2022年“学习环境的规划与运用”重点章节解读

1、学习环境的规划与运用重点章节其次章学习的本质在明白环境的魔力后,我们便要来探讨,如何供应学前阶段的幼儿一个能助其身 心健全进展的抱负环境,如何让每一个孩子在进入一个环境后,就能如鱼得水般与之 结为一体,让他深刻体会,这里是特地为他预备的地方！一、他每天能够在这个环境里 1. 能依自已的爱好、才能与进展阶段,主动找寻最需要的东西（刺激）,淡定学 习；2. 拥有足够的空间与时间,充分发挥自我；3. 从亲身体会、探究事物中获得成就感；4. 开心的学习与成长,不用担忧会遭受斥责或赶不上别人；5. 学习自律、担负责任,培育独立自主的人格；6. 削减负向行为,导向正向行为；7. 与他人共享体会、和谐互动；

2、8. 觉得被爱、确定自已也接纳他人；二、为师者也能在这个环境里 1. 充分明白、体验幼儿的特质,进而观看、观赏幼儿；2. 认清自我角色、发挥专业精神；3. 有效治理教室,与幼儿维护良性互动；要达到这样的境域的先决条件是,老师须明白人类进展的本质及三至六岁幼儿的 身心特点,进而把握对学习的基本信念；唯有如此才能真正让环境发挥其潜移默化的 教学魔力；三、进展的基本模式 依据很多医学与心理学先进的观看与争论可得知,虽然每个人的进展步调与特质 都不相同,但依循固定、有规律的进行模式,而且这种模式是不受后天体会影响而改 变的,这些模式是：（一）进展是连续的 人从在子宫内开头,始终到生命终止,他的各部位器

3、官与才能都始终以不同的 速率不断地进展；其过程是循序渐进的,不是跳动式地有时长、有时短,也不是突 发的；如：牙齿、语言的进展,我们常以为婴儿生齿是一日之间就冒出来,或突然 就会叫爸爸、妈妈了；实际上牙齿在冒出来前,就在下颚内“ 酝酿” 了好久,而幼 儿在开口说话前,也是经过一段极漫长的观看、仿照、刺激与发声练习的；（二）从整合到分化每种行为才能最初都是“ 粗枝大叶”、一片混沌的,而后经生理的成熟与环境刺激的交相作用,才得以“ 精细分工”；例如：幼儿最初拿笔是以拳握方式,并以整只手臂力气运笔,而后才学会敏捷运用拇指、食指与中指相互和谐夹笔,然后靠手腕 运笔；再如：婴儿常会将四只脚的动物都认作是同

4、一种,而后才学会辨论猫、狗、羊等；（三）进展速率有快有慢 进展虽是连续的,但各部位的成长以至心智才能的进展速率却是有快有慢的,而且有阶段性的；例如：脑神经与脑组织的进展在儿童期进展最快,而内脏器官在 儿童期成长缓慢,始终到青年期才快速成长；又如想像、制造才能在儿童期便快速 成长,至青年期达高峰,而规律推理才能在儿童期就呈缓慢进展状；（四）阶段成熟性 各种行为才能的进展过程都可以由几个“ 阶段” 组成,每个阶段都有其重要的“ 进展工作” ,待进展成熟后,才得以进入下个阶段连续成长；换句话说,后面的发 展阶段的好坏是建立在前一个阶段之上的；而且各阶段进展次序是肯定的,每个人 都照着肯定的模式成长,

5、不行能前后颠倒或跳过某一个阶段；如：婴儿从头部举直俯卧抬头翻身坐起爬行站立行走的进展,其中假如有某一阶段出了问 题,接下来的阶段便无法完成；同样的,当幼儿的手指肌肉、手眼和谐等精细动作 才能的进展没有成熟前,他是无法拿笔写字的；（五）个别差异性 虽说进展模式是固定的,但每个人却又会因遗传因子与生成环境的差异,而各 有特质；这种个别差异广泛显现于人的身体、智能、爱好、心情与人格各方面,也 可以说世上没有两个人是完全一模一样的；四、幼儿的本质 幼儿期无论在身体、语言、人格、智能及社会性进展上,都正处于特别时期,进展快速；其重要性就如房子的基石一样,基石如未打好,那房子就随时有倾斜、倒塌的危急,一般

