高校学前教育专业“园校合作”人才培养模式探究

1、高校学前教育专业园校合作”人才培养模式探究摘要学前教育是我国教育体系的重要组成部分，是我国公民终身教育的起点，对人的发展具有十 分重要的意义。但我国学前教育事业起步晚，各地区、学校教学水平发展不均衡的问题仍然存在。“园校合 作”的人才培养模式为解决此问题提供了方向。本文通过文献法和观察法，分析了园校合作”人才培养模 式的内涵、意义和特征，并针对我国学前教育事业发展不均衡问题提出了四点改进建议：其一，提高合作动 机，构建平等的合作关系；其二，整合合作内容，丰富合作形式；其三，建立固定的实习基地，构建全程式合作 关系；其四，建立完善的管理体制，形成科学的评价机制。关键词学前教育“园校合作”；人才培

2、养模式、问题的提出随着我国经济的飞速发展，人才需求与供给不 足的矛盾也日益突出，社会各界对学前教育事业的 重视性逐渐提升。国务院关于当前发展学前教育 的若干意见要求“各级政府要充分认识发展学前 教育的重要性和紧迫性，将大力发展学前教育作为 贯彻落实教育规划纲要的突破口，作为推动教育事 业科学发展的重要任务，作为建设社会主义和谐社 会的重大民生工程，纳入政府工作重要议事日程，切 实抓紧抓好。”国务院关于加强教师队伍建设的 意见在提高高等教育人才培养质量方面指出，要 创立高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新 机制。因此，高校应加强与幼儿园的深度合作，优 势互补，充分发挥自身的优势，共同培养高质

3、量、高 素质的学前教育人才。二园校合作”人才培养模式的内涵及意义（）“园校合作”的内涵“园校合作”是校企合作的分支，是市场经济发 展到一定阶段的产物，是教育与生产劳动相结合的 客观要求。“园校合作”改变了以往各机构独立培 养人才的模式，由高校和幼儿园联合培养人才，以达 到提升高校人才培养质量、改善幼儿园教育教学实 践和提高幼儿教师的专业发展的最终目的。高校与 幼儿园可以从中建立起平等、互利的合作关系。“园校合作”的形式大致分为三种:第一种以高 校为主体，幼儿园辅助培养，高校教师深入一线，在 真实的教学情境中实践;第二种以幼儿园为主体，高 校辅助培养，幼儿教师定期进入高校，给学生传授实 际教学情

4、境中的知识;第三种是双主体，双方在合作 中共同制订人才培养目标、方式等，在了解幼儿园的 人才需求的基础上，调整培养方案。本文的研究对 象是第三种，即园校双方以共同培养学前教育人才 的形式提高幼儿教师的整体素质。（二）人才培养模式的内涵人才培养模式是指在教育活动过程中，在特定 的教育理念和方针的指导下，人才培养机构根据各 级各类教育单位所承担的教育教学任务，按照特定 的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和 课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育的过 程的总和。（三）“园校合作”人才培养模式的意义促进学前教育专业学生的专业发展“园校合作”可以为学生提供更多的实习机会, 使学生在实践中充分

5、了解幼教岗位的需求，弥补自 身的不足，不断提升自己的专业水平，最终实现高校 人才培养和幼儿园人才需求的完美衔接。同时，学 生可以及时向一线教师请教，了解整个行业最新的 教育理念和观点。这可以激发学生的创新思维，鼓 励学生将理论知识更好地运用到实践中。提高幼儿教师的综合素质一方面，我国幼儿园师资力量匮乏，总体学历不 高，多数教师都是专科学历，本科及以上学历的教师 较少。而另一方面,大多数幼儿园，尤其是乡村地区 的幼儿园,招收教师的门槛不高，导致这些地区的幼 儿教师综合素质不高。在“园校合作”的人才培养 模式下，幼儿教师得以进入高校学习丰富的理论知 识，从而提升自己的教育教学水平。同时，幼儿教师

6、可以向学前教育专业的学生展示工作中的真实案 例,使学生更好地将理论知识与实际案例结合起来， 促进学生对知识的理解与运用，从而提高幼儿教师 储备人才的综合素质。促进幼儿园与高校资源的共建共享高校与幼儿园建立起以合作为前提的人才培养 模式，双方就能实现优质资源的共建与共享，将双方 资源最大限度地利用起来，拓宽双方资源的广度与 深度可幼儿园作为实习基地，应为高校人才的培养 提供实习的场地、设备和真实的教学对象等方面的 支持;而高校作为幼儿教师提升理论知识的场所，其 举办的专题讲座、研讨会、学术交流会等活动，能使 幼儿教师得以不断学习先进的教育理念和最新研究 成果。这样，高校与幼儿园就能充分发挥各自的

