用问题构建动态生成的科学课堂

1、用“问题”建构动态生成的科学课堂肖苏芳 天台实验中学（ 317200 ）陆菊芬天台始丰中学（ 317200 ）摘要课堂是教学的主阵地，是教学最基本的实践形式和生命载体。教学是一个动态生成的过程， 会出现许多无法预见的精彩，所以课堂教学不是简单的知识学习过程，而是师生共同成长的一种生 命历程。而这种历程，以讲台为载体，以画龙点睛的“问题”为催化剂，催生着新课改后我国新一 代创新型人才的涌现。关键词问题建构动态生成科学课堂教学“动态生成”是新课程改革倡导的一种新理念、新策略。用“问题”建构动态科学课堂教学， 能提高学生的科学素养，充分发挥学生的主体作用，培养创新意识，促进学生可持续发展。而当前 教

2、育的情况是：幼儿园的小朋友对世界充满疑问，有问不尽的问题，小学生手高高举起，初中生偶 尔举一回手，高中生是老师不指名不开口，传统的教育太在意将所有的知识讲解得仔仔细细，无需 学生思考。把每一个学生看作是接受知识的容器，这真是太可悲了。笔者认为学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景下借 助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式自己获得的。其核心思想是通过问题解 决来学习。所以给学生以问题，让学生学会解决问题，并能进一步提出问题是新课改过程中科学教 师面临的迫切任务。那么如何用“问题”建构动态生成的科学课堂呢？一、课堂，因问题建构而精彩纷呈问题是接受创新

3、的原动力，在课堂教学中只有重视问题情境的创设，学生的思维才会被激活， 对新知识的探索才会主动，才会在对科学问题的探究和独立思考中有新发现，学生的创新意识，实 际能力才会得以优化。正如霍姆林斯基所说：在人的心灵深处，都会有一种根深蒂固的需要，这就 是希望自己是一个发现者，研究者和探究者。而在儿童世界里，这种需要特别强烈。用问题，促思维发展学生的思维活动是由问题开始的。学生探究知识的积极性、主动性往往来自于对某一情境充满 疑问，在课堂教学中，好的问题能激发学生的好奇心和求知欲。提出的问题必须是介于已知和未知、 已学和未学之间，从而促使学生的兴奋点达到最大值，激活学生的思维，开发学生的智力。如环境污

4、染一课，为增强学生的环保意识，联系我校实际，创设了如下的问题：（1）我们校园的垃圾有哪些类型？（2）为什么校园内废弃电池不能乱扔？（3）你认为提高校园环境质量应该怎么做？再结合2008年北京奥运会的主题一一绿色奥运，提出以下几个问题（1）北京为什么要大力发展地铁，电车交通推广汽车使用液化气和无铅汽油？（2）为什么不允许市民驾驶私人汽车到奥运会场馆观看比赛？（3）首钢搬迁有什么意义？（4）为什么禁止市民买菜使用一次性塑料袋？（5）如何解决由于沙尘暴带来的灰霾天气？这节课，学生始终精力充沛，大脑皮层特别兴奋，思维空前活跃。可以说这种把课堂教学改成 开放式课堂教学，确实收到了较好成效。所以在课堂教学

5、中，教师要善于运用新的问题，抓住教学 时机，充分调动学生的积极性。用问题，促技能发展技能是科学素养的一部分，科学教学中必须重视学生的技能培养。我曾尝试着利用学生提出的 问题让学生自己设计并进行实验，这样课堂气氛活跃，学生积极性非常高，真正做到学生在做中学。如：教学在“种子萌发条件”后，有学生提出了阳光会影响种子的萌发。这时有很多学生不能 准确地弄清“阳光”到底是不是种子萌发的条件。我借此疑问，让学生分别以阳光是不是种子萌发 的条件展开讨论，有的学生说，“万物生长靠太阳，没有阳光植物会死”，有的学生就会针锋相对地 说，种子没有叶子，也没有光合作用，所以没有阳光，植物也可以活，同时还说，在电视上看