6、而言,幼儿期与人生其他阶段的不同在于：（一）生理特点 幼儿的身体除了内脏器官与触觉进展较慢外,其他如骨骼、脑部、大小肌肉、视觉、听觉、味觉、嗅觉、牙齿等都处于急速成长；分化的关键期,促使他们不停地想查找机会,刺激这些机能不断“ 演练”,增加灵敏度以达到成熟阶段；而这便是幼儿不停地想听、想说、想看、想闻、想尝、想摸,总是坐不住、无法寂静的主要 缘由之一；（二）摸索特点依据皮亚杰的认知进展论,不同成长阶段的人对同一个问题或事物会有不同的看法或明白方式, 而且每个人的认知才能的进展都会历经四个主要阶段才得以成熟；每个阶段又都各有其摸索特点；三至六岁的幼儿正处于所谓“ 前运算阶段”；这个时期幼儿在摸索

7、活动上,会有以下特点：自我中心性； 幼儿只能从自身的立场或单一观点来观看或明白人、事、物,他无法从他人的立场或多重角度来考虑问题；例如,同样一件物品,让他从不同方向观看时,他会以为是不同的东西,他总认为月亮跟着他走,他也无法像成人一样理解或体会他人的想法与感受,这也是造成幼儿间高频率吵架、打闹大事的缘由之一,而年龄愈小的,就愈不接受轮番、等待或共用等这些成人社会的支配；惟实摸索性； 幼儿无法摸索、懂得抽象的概念或不眼前的事物,他必需凭借自己 身体的直接操作和知觉体会来明白事物或解决问题；例如,他可以从学校走回家,但 却无法描述（说清晰）这条路是如何走的；直觉判定； 幼儿常会依据事物的表象来判定

8、或解决问题,缺乏规律推理才能；他 们会从一个特有概念直接跳接（联想）另一个概念,或认为同一时间发生的事,其间 必有因果关系；例如,有人不管是吃点心或午餐时,就想到“ 吃完” 后要“ 午睡” 的 不开心体会,因而拒绝食用或吵闹不休；这个时期的幼儿也常常只能将留意力集中在 一件事物的某一细节上,无法联结部分与整体的关系；例如：画妈妈时,常常很夸张的描画嘴巴、发型等某一部位,而仿画 突显某一个角；（三）心情、行为特点 、 时,常是歪歪斜斜,比例不对,甚至会1. 喜爱探究新事物、布满想像力；由于正处于生理的急速成长期,但又受限于自我中心及惟实摸索方式,幼儿的 心里总是塞满了一大堆问题,新颖的事物也总能

9、抓住他的视线,因而,他们会不时 东摸西摸,仍会问个不停；而当幼儿自身无法懂得所看到、所听到的事物或自觉无 法掌握、把握世界时,他就会天马行空地“ 胡思乱想” 或虚构一些人物、怪物,进 入自己的想像世界；2. 心情不稳固 幼儿期也正处于社会化关键期,很多心理、心情反应都属于分化与未分化状态 中,再加上其特有的摸索方式,使得幼儿很简单受外界事物的影响（煽动、示意）而表现不稳固的心情行为；如产生留意力短暂,易分心,使性子,前一分钟哭后一 分钟笑,争抢,打闹等等令大人头疼的行为；3. 爱仿照、可塑性强但也正由于幼儿的身心状态未完全分化（尚未定型）,易受外界所掌握、影响,使得他们极爱仿照四周的人与事（特