7、优 势，取长补短、优势互补，共同促进学前教育事业的 发展。三、园校合作”人才培养模式的特征（一）资源的共享性“园校合作”强调高校与幼儿园之间的优质教 育资源共享。首先，幼儿园可以为学生提供观摩和 实习的场地、设备和真实的教学对象,以便学生了解 幼儿园一日生活。其次，高校可以为幼儿教师提供 先进的教育理念和最新的研究成果，弥补其理论知 识的不足。最后，幼儿园与高校可以利用现代信息 技术进行资源的及时共享，通过及时的讨论与交流 提高双方资源共享的效率，进而提高幼儿园与高校 双方交流的积极性$（二）过程的支持性“园校合作”的人才培养模式对学前教育专业 学生的培养过程具有支持性，这主要体现在幼儿园 与

8、高校相互支持、校内导师与校外导师相互支持、园 校优质教育资源相互支持等方面。幼儿园为高校提 供实践的场地、设备和真实的教学对象等，高校为幼 儿园提供先进理论支持，以促进“园校合作”的可持 续发展。总的来说“园校合作”不仅能够实现理论 与实践的有效结合，还能够促进学前教育专业学生 现有优势的发展，挖掘学生的潜能，提高学前教育专 业学生的专业水平。（三）结果的互惠性在“园校合作”人才培养模式中，高校可以将幼 儿园作为实践基地，还原教育教学的真实场景，促进 先进的教育理念与实践经验的结合，提高高校教师 的实践教育教学水平。囱同时,幼儿园可以将高校作 为幼儿教师理论知识提升的平台，不断从中汲取丰 富的

9、理论知识和先进的教育理念，弥补自身的不足， 提高幼儿教师的教育教学水平。高校与幼儿园的合 作,充分发挥各自的优势，通过有效的互动、密切的 合作和资源的共享，实现互利共赢，使学前教育专业 人才与幼儿园的需求匹配，改善学前教育人才稀缺 的状况。四、园校合作”人才培养模式的构建“园校合作”是学前教育事业建设与发展的关 键。目前，我国许多高校学前教育专业都实施了 “园校合作”的人才培养模式，以整合幼儿园和高校 的优质教育资源，提高学前教育专业人才的质量，促 进学前教育事业向规范化和体系化发展。但“园校 合作”的人才培养模式在我国尚处于起步阶段，仍 存在诸多问题。对此，建立系统完善的“园校合作” 的人才

10、培养模式应从以下几个方面入手：（一）提高合作动机，构建平等的合作关系近年来，我国学前教育事业发展迅速，但人才培 养质量参差不齐。因此，“园校合作”人才培养模式 越来越盛行。但“园校合作”人才培养模式的成果 却不尽如人意，其主要原因是双方合作关系不对等, 一方合作动机不强。因此，高校与幼儿园应建立一 种以自愿为基础的分工明确、平等共赢的合作关系， 以此激发双方的合作动机,构建平等的合作关系。首先,在合作过程中，高校应放下单方面指导的 心态，积极与幼儿园沟通，主动为幼儿园提供丰富的 理论知识、先进的教育理念和教研科研等支持，充分 调动幼儿园参与合作的积极性。其次，幼儿园应克 服对高校的戒备心理，以

11、积极主动的心态参与合作， 为高校师生提供实习的场地。最后，高校与幼儿园 双方要各司其职、求同存异，明确双方在合作中的责 任与义务，建立起平等的合作关系，彼此尊重、认同 和互相帮助,实现共同目标。（二）整合合作内容，丰富合作形式当前，我国的一些“园校合作”流于形式，其合 作内容片面,合作形式单一，因此，可以在内容和形 式两方面做出努力。一方面，在内容上进行包括教 学内容、课程体系、管理制度和评估方式在内的改 革。合作是为了有机整合园校双方不同的教育设备 和教育资源，共同制订人才培养方案,以利于促进合 作内容的全面整合。同时，合作内容应包括园校双 方教师的合作，增强双方教师在教育教学问题的解 决、

