10的加减法教学反思案例

1、10的加减法教学反思案例小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。接下来是为大家带来的10的加减法教学反思案例，望大家喜欢。10的加减法教学反思案例范文一每个学期的骨干课堂教学展示活动，作为我个人来讲，既是一个需要认真对待的事，又是个自我超越的挑战。为什么会这样说呢?那是因为从事低年级的教学工作已有十几个年头了，可以说，每一个课例在我的头脑里早已是根深蒂固了，可是越是这样上了好多次的课，越是这样一次次需要适应新的教学理念改变的时候，再次重新上的时候，压力就会越大，需要自己仔细思考地方的就会越多。回顾这

2、节课，围绕学校的教学要求，盘点自己的得失，主要有以下几点感想：1、 教学重点把握准确。教学重点是一节课的灵魂所在。这节课的教学重点就是学生通过自主探究并能熟练掌握10的组成，形成一定的规律和方法。我觉得在实际教学中较好的落实了，教学中知识点的生成是在教师有目的的引导和训练之下完成的，既发挥了教师的主导作用，又精彩的展 现了学生自主探究的过程，两者的作用发挥恰到好处。2、 学生思维的训练体现出层次性.对于学生思维的训练，一直是学校教学的新主张。这节课从学生探究10的组成的过程，到后面的练习设计，思维的训练点是层层推进的。学生通过动手操作，通过语言上的有序训练，最终形成掌握知识的能力，并会运用这种

3、能力解决生活当中的实际问题。练习的设计体现的先是加法，再是减法，再是加减法的综合，直到末了的解决使用问题，核心的体现都是思维训练的层次性和完整性。3、 准确解读课本并合理运用课本中的案例。课本中所涉到的案例并不是没有目的随意展示的。其实编者是想通过一些案例来告诉我们一些信息，找准这些信息并合理的运用它们做训练非常的重要。比如有一道练习题，课本中原本的训练点只有一个，在想课的时分，我突然觉得围绕知识间的前后联系可以稍作拓展和延伸，这样不仅使训练的内容更加的丰满，更使得知识间的前后衔接更加的紧凑，学生参与的热情也会很高，突出了教学的时效性。4、 练习设计要充盈而不使花架子。作为低年级的孩子，在教室

4、上有限注意力的时间年夜约只有1520分钟，而要在这些有限的时间里既要落实教学任务，又要使学生兴趣盎然，我觉得练习题的设计与实施形式很重要。所以我采用了年夜量的有趣的练习来匡助我完成教学目标得达成，所有的练习不论怎样生动有趣，最终它都是为教学目标服务的，脱离了这一点，那只能说是在做无勤奋，浪费时间。5、教学环节的时间调控。这节课新授的时间年夜约在15分钟摆布，剩下的时间做了年夜量的训练，我觉得这与学校倡议的精讲多练的思路是吻合的，也使的全部教学环节不冗长，更有节奏感。6、 存在的问题(1)部分练习题的训练方法应该更加的透明和直接，使学生一看到同类问题，脑海中呈现的是老师引导的思路和方法。(2)反

5、应应该更注重实效，对错误的学生的训练跟进不够。(3)有的教学资源没有尽力发挥他们的作用，体现了资源的新意，但是利用的不到位。总之，每一次相同的课例都会上出不一样的感受来，从中不断地锤炼与改进，会让自己不断提高，也会让别人有所收获，共同学习，共同思考，共同进步!10的加减法教学深思案例范文二我在10的加减法一课的教学中，致力于改变学生的学习方式与教师的教学方式，培养学生自立学习，合作交流的立场和习惯，全课以学生为主体、在教师引导下的积极的学习活动，使学生在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣与有用，体现了新课程标准的基本要求。下面谈谈我的具体的几点体会：(一)教学中，我相信学生，年夜胆放手让学生

