学前师范生职业使命感与学业投入的关系研究

1、学前师范生职业使命感与学业投入的关系研究摘要面向某省属师范院校的201名学前师范生，通过问卷调查了解学前师范生职业使命感与 学业投入的现状及二者关系。研究结果表明，学前师范生职业使命感和学业投入的现状均处于中 等水平，二者存在显著的正向相关关系，同时进一步分析发现职业使命感可以正向预测学业投入, 且个人意义的解释力最大，主动投入次之。关键词学前师范生;学业投入;职业使命感1问题的提出2018年，国务院颁布的中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见指出“全面提 高幼儿园教师质量，建设一支高素质善保教的教师队伍。办好一批幼儿师范专科学校和若干所幼儿师范学 院，支持师范院校设立学前教育

2、专业，培养热爱学前教育事业，幼儿为本、才艺兼备、擅长保教的高水平幼儿园 教师。”高师院校的学前师范生培育质量是满足优秀幼儿教师队伍建设要求的重要师资基础。学前师范生 培育质量的首要衡量标准是学生的学业质量,而学业投入是学前师范生学业质量的重要前提与保障。学业投入(study engagement)是工作投入在学习领域的延伸，是大学生取得良好学习绩效、获取职业胜任 力的前提。Schaufeli最初将有关工作投入的研究扩展到学生群体，认为学业投入是一种与学习相关的积 极、充实的精神状态，包括活力、奉献和专注三个维度。从现有研究来看，人口统计学变量、个体特征变量及环 境变量这三个前因变量对学生学业投

3、入影响较大。其中，个体特征变量中的职业使命感在学生学习表现 中发挥着积极的推动作用,并可能对学生的学业投入起到促进作用。学前师范生职业使命感是指在利他性导向驱使下，学前师范生对幼儿教师职业表现出的一种强烈激情, 并期望在该职业中实现自己的人生目的与意义,获得成就感和幸福感血。本研究面向某省属师范院校的学 前师范生开展职业使命感与学业投入的调查研究，考察学前师范生职业使命感和学业投入的现状及关系，为 学前师范生培育质量的促进工作提供实证依据。2研究方法2.1研究对象以某省属师范院校的学前师范生为取样群体，采用整体取样法(毕业班除外)，共抽取有效样本201份, 问卷有效率为97.51%，详情见表1

4、。表1被试具体分布情况变量分类人数占总数百分比/%性别男52.49女19195. 00缺失值52. 49年级专一5728. 40专二4522. 40本一3316. 40本二3617. 90本三3014. 90生源地农村9145.30县镇5627. 90城市4823. 90缺失值63.002.2调查问卷2.2.1学前师范生学业投入问卷采用Schaufeli编制的学业投入问卷。该问卷共9个项目，包括活力、奉献和专注三个分维度。采用7 点计分方式，其中，代表从来没有，2 ”代表几乎没有，3 ”代表很少，”代表有时，5 ”代表经常，代 表十分频繁，7”代表总是如此。分数越高，表明学业投入越多，反之则表

5、明学业投入越少。在本研究中，该 问卷的整体信度为0.90，活力、奉献和专注三个分维度问卷的信度依次为0.74、0.77和0.78。2.2.2学前师范生职业使命感问卷采用刘立立修订的学前师范生职业使命感问卷，该问卷共15个项目，包括利他导向、主动投入和个人 意义三个分维度。采用6点计分方式,其中，”代表非常不同意2”代表不同意3”代表有点不同意“4” 代表有点同意*5”代表同意6”代表非常同意。分数越高,表明职业使命感越强，反之则表明职业使命感越 弱。在本研究中,该问卷的整体信度为0. 90,利他导向、主动投入和个人意义三个分维度问卷的信度依次为 0.80、0.82 和 0.70。2.3施测过程

6、与统计处理本次调研采取班级团体施测，主试协同在班教师完成问卷的施测。由主试宣读指导语，学生填写完毕后 统一收集问卷。剔除无效问卷，录入有效数据，采用SPSS 19.0统计软件对结果进行统计分析。3结果分析3.1学前师范生学业投入的现状分析3.1.1整体情况采用描述统计方法考察学前师范生学业投入及其三个分维度的现状，如表2所示。其中,H表示平均值, S表示标准差。表2学业投入及各维度描述统计结果变量MS学业投入4. 100. 78活力3. 910. 78奉献4. 410. 91专注3. 980. 86由表2可知，学前师范生学业投入整体处于中等水平(中间值为4) o学前师范生的奉献维度略高于平均