12、教师培训和科研方面的合作，以促进双方教师教 育教学能力的提升。另一方面，在形式上建立政 府、高校和幼儿园“三位一体”的人才培养模式:其 一，政府要积极为园校双方合作牵线，为实习基地建 设的经费等方面提供支持，为培养优质的学前教育 人才提供更多资源;其二，高校应主动与地方政府沟 通，以获得政策和资金等方面的支持。高校也要加 强与各个幼儿园之间的联系，共同协商建设实习基 地。除了实习基地的建设，高校还可以创建专门的 专家咨询工作室、幼儿园名师工作室等，给幼儿教师 和高校的专家、学生提供形式更加丰富的合作平台， 以提高双方的综合素质。总的来说，“园校合作”的推行要不断整合合作 的内容，丰富合作的形式

13、，以此破除双方之间的壁 垒,互通教育资源，提高学前教育人才的专业质量, 促进我国学前教育事业的蓬勃发展。（三）建立固定的实习基地，构建全程式合作 关系近几年，受各项政策和经济发展的影响,学前教 育专业的招生规模不断扩大，导致学前教育专业的 高校师资力量紧缺。对此，大多数高校为了不影响 教师正常的教学工作，大大缩短了教师带领学生实 习的时间。而高校与幼儿园合作建立固定的校外实 习基地，既能解决高校学生实习时间不足的问题，又 能促进园校双方稳定合作关系发展，有利于双方构 建全程式的合作关系。首先,高校应重视实习基地的建设，与幼儿园建 立稳固的合作关系。一是选择优质的幼儿园，多方 面考核幼儿园的环境

14、、设备、师资力量和办学理念 等。二是与幼儿园签订协议，明确规定园校双方的 权利和义务,让合作更加有序进行1实习基地的建 设可以满足高校教师实践性学习的要求,为学生提 供实战演练的机会，使学生在毕业后能尽快适应幼 儿教师岗位，为幼儿园输送高质量的幼教人才。回 其次，高校应构建全程式的合作关系,系统规划学生 实习时间。双方的合作要注意时间的连续性，要贯 穿学生的整个本科学习阶段。幼儿园应提供实习的 环境、设备和真实的教学对象等，高校应在此支持下 对不同年级段的学生作出不同的实习安排。譬如， 高校可以安排大一新生观摩幼儿园一日生活，使大 一新生对幼师这个职业建立初步的认知，形成对这 个专业的基本认同

15、感。随着专业课程的开展，高校 就可以安排大二、大三的学生在真实的教学情境中 深入理解理论知识，逐步提高自身的理论知识素养 和实践教学的能力。而对于大四的学生，高校应要 求他们学会灵活地运用理论知识，解决在教育教学 活动中遇到的问题，学会反思,不断提高自己的专业 素养。（四）建立完善的管理体制，形成科学的评价 机制高校与幼儿园在教学模式、学校环境和教学对 象等方面存在显著差异，因此，双方应相互协调，完 善双方合作的管理体制，形成科学的评价机制，形成 统一的管理制度。一方面，高校要统筹规划师生到幼儿园的实践, 形成一套科学的、具有操作性的管理体制，保证合作 有序进行。具体来说，第一，高校要安排专人

16、管理合 作中的各项事务，建立合理、高效的工作流程，保证 合作的顺利进行。第二，高校需与幼儿园签订正式 的书面协议，明确双方在合作中的权利和义务，统一 协调工作。第三，高校应明确双方应具备的条件、实 践的时间和管理措施。第四，高校应明确规定合作 的内容和形式，保证其内容丰富、形式多样。另一方 面，合作双方应形成科学的评价机制，保证评价内容 全面化、评价主体多样化、评价形式多样化。内容的 全面化是指合作不仅要考虑学生理论知识的掌握和 实践能力水平的提高，而且要考虑师生双方人际交 往能力和道德素养的培养等。评价主体多样化是指 高校应充分调动园校双方的管理者、幼儿教师和幼 儿评价的积极性,时刻关注学生的自我反思和评价。 评价形式的多样化是指高校应根据不同学科的性 质，创新和改革评价形式，采取适合自身特点的考核 方式，如将笔试、口试、案例分析和情景讨论、小论文 等多种方式结合起来，提高评价的灵活性。高校只 有建立了完善的管理和评价体系，才能形成比较系 统和完善的人才培养模式，从而确保人才培养质量 的提高，为我国学前教育事业的发展奠定良好的基 础。S五、结语“园校合作”是高校学前教育专业和幼儿园发 展的前进动力和重要前提，为人才的培养奠定了坚 实的基础。首先，“园校合作”为高校师生提供了丰 富的实践知识，让他们真正具有在真实的教学情境 中将理论知识转化为实践的能力。同时，“