6、去探索、去尝试。这节课课一开始，以猜为动力，引导学生探索数学的奥秘。每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些秘密，根据孩子的这种心理，我采用估一估，猜一猜的形式，让学生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。我课前准备了一包彩虹糖，找两名表现好的学生到前面来，请一位学生把彩虹糖分给他们，猜一猜一共有多少块彩虹糖，并引导学生说出是怎么想的。接着我让孩子分别尝一块彩虹糖，提问：现在有多少块彩虹糖?进而导入课题。(二)兴趣是学生最好的老师，是开启知识年夜门的金钥匙。小学生如果对数学有粘稠的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲， 于是我采用了“ 数学规律的情

7、景探究教学模式”进行教学， 把课件作为学生学习的工具，这时，信息技术作为了交流讨论 、表达的工具。我把每种关于10的加减算式都以创设生活情景展现给学生，突破教课书上的利用点子图的学习方式，真正做到让学生在实际中解决数学问题。如在讲授10-1=9这一算式时，在课件的画面上出现一棵年夜树，上面有10只可爱的小鸟在嬉戏，突然一只小鸟飞走了。这时我在让学生充分观察画面后，让他们说说发生了什么事，并提一个数学问题，提问的学生有权利叫另一位学生回答他的问题。这样，既有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，体验用数学的乐趣体验数学与生活的密切联系，探索出解决问题的办法，又增强了学生学习

8、的主体性。(三)培养学生多元的学习，使学生的思维能力也得到发展。在教学内容中我设计了“开放题”环节巧填数，问题是：()+()=10 10-()=()设计这一环节的目的就是使不同层次的学生都得到一定的提高，有利于孩子思维发散性的发展。(四)在比赛中增长信心，培养竞争意识。儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要经常创造机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满足，要不断鼓励他们树立信心，增强勇气，胜不骄，败不馁。在课程竣事之前我设计“小小神算家”这一教学环节，在课件中出现关于本课的口算题卡，并组织学生以小组为单位进行比赛。这既是对本节课内容的复习，同时又增强了他们的团队精神，孩子们都跃跃欲试。此

9、时，我感受到：教学资源无处不有,只需适时适事地利用,便可取得意想不到之效。教师既要“教中学”，也要“学中教”,只有充分、合理地发挥信息技术的作用,才干教学相长,让学生在学习过程中不断获得成功的体验,建立自信心,学会学习。10的加减法教学深思案例范文三小学生如果对数学有粘稠的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无担负”。特别是一年级的孩子活泼和好动，喜欢做游戏，因此在教学中我计了一些游戏活动：找同伙、歌谣、抢答等等。通过游戏活动调动学生的学习积极性，活跃学习气氛，让知识的学习在轻松愉快的活动中进行。我是分三个层次进行教学的，一是检

10、查复习：利用找同伙的游戏练习学过的加减法，使用口算条练习，全员参与，体现了面向全体，又极年夜的调动了同学们的积极性;第二个层次是授新知：这部分教学又分成三部分，先是看图说图意，再说出四个算式，初步感知10的加减法的计算方法，然后是看算式直接计算结果，让学生们说一说你是怎样想的，在肯定了学生们说出的各种方法后，指出想数的组成的方法快而且好;末了通过口算条巩固计算方法。第三个层次是利用各种形式考查学生们的学习结果，先是找同伙相加得10，再是做书上的练习10的减法，末了抢卡片的游戏，培养竞争意识。儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要经常创造机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满足，要不断鼓励

11、他们树立信心，增强勇气，胜不骄，败不馁。今后，改进措施：1，加强备课环节。认真研读课本教参，多向同组教师请教，正确把握知识的重难点。使教学环节更加合理。2，课上认真关注学生的反应，随时调整教案，使其更加顺应学生的接受能力，做到精讲易懂。3，更多地发挥学生的主体性，给学生更年夜的发展空间。我们常说兴趣是学生学习的法宝，若何在教室上真正用上这个工具，是摆在我们教师面前的问题。我们要根据儿童自身的特点，激发学生快乐学习，创造地学习，就要采取多样的教学形式。教学深思案例教学深思昆阳二中蔡伟志理论表明，培养学生把解题后的深思使用到全部数学学习过程中，养成检验、深思的习惯，是提高学习结果、培养能力的行之有