10、别是常常显现在他生活中的父母与老师）,也最 简单接受指导（可塑性强） ；五、学习的基本信念 老师如能完全体会和熟识人类进展的本质,并同意幼儿具有异于成人的生理、思 考与行为特点,就会知道传统的以集体、分科、按课程大纲、进度上课、老师权威 导向、灌输、留意测试成果等否定个人存在价值的教学方式是极不适合幼儿的,在 史蒂芬所著开放的训练一书中,曾举出一些开放训练学者对学习的基本信念,这些信念包括：（一）学习是始于诞生,且连续不断的从进展的连续性与婴幼儿的生理特点可知,人在子宫里就已开头“ 熟识” 环境（子宫）,对刺激作反应；胎儿成长到其次十八个星期时,其神经、循环等身体重要 系统都已进展出来；很多争

11、论显示在其次十八至四十个星期间,胎儿便能够辨别甜、酸、苦、咸等味道,能对亮光及声音作反应,眼睛能短暂地跟随物体移动,饥饿时 会哭；由这些灵敏的反应可知,当母体环境不正常时,如酗酒、不当药物、传染病、常处于愤慨、焦虑的心情状态等,将可能引起神经或内分泌系统产生不良化学物质,从而导致胎儿处于兴奋状态,甚至产生畸形儿或流产现象；因此,即使是胎儿期,就已和环境产生互动；每一成长阶段皆有其关键“ 作业” 待完成；需不断接受刺激、累积体会,方能连续成长；这点给老师的启示是,学习是随时在发生的,没有上课、下课之分；同时更不能忽视或否认学习者过去的环境体会（幼儿不是一张白纸）；一 个在家里从来不曾看过书的幼儿

12、,老师如立刻要求其看图说故事的话,他的不闲适 与挫折感是可预见的；（二）学习必需是学习者亲身体验 正如皮亚杰认知学说所提出的论点,幼儿是用“ 行动” 来摸索,是靠“ 感官”来学习的；“ 学问” 如不是经过幼儿的“ 亲身体验”说,让幼儿熟识外形的方式,不是在黑板上画出,就不能成为真的学问；举例来 ,然后对幼儿说明各种外形的特质,最好的方式就是让他们玩积木,在堆堆叠叠中,自然体验四四方方、有棱 有角、长长的、弯弯的等详细外形特点；“ 亲身体验” 的另一个意义是,每个人都有其特殊的气质与行为方式,不会有 两个人对同一件事物具有相同的价值观或懂得程度；例如：有人喜爱悄悄地唱一首 歌,有人喜爱连唱带跳,

13、有人就不喜爱唱歌；同样一片拼图,不会有两个人以完全 一样的方式来拼完；老师如能明白这个学习本质,就会防止以灌输方式教诲幼儿,更不会要求（期望）全班幼儿有同样的表现；（三）学习内容必需适合幼儿的进展程度 依据阶段成熟论及“ 连续性” 的进展原就,人类各项行为与才能的进展是渐进 且有系统性的,某一阶段未成熟前不行能跳动到另一阶段；基础才能未进展成熟前是不行能把握精细才能的；因此,规划任何学习活动时,应以学习者现阶段的才能 或行为为基点,过与不及都无法引起学习动机,甚至造成学习者的挫败感；例如,要求一个仍不会使用剪刀的幼儿剪内环线或剪圆形时,便极可能使幼儿产生挫折感 而失去爱好； 所以课程进行不应死

14、守课程纲要或进度而忽视了同学的反应,成了“ 反 客为主” ；（四）学习是自发且有目的的 基于每一阶段身心成长的需求,幼儿自会不断寻求外界刺激以满意这种需求,而且每个人又会因人格特质、爱好、进展速率的不同,都会以自己的特殊方式来达 到目的；因此,老师所要做的便是洞悉这些成长需求与个别差异性,供应环境刺激,引起他们的奇怪心与学习动机；假如环境无法与他们的成长需求相协作,使得他们 的成长之路受阻,可能的结果是：师生不断发生摩擦、幼儿学习心情低落、抗拒、破坏、退缩、与社会脱节等负面行为一再发生；或许老师们已开头想,要如何让幼儿实践这些学习信念呢？什么样的教学策略 才能符合每一位幼儿的身心需求？那我们得