6、到过 从遗址中挖掘出的几千年以前的种子都可以萌发，说明种子埋在土壤是不需要阳光的。双方争论不 下，讨论非常激烈。针对这两种不同意见，我引导学生课内设计对比实验方案：、条件种子空气水分温度光发芽率菜豆A充足充足25 C阳光菜豆B充足充足25 C黑暗菠菜A充足充足25 C阳光菠菜B充足充足25 C黑暗一周以后，再来检验哪些同学的观点是正确的。再如；在实验室制氧气的实验探究中，我先要求学生写出能产生02的化学方程式，再提出如下 问题，让学生思考在实验室应如何来制取氧气。（1）一套制气装置应该包含哪些装置？依据什么选发生装置？（2）怎样来组装你所需要的仪器？组装时需要注意些什么？（3）你认为制取气体前

7、，需不需要检查装置的气密性？如果需要，该怎么去检查呢？（4）你打算用什么药品来制取氧气？用高锰酸钾制氧气时为何导管口要堵一团棉花？（5）气体常见的收集方法有哪些？依据是什么？（6）排水集气时为什么刚产生气体时，不能马上收集？（7）集气瓶中收集满氧气后，是先移导管，还是先移酒精灯？为什么？（8）如何检验一瓶气体是氧气？通过这样的步步设问，让学生展开讨论后得出结论，最后进行实验。不仅使学生牢固地掌握了 氧气的实验室制法，而且也使学生学会了对比实验和优化实验的方法技能。3、用问题，促潜能发展前苏联教育家维果斯基的“最近发展区”理论认为：学生的发展有两种水平，一种是学生的现 有水平，另一种是学生可能的

8、发展水平，二者之间的差距就是最近发展区。科学教学应着眼于学生 的最近发展区，设置的问题难易程度应正好介于学生的最近发展区内，使学生产生“跳一跳，摘桃 子”的效应，发挥学生的主观能动性，激发潜能，超越其最近发展区而达到较高的水平，然后在此 基础上，进行下一个发展区的发展。为促进学生潜能发展，教师可以出其不意，在无问处提问，如：学习了固体密度和液体密度的 测量后，学生感到对密度已有所了解而想松口气时，我趁热打铁，随口问了一句:“你有什么办法可 以测出自己身体的密度？”如此一来，学生非常兴奋，学习潜能大大地被激发，纷纷发表意见，设 计出各种各样的方案，相互指出不足之处。然后，我归纳出同学们的意见并加

9、以设问：人的质量可 以用磅秤或杆秤来测，但人的体积呢？人是规则物体还是不规则物体？（学生回答是不规则）又问， 测不规则物体的体积用什么方法。学生思考后回答可以用排水法。又问；所有形状不规则的物体都 可以用排水法来测吗？这样一来，就培养了学生设计实验的能力，使学生深刻理解测量密度的原理， 体会到学习不是简单的重复，而是知识的灵活运用。布鲁纳的建构主义学习理论告诉我们，学习是一种积极的过程，学习者在该过程中依靠现在和 过去的知识建构新的思想和概念。教师在教学中应分析学生已有的知识状况和未知知识的联系，创 设新颖的情境，开辟多种渠道，点燃学生思维的火花。如：探究影响电流变化的两个因素时，“改变电压”

10、和“更换电阻”的方法是否可行？首先要求 学生回忆已经做过的“用电流表测量电流”，“用滑动变阻器改变电流”等实验，其次是思考实验中 是什么因素引起了电流变化，猜测“电流的大小可能跟那些因素有关”学生回忆的虽然是已经做过 的实验，但当时的注意点在如何使用电流表，如何使用滑动电阻器及滑片移动时电路中的电阻和电 流的变化情况。再次从另外一个角度思考实验中引起电流变化的因素，学生感到新颖、有难度，学 习的兴趣被激发，思维被激活，用控制变量法分组进行对比实验效果显著。通过类似问题的训练， 学生的知识迁移能力，发散性、开放性思维得到提高。二、学生，因问题引领思维生花科学的发展在于创造，而创造的起点在于疑问，