12、效的方法。解题是学生学好数学的必由之路，但不同的解题指导思想就会有不同的解题结果，养成对解题后进行深思的习惯，即可作为学生解题的一种指导思想。深思对学生思维品质的各方面的培养都有作积极的意义。深思问题结构特征可培养思维的深刻性；深思解题思路可培养思维的广阔性；深思解题途径，可培养思维的批判性；深思题结论，可培养思维的创造性；运用深思过程中形成的知识组块，可提高学思思维的敏捷性；深思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说深思是培养学生思维品质的有效途径。有研究发现，数学思维品质以深刻性为基础，而思维的深刻性是对数学思维活动的不断深思中实现的，人人知道，数学在锻炼人的逻辑思维能力方面有特殊的作用

13、，而这种锻炼老师不可能传授，只能是由学生独立活动过程中获得。因此，在不增长学生担负的前提下，要求作业之后尽量写深思，利用作业空出的深思栏给老师提出问题，结合作业作出合适的深思。对学生来说是培养能力的一项有效的思维活动，从所教学生来看，一部分学生根本不按老师要求进行作业后的深思，而这部分学生95%的数学能力很低、成绩差，他们只会做“结构良好”的问题，以获得对问题的答案为目标，不会提问，这部分学生中，没有一个会对命题进行推广，而坚持写深思的学生情形就年夜不一样，因此，培养学生深思解题过程是作业之后的一个重要环节，具有很年夜的现实意义。案例1，在完成解直角三角形“使用举例”的5个例题后，启发学生对5

14、个问题的解题过程进行类比性深思，出示深思问题：请同学们再看看例题的解题过程，特别要注意在这些过程中相同方法的归纳概括，通过类比深思你能发现什么？在教师的引导下，同学们发现这几个题表面虽有许多不同之处，但却有如下几点相同： 它们都有一个实际问题作配景； 都用到了方程的知识； 都用到了锐角三角函数的定义； 都用到了几何知识。在此基础上老师说：我通过解这几个题的过程的深思与同学们相似，我的深思结论是它们都运用了同一个解题思维策略或同一个解题模式，就是实际问题几何化，几何问题方程化，而列方程的根据正好是刚学过的锐角三角函数的定义，这样就把几个例题的思考过程和解题过程统一成了下列模式（板书，并解释每个箭

15、头的意义通过对5个例题解题后的深思，学生对解决这类问题的思路更加模糊了，并对深思的工具和方法有了一些体会。案例2：胡玲同学在解完“梯形ABCD中，点E是腰AB上一点，在腰CD上求作一点F，使CF:FD = BE:EA”之后在作业的深思栏内写道：“老师，如果E点在底边上，若何在另一底上找到F，我有一种方法，不知对否？作法，1. 连结AC； 2. 作EO / DC交AC于O； 3. 作OF / AB交BC于F。 AE:ED = BF:FC。 ” 同时，另一位学生在作业本中提出同样的问题，写道：“如果，在梯形ABCD中，点E是底边上一点，那么在另一底边找一点F，使AE:ED = BF:FC，应怎样找

16、？” 两位学生对同一个问题，提出了相同的问题，前者解决了问题，但不能用准确的数学语言表述问题，后者虽没有找到解决问题的方法，但能准确的描述问题，两位学生都良好的运用了直觉思维，这本身就是一种创新能力，我实时公布了两位的猜想，并鼓励他们的这种主动猜想的创新精神，公布之后，同学们反映强烈，并进行了广泛的讨论，并且在讨论中思维更加深刻，问题得到引伸，方法也出现了多种。第二次作业本交上来了，一位学生对在讨论中提出的新方法给出了证明，他写道：“今天江乔说，如下图，梯形ABCD，E是底边的一点，延长腰交于F，连结EA交AB与G就是昨天胡玲要找的点。我觉得它说的是对的；证明如下：（证明略” 我也即时公布了这