7、水平，专注维度处于中等水平,活力维度略低于中等水平。3.1.2年级差异采用单因素方差分析考察学前师范生学业投入及其三个分维度的年级差异，如表3所示。表3学业投入的年级差异变量专一专二本一本二本三p州U1S3S4S5学业投入3.950.724. 280. 724. 010. 734. 300. 934. 110. 851. 980. 10活力3.800.704. 100. 823. 880. 744. 030. 953.760. 911. 310. 27奉献4.190. 814. 570. 804. 421. 034. 620. 994. 380. 961. 710. 15专注3.850. 86

8、4. 180. 743. 720. 684. 261.063.900. 892. 75*0. 03注：*表示p 0.05) o在专注维度上的年级差异达到显著水平(p 0.05)，经事后效应检 验发现专二显著高于本一(p 0.05)、本二显著大于本一和专一(p 0. 05) o3.1.3生源地差异采用单因素方差分析考察学前师范生学业投入及其三个分维度的生源地差异，如表4所示。表4学业投入的生源地差异变量农村县镇城市pH1S1S2HS3学业投入4. 230. 774. 020. 764. 080. 830. 072. 69活力4. 030. 803. 850. 843. 890. 800. 241

9、.41奉献4. 510. 904. 360. 854. 440. 970. 390. 94专注4. 160. 853. 850. 793. 910. 950. 620. 46从表4可知，在学业投入总分上，不同生源地学生均处于中等水平，农村学生略高于城市和县镇学生。在 奉献维度上，不同生源地学生均略高于中等水平,且农村学生的奉献水平略高于城市和县镇学生。在专注和 活力两个维度上，不同生源地学生均处于中等水平，且农村学生略高于城市和县镇学生。然而,不同生源地学 前师范生的学业投入及其分维度的差异均未达到显著水平(p 0.05) o3.2学前师范生职业使命感的现状分析3.2.1整体情况采用描述统计考

10、察学前师范生职业使命感及其三个分维度的现状，如表5所示。表5职业使命感及各维度描述统计结果变量MS职业使命感3. 810. 73利他导向4. 320. 81主动投入3. 430. 81个人意义3. 680. 82由表5可知,在整体水平上，学前师范生职业使命感的总体得分略高于平均水平(中间值为3.5)其中， 利他导向维度的平均分最高，处于较高水平;其次是个人意义维度，略高于中等水平;而主动投入维度水平最 低，略低于中等水平(3.2.2年级差异采用单因素方差分析考察学前师范生职业使命感及其三个分维度的年级差异，如表6所示。表6职业使命感的年级差异变量-专一专二本一本二本三PHiUiS3S4S5职业

11、使命感3.700. 804. 080. 703. 680. 723. 750. 623.850. 712. 310. 06利他导向4.130.954. 550. 724. 190. 854. 290. 654. 500. 772. 240. 07主动投入3.260. 883. 810. 753. 280. 823. 410. 793.410. 813.30*0. 01个人意义3.720. 843. 900. 823. 550. 793. 540. 753.650. 871. 290. 28注：*表示p 0.05)，主 动投入维度的年级差异显著(P 0.05) o从平均分看，高年级学生职业使命感

12、及其在分维度上的表现整体好 于低年级学生。具体来看,在职业使命感总分上，专二显著大于本一、专一(P 0.05);在利他导向维度上，专 二、本三显著大于专一(P 0.05);在主动投入维度上,专二显著大于专一(p 0.05)。3.2.3生源地差异采用单因素方差分析考察学前师范生职业使命感及其三个分维度的生源地差异,如表7所示。表7职业使命感的生源地差异变量农村县镇城市PHiSiH3S3职业使命感3. 840. 783. 790. 683. 880. 700. 730. 31利他导向4. 280. 924. 270. 754. 480. 690. 820. 19主动投入3. 460. 893. 4

13、30. 733. 500. 840. 331.11个人意义3. 760. 853. 680. 793. 660. 790. 890. 11从表7可知,在职业使命感总分上，不同生源地学生的职业使命感得分略高于中等水平。具体来看，在利 他导向维度上，不同生源地学生均处于较高水平，且城市学生略高于农村和县镇学生;不同生源地学生的个人 意义维度得分略高于中等水平,农村学生略高于县镇和城市学生;主动投入维度水平最低，城市学生达到中等 水平,农村和县镇学生略低于中等水平。然而，不同生源地学前师范生的职业使命感总分及其分维度差异未 达到显著水平(P 0.05) o3.3相关分析采用Pearson相关分析方法

14、考察学前师范生职业使命感与学业投入的相关情况，如表8所示。从表8可知，学前师范生职业使命感及其各维度之间存在显著相关关系(p 0.01)，学业投入及其各维 度之间存在显著相关关系(P 0.01)，并且职业使命感与学业投入在总分与分维度上均显著相关关系(p 0.01)。由此可以进行下一步的回归分析。表8学前师范生职业使命感与学业投入的相关情况职业使命感利他导向主动投入个人意义学业投入活力奉献职业使命感利他导向0. 8711主动投入0.90110.6911个人意义0. 88110.64110. 70 11学业投入0.53110. 43 110. 47 110. 52 11活力0.48110. 36