15、说,幼儿本位的个别化教学方式,唯恐 是实践这些信念的唯独途径了；所谓个别化,并不是说形式上的一对一教学外形,而是讲求同学本位,打破任何统一的模式,能够随时赐予幼儿多重挑选机会,多条 成长之路,以发挥正确的学习成效；要达成个别化的方式很多,例如：弹性的学制,过程性的评量,削减集体教学的时间 而开放的学习空间更是不行或缺的关键,它可以增加同学和教材间、老师和同学间以及同学和同学间直接接触的机会；第三章 如何规划学习区所谓“ 学习区（爱好中心、角落）” ,是指有规划而且多样性的学习环境,幼儿能够在这里依据自已的爱好、才能与进展阶段,有效地且有系统地完成某种学习活 动或达成某一学习目标；学习区的规划方

16、式不下百种,但有其基本的步骤与原就,在此供应应老师们参考 ；一、拟定学习区的种类与大目标 学习区的种类与范畴或多或少、或大或小,并无定论,但应以“ 全人训练” 为原就,即满意幼儿认知、语言、大小肌肉、心情与社会性进展需求；老师可依据实际的空间条件（如：面积大小、格局、外形等）、幼儿人数、年龄层、编班方式及经费多寡等客观条件来综合考虑；例如：在一个约 35 平大、方正格 局、可供 30 位 5 岁幼儿使用、且经费充裕的教室里,设立语文、益智、科学、积木、打扮、美劳等 6 个特色各异的学习区,然后拟定每个学习区的主要学习目标；二、详列详细学习目标 设定好各区大目标后,老师可依据班上的幼儿的整体进展

17、程度与个别差异状况,以月为单位,将各区的详细学习目标（包含学问、情意、技巧三方面,由简到繁地一一列出；而后每隔 3 4 周,老师依据幼儿实际学习情形,删除孩子们已达成的项 目（撤换玩具） ,代之以更高层次的学习项目；通过这些详细的学习目标,循序渐进 地帮忙幼儿达成各区的大目标；三、查找适当的教材、玩具 接下来,老师便可依据既定的目标收集、设计适合的教材、玩具；当然,这当 中可能会有某一件教材、玩具同时适合几个学习目标或者某一学习目标需要通过不 同的教材、玩具来完成；四、着手布置 各学习区的目标与内容打算后,老师便开头考虑,如何营造一个自由的学习与生活空间,让幼儿在不知不觉中呈现其主观、自发的学

18、习意愿；让环境发挥潜移默 化的作用；但要提示老师的是,自由学习的气氛并不是自然形成的,更不是一天可 以形成的,自由的环境也不等于为所欲为的世界；它必需建立在集体中的每一分子 都能认同,并遵守大家所共同建立的制度与规章上,而这种共识的建立需要时间及 有序的环境,需要一步一步地加以诱导；（一）学习区的规划,首重明晰性与次序性,要让每一位幼儿在进入“ 环境” 后 就能清晰地明白并体会与熟识：1. 当他想做什么的时候,知道去哪里满意需求；2. 他可以在各区内纵情发挥,但他同时也明白“ 在这里我可以做什么” 及“ 我不 可以做什么” ；3. 轮番等待、相互敬重是建立和谐人际关系的基本要素；4. 共享体会

19、、互通有无是一件特别开心的事情；（二）依据各区所需的隐秘、特别设施或条件及预定的使用人数,在现有空间内 确定正确位置：1. 美劳区常常需要水,所以可放在或的位置上；2. 积木区、打扮区人数较多,肢体活动量也较大,需要较宽阔的活动空间,因 此可考虑、的位置；3. 科学区最需自然采光,而且需要延长至户外的活动区,所以的位置可能是 最恰当的；4. 语文区、益智区需设在隐秘的角落,因此可考虑、的位置；（三）每个区域或许都有几个抱负场所,但老师仍需留意：1. 各学习区的界限应力求明显,让各区在进行活动时,彼此干扰减至最低程度,以防止不必要的争端；老师可利用各种矮柜、书架、地毯、风琴等设备作为各区间 的隔