17、位学生提供的江乔的发现和他的证明，并说，江乔能想到这种方法，正如他在深思中所说，是他对解过的P244第22题的深思在这里起了作用，因为当时作了深刻的深思，从而对做过的问题有深刻的映象，自然很容易想到这种方法，因此，同学们应向他学习，解题以后不要停止，一定要多作深思。接下来的几天中，都有同学围绕着这个问题继续思考，并且有的同学还将此问题作了进一步引伸，如胡静在深思中写道：“任意多边形，知道一边上一点，便可以由胡玲那种方法，在其它任一边上找到一点，使与分得的线段的比等于这点分得的这边上的两条线段的比，只需先把多边形变成三角形后就行。对吗？”我批语道：“你已推广了胡玲提出的命题，很好，且你是对的，请

18、试一试能不能给出证明”。鼓励学生结合解题后的深思，提出问题，并将其指定为深思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，又能形成师生互动、生生互动的教学情境，还能培养学生的不断探索的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养。这无疑对学生“心态的开放，主体的凸现，个性的张显”是十分有益的。通过解题后对习题特征进行深思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培养思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题能力。思维的深刻性表现在通过表面征象和外部联系提示事物的本质特征，进而深切地思考问题，解完题后经常通过深思问题的特征，加深对问题本质的领悟，从而获得一系列的思维成果，积累属于个人的知识组块，有助于培养思

19、维的深刻性，从而促进知识的正迁移。小学数学教学案例深思范文1英语是一门国际的通用语言，小学英语教学也就成了抢手的话题。英语教学在很多时分都要经历考试，因此很多学生都被考试压的喘不过气来，而小学教学则拥有了这个优势，从小培养了学生学习英语的兴趣。但身为教师，不得不深思自己的教学。一、深思学习的环境在英语的教学过程中，学习的环境是非常重要的。除了教室要整洁、优美之外，教师要营造一个轻松而又愉快的学习环境，教师以平等、诚挚、友善的立场对待每一位学生，有助于培养学生的自尊心。教师全面关心学生，不仅关心他们的智力发展，而且还关心他们的思想道德和生活习惯，将有助于学生的全面的发展，良好的师生关系能使教师了

20、解学生，发现他们的特点，促进学生身心健康的发展。对学生来说，他们就会主动接近教师，拥有自我表现的感动和欲望。也缩短了教师与学生之间的距离，使全部教室的学习气氛浓烈。在学习My family 这课时，我在导入部分则用了歌曲“Boy and girl”.让学生一开始就对学习产生兴趣，没有压抑感，自然而然学起来就轻松很多了。二、深思学生教师就像是导演，而学生就是演员。一部电影是否能成功上演，演员是最重要的成分之一。我们的教学工作也是如此，学生的地位是不可忽视的。在教学工作中，教师要实时深思自己的教态、导入方式等形式，学生是否能接受。同时所运用的教学方法学生是否喜欢，这些都是要实时考虑的问题。在教学竣

21、事后，深思学生是否积极的参与学习过程?学生的知识和能力有没有发展?而要做到这一点，教师有必要经常走近学生，不断与学生沟通，这样才干使教室形成富有情趣的、精彩纷程的教学过程。所以说，一堂课的成功于否不在于自己设计的有多么的精彩，同时还取决于学生对知识的认识和掌握程度。就是因为这样，我们更加要深思我们的学生。培养自己和学生的情感，多多了解他们的生活。这才干上好一堂满分的课。三、深思课本在英语教学中，课本也是不可忽视的一块内容。特别是教学目标，教学目标是影响整堂课成功于否的重要因素。在课前就要多问几个为什么，我为什么要这样设计我的教学过程。为什么要让学生做这样的活动等等。深思自己所定的教学目标是否符

