能力和专业素养认识不足。 在正式开始学习后，学生发现现实情况与先前预期 有落差，从而感到困难。畏难情绪的出现影响了学 生的学习兴趣和动力。三是学生对学习

8、不自信。高 职学校的学生文化基础弱，录取分数不高，部分学生 为提前招生，实行注册入学。在曾经的学习生活中， 这部分学生也很少有成功的体验，学习的自我效能 感相对较低。（二）学习态度尚端正，但缺乏内在持久性与高年级学生相比,一年级学生出现迟到、早退 甚至逃课行为的现象较少。这可能是因为学生在经 历了漫长的暑假后重新进入久别的校园，面对新的 环境和学习领域时还保有一定的新鲜感，加上高中 阶段习惯的延续,大一学生往往会表现出相对端正、 积极的学习态度和行为。但这种积极的学习态度是 短暂性或阶段性的。高校阶段以自主学习为主，对 学生的学习管理相对宽松。当学生逐渐熟悉大学的 制度和管理方式后，在面对相对

9、自由的学习环境时, 学生就会暴露出之前隐藏的问题,出现课上睡觉、讲 话、玩手机，甚至迟到、早退、逃课等行为。从调查结 果来看，二、三年级的学生出现非正当学习行为的概 率高于一年级。学生端正积极的学习态度受外在因 素的影响较大,无法保证持久稳定。（三）学习的计划与执行力度不够，学习意志力 不强没有目标的学习是盲目的。多数学生处于“做 一天和尚撞一天钟”的学习状态，以完成学习的“规 定动作”为最终目标。这种状态产生的原因有：第 一，学生的学习目标多来源于外部，近65.00%的学 生认为大学学习只是为找工作;第二,多数学生并不 能为目标的实现做出积极规划，无法在行动上贯彻 落实。这也反映出学生意志力

10、薄弱的问题。学前学 生自觉性不足、抗干扰能力弱、坚持性不够、容易遇 难而退，对学习活动的维持和调控能力较弱。这与 其缺乏专业学习兴趣和明确的学习目标有关。只有 当某一行为的结果对个体具有吸引力时，个体才可 能采取这一行为，自觉克服困难，并调节行动以确保 预期结果得以实现。当学生对所学不感兴趣时，学 习就会成为任务。当学习结果不具备内在吸引力 时，学生便很难在内部自觉形成持久的意志力。三、改善学生学习品质的对策与建议（一）引发学习需求，改善学习体验，激发学习 兴趣兴趣源于需要，只有对某种事物或活动产生需 要时，个体才会对这种事物和活动感兴趣。为使学 生对学习建立持久稳定的兴趣，高校需要让学生对

11、专业形成正确的认识，明确学习的社会意义及与自 身发展的关系，引发内在的学习需要。高校应积极引导志愿非本身兴趣的学生，带领 他们回忆童年，通过童年印象和事件的分享引起学 生的情感共鸣，让学生意识到儿时经历和教育对个 体成长发展的重大影响，以此实现学生对专业价值 的认可，形成专业兴趣。对于对工作性质、职业素养 认识不足的学生，高校应让其实地走访一线,与一线 教师互动交流,并邀请毕业学生分享专业学习、应聘 就业和职业发展中的经历与心得体会，以此帮助此 类学生建立正确的职业认知，培养其初步的职业情 感。在“小儿科”也需要“大学问”的促使下,学生可 以产生源源不断的内在学习需求，并逐渐将专业学 习变成自

12、身的学习兴趣。同时，高校应积极改善学生的学习体验，增强他 们的学习效能感，让学生树立学习自信。第一，教师 可给予学生恰当的期望、赞赏、鼓励和表扬，让学生 积累积极的学习体验。第二,教师应设定合理的学 习任务和挑战，让学生通过努力收获成功。学生在 多次成功的经历下可以逐步建立稳固的学习效能。 第三,高校应为学生树立同伴榜样,宣传优秀校友的 先进学习事迹和励志故事,以增强学生对自身学习 能力的预期。（二）明确学习目标，端正学习态度，培养学习 意志持久的学习动力来源于长远的学习目标，学生 的学习目标越明确、越有社会意义，就越能强化自身 的学习动机，保持巨大而持久的动力在学生入学 之初，高校就要引导学

13、生自觉确立远大的学习目标， 包括个人发展、专业成长、职业规划等方面。高校应 帮助学生学会依据自身情况，制订切实可行的中短 期计划，通过小步子、分步走的方式，循序渐进，逐步 达成目标。短期任务和目标的不断完成能增强学生 不怕困难、勇于挑战和继续学习的动力。学习态度调节学习行为，影响学习结果。帮助 学生建立对学习的正确认识，获得积极的学习体验, 明确学习目标，有利于实现学生学习态度的改变。 因此,高校还要引导学生将态度与行动统一起来，注 重加强对学生良好学习习惯的培养。当学生受到外 界干扰或遇到困难想临阵退缩时，学生就会观念和 行为习惯双管齐下,对自己进行有效约束，进而做出 正确的判断和选择。意志

14、力是个体获得发展和取得成功必不可少的 心理素质，意志力的强弱与学习兴趣、目标、态度、习 惯等多方面相互关联。要培养和增强学生的学习意 志，除关注以上因素外，高校还需强化对学生的意志 品质的磨炼和意志行为的锻炼，如通过情感教育、挫 折教育提升学生的责任意识、竞争意识和抗挫折能 力;通过自制力训练，提高学生的学习自觉性、自律 性和抗干扰能力等。高校应科学设计组织各种实践 活动，让学生在任务中锻炼自身的意志行为。（三）创新教学方式，强化教学管理，促进品质 改善教学方式与学生学习品质息息相关。传统灌输 式教学将学生置于被动地位，不仅无法引起学生的 学习兴趣,还易导致学习倦怠感上升。教师要改变 原有的教学模式，主动更新教学方法，归还学生的学 习主体身份。教师可采用问题探究式教学方法， 将实践中的常见问题作为引导,启发学生积极思考、 主动探究，并以专题项目任务为驱动，组织学生开展 小组学习。这样可以使学生在运用所学解决问题的 过程中，体验学习乐趣、发现学习价值、养成学习习 惯、增强学习信心、锻炼学习意志。教师还可以利用 网络平台,为学生提供个性化学习环境和资源，充分 调动学生学习的主动性和积极性。规范有序的教学管理是保障教学顺利开展和学 生有效学习的重要前提。高校要做好教学的常规管 理工