20、离带；2. 来往各学习区的交通路线力求畅通,防止任何绕走、行走时发生冲撞、推挤,甚至干扰正在进行的活动；3. 各区域所面的教材、玩具应顺手可得,防止让幼儿横过教室取拿物品,增加 不必要的交通量及喧吵声；4. 除了个别学习的空间设计外,教室内也要有可供小组及集体活动的地方；（四）老师在支配个区教材、玩具时考虑的原就：1. 条理性： 所摆放的教材或玩具应当力求整齐,让幼儿无需到处征求老师的同意才可使用和完全领会老师的指导才知如何使用；这样一来, 幼儿在使用时便能 “ 一目了然” ,知道该教材是做什么用的,同时也无需在一堆物品中翻来翻去,铺张时间 造成纷乱场面；而一篮篮摆放的形式也示意幼儿一次只能拿

21、一篮,摆布完毕,按规 定归放原位后再拿另一篮；在这样的过程中,不但可以建立其独立自主的才能,更可以培育其轮番、共享的社交态度；针对一些需要指导的教材或玩具,如棋类、走 线、扑克牌嬉戏等,老师可以通过小组活动方式,先给幼儿指导或介绍使用方法,再放进学习区,这样做可以提高幼儿的处理才能；拼图、乐高等属于自我修正或创 意性的教材、玩具,其条理性高,便可直接放入学习区,让幼儿自行探究；2. 数量： 各区教材或玩具量应和使用人数相协作,以免造成闲置过多或不够使用的问题；也可同时供10 人使用的益智区为倒,其教材或玩具的数量最好在20 件左右；3. 安全性： 排除或预防任何尖角、尖锐、易燃或有毒物品以及湿

22、滑的地面；一 个学习环境,内容再丰富,假如不能留意幼儿的安全而导致意外大事频繁显现的话,也是枉然；4. 美观、明朗性：幼儿的留意力与耐力比成人短暂,也较心情化；因此,需在学习环境中营造活泼的气氛并制造各种“ 视觉焦点”,以激发其学习、参加的动机,并强化其专心力；例如：光线充分、空气流通、暖色系且明度高（以粉蓝、粉绿、鹅黄等）的墙面与家具色调、玩具造型等,都是不行忽视的重要因素；五、逐步开放学习区假如老师以为规划、 布置好各个学习区后, 就可退至一旁闲适地观看幼儿嬉耍其 中的话,那她可能不晓得她正替自己拉开噩梦的序幕,即将面临一波波嘈杂而又混 乱的失控场面；而更糟的结果是深受纷乱场面所苦的老师,

23、认定开放训练就是“ 放牛吃草” 任其撒野、一无是处,因而回来过去的权威教诲模式,否定幼儿自主学习 的价值,她将因此永久都无法观赏到幼儿那种悠游闲适、专心忘我的学习境域；造成这样的遗憾,实在是由于老师忽视了一个关键过程,这就是一步一步如履薄冰般实施“ 预备周”；实施预备周的主要目的在于,引导幼儿适应、明白环境,进而学习 敬重环境；除了使儿童知道各个学习区的嬉戏内容外,更重要的是要他们学习遵守各区的嬉戏规章；这个过程可分为三个循环阶段：（ 1）引介（ 2）操作、观看（3）修改、定案；在第一阶段中, 老师逐步将各学习区内容与使用方法介绍给幼儿,引导幼儿适应新环境,然后让幼儿在该区内自由操弄各教材与玩