22、合新课本的特点，是否符合学生的实际情形。是否达到教学目标的要求。在教学过程中，我发现，对于不同的学生和不同的班级就要有不同的目标，学生的学习特点和与能力都存在差别，比如：有的学生记忆能力强，学习单词的速度就很快，有的学生上课活泼好动，但他的纪律性不强。这就要求老师有不同的教学方法，因材施教，适时调整教学目标。总而言之，在小学英语教学中，做到实时地、有效地深思，全面的分析教学过程是十分有必要的。小学数学教学案例深思范文2一、在教室教学中，要面向全体。在我的教学中，要面向全体，要为学生全面发展和终身生展奠定基础。1、创设各种情境，鼓励学生，年夜胆的使用英语，对他们在学习过程中的英语和错误采取宽容的

23、立场。2、为学生提供自立学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。3、鼓励学生，通过体验、理论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合能力。4、创设条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自立解决问题。二、教学中，关注学生的情感。在我的教学过程，应多关注学生的情感，创设民主、和谐的教学气氛。学生只有对自己，对英语及其文化有积极的情态，才干保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语的学习结果，还会影响其他发展，情态是学好英语的重要因素，因此，我努力创设宽松、民主、和谐的教学空间，要做到：1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性。2、把英

24、语教学与情态有机会结合起来，创设各种合作学习活动，促进学生互相学习，互相匡助，体验成就感，发展合作精神。3、关注学习有困难的或性格外向的学生，尽可能的为他们创造语言的机会。4、建立融洽、民主的师生交流渠道，互相鼓励和匡助，做到教学相长。三、教学中，注重交际活动学习英语一个重要的目的是运用英语进行交际，两人之间的交际是活动的重要形式，因此，语言训练中应常开展二人活动。两人之间的对话活动是最常见的两人活动。要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进行一问一答形式的对话，也可要求学生发展一个发指令，另一个做的活动，还可以开展两人之间的讨论、辩论、商量等活动。两人活动，很容易在课桌上开展，不需要学生

25、离开教室，有时为了活跃教室气氛，大概提供更多与不同人进行训练的机会，可以让前排的学生回身和后排的学生进行两人活动。小学数学教学案例深思范文3小学英语重在真实自然，贴近学生的生活。课本中选用的单词和句式，一般都是社会中最常见，最基础的，但由于种种原因，有些学生还是不能很好的掌握他们的语音、音调。尤其是一些较难读的单词。学生刚开始接触英语时，就凭一时的兴趣学习。他们对教室上动手、游戏的部分十分感兴趣，而对英语基本技能(单词及语音的仿照、记忆等)一开始还有板有眼的，时间长了，加上有些单词比较难读，他们就感觉索然无味，于是就不专心听讲。这样，他们既使在教室上记住了一些语音知识，下了课就忘得一干二净。随

26、着学习内容的不断增多，这部分学生学习上的问题更加突出。后来，既使他们认识到学习英语的重要性，但学习吃力，就自信心年夜减。末了甚至有不再要上英语课的想法。有些学生由于外向，孤僻的性格。他们不愿开口，不善交往;而开口少，与他人接触少，往往仿照能力也差，这就使及他们更不愿参与各种英语练习活动，外向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在教室上害怕表现不佳，有损自己在老师和同学心目中的形象，降低自我价值。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。就连不得不参加的 “one by one”都是极低的声音，试图不引发别人的注意。具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且语言知识也不能达到最年夜限度的再现。进行“pair work”时，他们总是不投入，缺乏跟同学的合作精神。目前，年夜部分学生每周只有三节课能接触到英语，加之班额较年夜，既使在英语教室上也只有少数优秀的、积极的学生想参与语言理论活动，一堂课上单词、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。同时，课后没有很好的语言环境，学生语音掌握更加困难。由于不知道英语的基本音标，有些学生面对已遗忘的单音节词不知所措，对他们来说，英语单词实在难记，这使英语课成了死记硬背的代名词。如果教师试图通过年夜量的练习来巩固学生所学的语言点，就会使教学“机械化”。