15、 110. 43 110. 49 110. 90 11奉献0.47110. 36 110. 40 110. 49 110. 93 110. 78 11专注0.50110. 44 110. 44 110. 46 110. 91 110. 72 110. 76 11注：11 表示 p 0.01o3.4回归分析采用回归分析法考察学前师范生职业使命感总分对学业投入的预测情况(模型1)-接下来，采用多元逐 步回归分析法考察学前师范生职业使命感三个分维度对学业投入的预测情况，仅个人意义和主动投入维度进 入了方程(模型2)-以上具体结果见表9(表9学前师范生学业投入对职业使命感总分及其各维度的回归分析模型结

16、果变量预测变量!,2AFN%模型1学业投入职业使命感0. 280. 2878. 72 11178. 72 1110. 570. 538. 87 111模型2学业投入个人意义0. 270. 2775. 45 11175. 45 1110. 370. 384. 63 111主动投入0. 290. 0241. 17115. 26*0. 180. 192.29*注：* 表示 p 0. 05; 111 表示 p 0. 001(由表9可知，学前师范生职业使命感可以正向预测学业投入(=0.53，p 0. 001)，职业使命感可以解释 学业投入28%的变异。个人意义与主动投入维度共可以解释学业投入29%的变异

17、，其中，个人意义维度对学 业投入的预测力最为显著，可以解释学业投入27%的变异量,主动投入维度可以解释学业投入约2%的变异 量,利他导向维度没有进入方程，表明其对学业投入的直接解释力较低。采用逐步回归方法进一步探讨职业使命感各维度分别对学业投入各维度的预测情况，如表10所示。表10学前师范生对学业投入各维度职业使命感各维度的逐步回归分析结果变量预测变量FAFN%活力个人意义0. 240. 2463.3011163.301110. 360. 374. 26 111主动投入0. 260. 024.27*34. 30 1110. 170. 182.07*奉献个人意义0. 230. 2461. 47

18、11161. 47 1110. 540. 497. 84 111专注个人意义0. 210. 2152. 83 11152. 83 1110. 320. 303.71 111主动投入0. 250. 049. 44 1132. 26 1110. 260. 253.071注：* 表示 p 0. 05; 11 表示 p 0. 01; 111 表示 p 0. 001(由表10可知,学前师范生职业使命感各维度对学业投入的活力、奉献、专注这三个维度分别有不同的预 测效果。学前师范生职业使命感的个人意义与主动投入维度共可以解释活力维度26%的变异(=0. 37,p 0.001; =0.18，p 0.05)，其

19、中，个人意义维度对活力维度的预测力最为显著，可以解释活力维度24%的变 异量,主动投入维度可以解释活力维度约2%的变异量,利他导向维度没有进入方程，表明其对活力维度的直 接解释力较低(学前师范生职业使命感的个人意义维度对奉献维度具有正向预测的效果(=0. 49成0. 001),可以解 释奉献维度23%的变异。主动投入与利他导向维度没有进入方程，表明其对奉献维度的直接解释力较低。学前师范生职业使命感的个人意义和主动投入维度可以解释专注维度25%的变异(=0. 30，P 0. 001; =0.25,p 0.01)，其中个人意义维度可以解释专注维度21%的变异量,主动投入维度可以解释专注维度约 4%

20、的变异量,利他导向维度没有进入方程，表明其对专注维度的直接解释力较低。4讨论与建议4.1基于学业适应，做好大一学前师范生的学业投入指导工作学前师范生整体学业投入水平一般，该群体学生能够投入到与学前教育相关的学习中，但这种投入尚未 达到较高水平。其中，大一新生的学业投入在各年级中得分最低。其可能原因是大学新生除了要面对陌生的 生活环境，还要面对学业适应的难题，不能很好地适应大学生活，无法专心投入到学习中。因此，教师要对新 生学业投入给予更多重视。首先，在学业方面，教师要以学业适应作为学业投入的抓手，帮助学生更好、更快 地适应大学的学习生活,为后续学习打好扎实基础。除此之外，教师还要关注学生的自我发展。要注重引导 学生的学习兴趣,关注学生在学习过程中出现的问题并引导学生积极解决。要充分激发学生自主学习的积极 性,从整体上提高学前师范生的学业投入。4.2基于年级特点，做好学前师范生职业使命感教育工作学前师范生职业使命感处于中等水平，且职业使命感整体随年级升高而增长。这表明职业使命感具有可 干预性，学前师范生通过理论与实践等学习