11、如果没有疑问，就不会有新的见解。爱因斯坦 曾说：提出问题比解决问题更重要，没有问题的思维是肤浅的。一个学生如果学习不主动，没有求 知欲望，懒于思考，也就无创新可言，将影响个人的成长。科学课堂教学中要尽可能的创设让学生 提问题的情境，要学生学“科学家”那样思考问题，努力培养学生提问题的意识，使学生善于质疑， 在质疑中不断进步，把学生引入渴求知识的境界，用动态生成的观点看待课堂教学。教师要在教学中培养学生提问题的意识，教给学生提问的方法，以提高学生的提问能力。在探 究合作的气氛中，听取别人意见，展现自我，让学生在提问讨论中进行情感交流，使原来不懂的问 题明朗化，对所讨论的问题产生新的提问点，继而再

12、次相互交流共同提高。1、从课本知识中提出问题教科书不再是神圣不可侵犯的，美国心理学家贝恩布里曾说：“错误人皆有之，作为教师，不利 用是不可原谅的”，如在学完声现象后，有的同学就提出了这样一些有趣的小问题：（1）声音是由物质的振动引起的，为什么我们的手脚在振动时却听不到声音？（2）超声波虽然频率很高，不在人耳的听觉范围之内，但并不代表不存在，为什么没把我们的 鼓膜震破？学生的思维与知识的火花产生碰撞，教师相机诱导，会收到事半功倍的效果。2、从日常生活中提出问题我们习以为常的生活中有很多现象与科学息息相关，教师如果引导学生关注生活，必然能激发 学生的兴趣。如：在学习了九年级第三章能量的转化与守恒后

13、，我留出一定的时间，让学生就 电动车和太阳能热水器，同桌之间互相提问并解答，如果不能当场解决，课后查阅资料。结果学生 提出了很多问题：电动车有哪些优缺点？能量怎样转化？能量转化效率有多高？安全性能好吗？车 速多快最合理？为什么刹住前轮时容易摔倒？电动车的蓄电池能不能重新利用？有什么办法可以使 电动车像摩托车一样可以行驶很远的路程？太阳能热水器的能量转化？它内部的水是怎么流动的？ 为什么箱内的水温度比空气的温度高那么多？为什么可以保温好几天？如何才能更有效利用太阳 能？太阳能热水器吸收太阳能的本领与颜色的关系如何等等。日常生活也离不开科学知识。“民以食为天”，厨房是人们生活的必需之地，理所当然成

14、为引导 学生提问的好素材。如：洗菜淘米、烧饭烧水，水是厨房的必备，千家万户都用水；柴米油盐是 厨房“四君子”，柴为第一，当然现在普遍使用的不再是木柴，而是液化气（俗称煤气、天然气或直 接利用电能了，对于燃料的性质、燃料的燃烧值、热值都是我们提问的素材；酸甜苦辣咸，厨房少 不了调味品，“调出五彩生活”，调味品与科学联系也很紧密，密度、压强、声光、溶解性都能与之 结合，因此也是提问的座上客，知识与实践相结合又能达到学以致用的目的。3、从实验现象提出问题实验可以提供大量的情境素材，能够重现、强化并突出各种科学现象，使其富有真实性、知识 性、应用性和趣味性。让学生处于对知识的渴望状态，主动引起思维的火

15、花。教师可有意识地设计 一些实验，让学生观察、比较，引导学生提出问题。如影响蒸发快慢的因素教学时，我在黑板上用水和酒精同时书写了两个一样大小的字，没 过多久，字不见了，学生看到这些实验现象后很有兴趣，学生纷纷提问：“字怎么不见了？ ”“为 什么字消失得不一样快？” “字消失的快慢与哪些因素有关？ ”“是不是以后老师可以用这种办法写 字，那样就不必擦黑板了”在这样的渴求中老师稍加诱导就会收到明显效果。我还经常将电视上的活动和实验引入到课堂中，以保持刺激的新颖，不断引起学生的新鲜感。 如学习大气压强，书上有一个实验用厚纸板托住杯内的水，为了进一步激发学生提问的积极性和 提问的能力，我在此基础上又添