24、具（试玩）,老师就从旁观看、记 录幼儿间的互动情形及使用各项器材的状况与学习反应（其次阶段）；最终依据观看 资料,分析优缺点,再加以修改,或更动教材,或改动设施,并依据幼儿在“ 其次 阶段” 互动时的行为实例,引导他们熟识嬉戏规章（第三阶段）；每个阶段能否稳当 地落实执行,关系着日后幼儿的学习品质；特别是在第一阶段,所谓“ 好的开头是 胜利的一半” ,老师应充分方案后,再以谨慎的态度执行；预备周进行的方法并无固 定模式,老师要依据幼儿人数、年龄层、作息时间、空间大小及内容的复杂程度作 弹性处理,但应把握某些基本原就；（一）以小组方式进行为了让每位幼儿都能准确地熟识教材、玩具的内涵和使用方法,在

25、介绍时不宜 以大集体方式进行,应以 1015 人组成的小组为限（人数可随幼儿年龄大小递增或 递减）；（二）每天每组只介绍一个学习区 幼儿的留意力与耐力都不及成人,故在介绍学习区内容时应循序渐进,每次以 1015 分钟为原就（视幼儿年龄缩短或递增） ；假如学习区内容较多而且比较复杂时,可分 34 天进行；（三）实际操作、反复练习 要让幼儿完全明白各项教材、玩具或工具的使用方法的正确方式,便是“ 动手 做” ；因此在介绍时,老师应做到一面讲解一面示范,而且每介绍一类玩具或一项游 戏规章后,要请 1 2 位幼儿当场练习一遍,使他们简单记住；例如：在介绍积木的 归放方式时,老师可先搬出一些积木置于中心

26、,然后拿起其中一块说：“ 这是什么形“ 让我们来找找看它的家在哪里？” 接着便让幼儿轮番帮每块 状？” “ 正方形吗？”积木找到它的家；（四）与幼儿共同建立嬉戏规章自由与放纵常是一线之隔；要防止学习区陷入热闹、破坏的场面,除了供应有 序且有内容的设施外,仍有赖于老师能否诱导幼儿一起建立相互敬重的人际互动关 系；而相互敬重的详细化行为之一就是遵守嬉戏（使用）规章；这些规章可包括：1. 使用时间（何时开头？何时终止？）老师可以利用不同的乐曲节奏为“ 信号”,告知幼儿学习区活动开头或即将终止了；不过乐曲宜挑选柔和和轻快的,以免干扰活动的进行；而整个学习区活动进行 的时间,最好不要低于一小时；2. 使

27、用人数 为防止幼儿将时间铺张在无谓的争执与抢夺上,老师可视情形需要限制各学习区的使用人数； 通常年龄层愈小其行为内控力也较弱,而学习区开放之初, 常有“ 一窝蜂” 地参加现象；在这种状况下,老师可考虑使用插卡、挂牌、标示数字牌或其他方式,来帮忙幼儿建立“ 先来先玩” 及“ 轮番等待” 的集体常规；幼儿将自己的 牌子插入袋内,插满后,后到的就得等会儿再来了；要换区的幼儿就将牌子抽出,另找空位；学习区活动终止时,请幼儿各自将牌子放回原位；3. 教材、教具使用方式 为了让每个人都能充分利用各区的教材与设施,老师必需和幼儿一起建立各区 学习内容的使用规章；例如：（ 1）依据各区特色,要求幼儿每次使用一

28、篮一件或一种教具；（ 2）使用完后依据该区整理方式,立刻物归原处,好让下一个人能便利使用教 具；（ 3）不同区域的物品,除非特别需要,应防止混杂使用,以免造成整理上的困 扰；4. 人际规范 当一群幼儿集合在一起时,难免会有抢夺、争执、破坏等人际冲突,而化解人 际冲突也是幼儿在成长过程中必需学习的重要课题；因此,当冲突产生时,老师必 须诱导幼儿面对问题,一起建立和谐的人际关系；幼儿常常发生的冲突包括：（ 1）抢夺玩具（ 2）霸占玩具（ 3）打人、咬人（ 4）不整理（ 5）破坏他人作品（ 6）未征求同意,拿人物品；处理幼儿间冲突的方法并无固定模式,老师须考虑幼儿年龄、个人人格特质、社会背景、行为动机、环境客观条件等多重因素,再做适当处理；但处理的基本原 就是让幼儿参加解决问题,而不是