16、加了电视上的做法，先在纸中央刺一个小孔再做实验，水没有流出 来，将厚纸片换成较密的铁丝网，水照样被托住。这样不断制造悬念，使学生对新知识产生一种探 索的渴求，取得了良好的效果。学生好奇的问：“有孔的物体水怎么不会流下来？ ”“是什么将水托 住的？，“平时我们看到有孔的桶为什么要漏水？，“孔多大比较合适呢？”总之，我们要相信学生的能力，给学生充足的时间，着重培养学生的问题意识；要为学生提供 展示才能的舞台，还学生主角的地位；要有意识创设矛盾性问题，在冲突和比较中诱发学生的思维 高潮。三、用问题建构动态生成的科学课堂应注意的几点1、把握难易，照顾全体教师提出的问题要合乎学生心理、生理及认知特点，不

17、要过难、过深、过涩，不要拔苗助长。 要注意面向全体，学生的学习水平参差不齐，在提问时要兼顾好、中、差各层次的学生。每堂课都 要设计易、中、难几个层次的问题，这样，能够使全体学生积极参与到课堂教学中去，体会到学习 的乐趣。如：“你能否说说时刻与时间间隔哪个是点哪个是线段？ ”对于七年级的学生来说，这样的 提问，学生回答就很困难。教师在教学生如何鉴别物质时，可由浅入深的创设下列问题：（1）冰和水（看状态）；（2）酒精和食醋（闻气味）；（3）糖和盐（尝味道）；（4）氧气和二氧 化碳（通入澄清石灰水）；（5）石灰水和食盐水（通入二氧化碳看是否变混浊）；（6）酸和碱（滴加 紫色石蕊试液（变红是酸，变蓝是

18、碱）。提出的问题应能使学生产生兴趣，问题来源于实际生活，如：喝了汽水为什么会打嗝，小鸟为 何能悠闲地站在裸露的电线上等问题。在学了物质的酸碱性的测定后，问：人皮肤的PH值在4.56.5之间，则皮肤表面呈 性，如果某人皮肤的PH值为8.2，则应选购呈性的洗面奶。成语和古诗词被誉为中华民族的瑰宝，可用来做为例子激起学生的兴趣。如在教学生分清物理 变化和化学变化时，可提出如下例子：死灰复燃、积土成山、木已成舟、磨杵成针、野火烧不尽， 春风吹又生、白玉为床金作马、千里冰封为里雪飘、夜来风雨声花落知多少等等。2、层次性，渐进性教师所设计的提问，应当由易到难，逐步深入，所以问题常常不是孤立单一的，而是具有

19、一定 的梯度一组。有时一个大问题可划分为若干个小问题。这就需要注意问题之间的排列要有层次感。 提问环环相扣，对想象的剖析层层深入，学生就可以水到渠成地掌握了知识点。因此，符合事物的 发展理解或者符合人们认识事物规律的问题排列，才有层次感，才有利于理解，才有利于培养学生 合乎逻辑地思考问题的能力。提出的问题要具有三个层次：（1）经过思考就可解决“是什么”的问题；（2）在深刻理解的基础上还必须经过一系列探索实践活动才能解决的“为什么”的问题；（3）在熟练掌握的基础上需要应用的“怎么做”的问题；3、紧扣关键，问在要害提出的问题要平实有效、有必要的、对激发思维有帮助的，不能为问而问，泛泛而问。有的教 师上课时，每隔几分钟就习惯性地问“对不对”“是不是”“好不好”“懂不懂”，这样学生思维难以 开展起来。如探究平面镜成像实验，老师问：“这个实验过程中应该注意哪些？ ”