精彩源于“捕捉”

1、精彩源于捕捉让数学课堂精彩纷呈、魅力无穷，一直是数学老师孜孜不倦的追求。纵观很多特级教师成功的课堂教学，课堂的精彩往往起于教师的一瞬闪念，学生的一个质疑，老师的一次尝试，学生的一个奇想。是呀，缤纷精彩成于课堂瞬间，我们老师需要用慧眼去捕捉，用慧心去品味。怎样在数学课堂中演绎出一段段精彩呢？这离不开一个充满智慧的教师在课堂上一次次美丽的捕捉”。1捕捉学生的疯狂想象”爱因斯坦说：想象力比知识更重要。”在教学中，当我们的学生展开想像的翅膀，去探索大千世界的一切时，我们一定要善于捕捉这样的时机。只有这样才能引导学生深入思考，加深拓宽原有内容，培养学生的创新思维。听一位老师教乘法应用题”时，老师出了这样

2、一道题：一个房间最多可以住5个人，一个旅游团包了这样的6个房间，这个旅游团共有多少人？学生思考后，列出了这样的算式：6X5=30（人），也有学生列出：5X6=30（人）。老师提问：你是怎么想的？”学生答：要求这个旅游团一共有多少人？就是求6个5是多少”，老师满意地让学生坐下，我们也从没怀疑过答案的正确性。当老师准备下一题时，有一个学生举手了：老师，有可能这个旅游团只有29人呢？”这怎么可能呢？”老师愣了一下，我们听者也急速地考虑答案的可能性。聪明的老师把球踢给了学生，你能说说你的想法呢？”我只是想房间为什么一定要住满呢？”学生的一席话使大家豁然开朗。那我们就来讨论一下，根据我们生活中的实际情况

3、，有多少种可能性？”多好的教学契机，教师及时抓住了。一石激起千层浪，学生的学习热情一下子迸发了出来，于是就出现了以下的精彩场面：生1:我觉得可能是26人，算式是5血+仁26（人）。第6个房间只住1人。（有学生插话：那多浪费，应该包一个单间，价格还便宜一些。）生2:有可能27人，算式是5刈+2=27（人）第6个房间只住2人。生3:有可能是28人，算式是5血+3=28（人）。第6个房间住3人。生4:有可能是29人，算式是5血+4=29（人）。第6个房间住4人。生5:我还有不同意见，题目上说：每个房间最多可以住5人，有没有可能每个房间都住4个人，这样就是46=24（人）。生6:那也有可能每个房间都住

4、3人、2人或1人，这个旅游团就可能是18人、12人或6人。生7:那如果也考虑不住满的情况，答案就更多了。生5、生6、生7的想法有些偏离题意，老师因为学生的高涨热情而感动着，对学生的答案作了恰当的评价引导。大家长长地舒了一口气，为学生的精彩想法而高兴，更为老师及时抓彩而喝彩。孩子们不同的思维在课堂充分展示，老师与学生们在交流、在碰撞、在创新。正是由于教师的及时捕捉，这些奇妙的情趣，奇妙的思维，奇妙的想象，才得以淋漓尽致的发挥，有效的教学资源才得以开发、放大，让它临场闪光”。2捕捉学生的灵光一现”课堂教学，有交流才有价值。学生在阐述其见解时，会不经意带出一些很有探讨价值的副产品”，这时，学生可能是

5、无心”的，但教师一定要有意”，要从学生的发言中捕捉他们的奇思妙想。只要教师用心去发现，或许能从学生的灵光一现”中从捕捉出动人的旋律，在课堂中谱写一曲创新之歌。一位老师在执教长方体的表面积时，出示了这样一道练习题：求一个长、宽、高分别是10厘米、5厘米、5厘米的长方体表面积。已经有学生想出了三种解题的方法：(5X10+5X5+10X5)疋,5X102+55X2+105X2,5X10X4+55X2。这时老师及时发现了一个学生手举起来又放下，一副欲言又止的样子，就问：“X同学，你还有什么问题？”生：老师，我还有一种算法，算法是5X10X5师看他列的是求长方体体积的算式，于是就说：题目要求的是长方体的

6、表面积，不是求体积。”其他同学都笑了。生：老师，我是求长方体表面积的。师：你能把你的想法说给大家听一听吗？生拿起一个长方体学具，指着说：长方体的一个侧面积是5X10,我把它当作2个5X5,那么4个侧面就是8个5X5再加上上下两个底面积2个5X5,这样这个长方体的表面积一共就有10个5X5,即：5X5X0。短暂的沉默后，教室立即响起了掌声。又一位同学站起来说：老师我也有一种新的解法，列式是5X10X5。”师：你的想法跟刚才那位同学不一样吗？生：我是把底面积转化成侧面积来计算的，两个底面积的和刚好等于一个侧面积，长方体表面积一共有5个5X10，所以列式是5X10X5。听课老师们的掌声也响了起来。这

7、掌声，不仅是对孩子们的肯定、赞赏，也是对执教老师的肯定，赞赏在教学过程中，教师要睁大发现的眼睛，关注学生的一言一行,一举一动，时刻捕捉学生那灵动思想的产生，时刻捕捉课堂互动过程中有价值的细节，用灵动的教育智慧去灵活处理，为学生哪怕是稚拙的、愚劣的想法而喝彩，鼓励学生另辟蹊径去思考、解答，我们的教学就会因之峰回路转，柳暗花明。3捕捉学生的阳光错误”心理学家盖耶说得好：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”所以出错是学生学习过程中必然经历的一个阶段，是学生的权利。在新课程理念下，课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息、乃至一个错误都是宝贵的教学资源，对于这些教学资源，

8、教师必须迅速挖掘教学中形形色色的错，用热情去捕捉亮点”，用智慧去激活错误”，这样的课堂才能焕发出阳光般的生命力。一次教研活动中，一位教师在教学找规律这一课时，最后出了这样一道题：1、2、4、（）、（）、（），要求学生在后面加上一些数，使这些数看起来比较有规律，学生经过热烈的讨论，纷纷举起了小手。一位学生填出了第一个答案：7、11、16,理由是前后两个数的差在依次增加，分别增加1、2、3、4、5，老师微笑着点点头；第二个学生又想到了另一种填法：&16、32，理由是前一个数重复相加为后个数，老师满意地笑了。教师环视着全班同学，似乎没什么问题。这时，有一只小手怯生生地举起，又偷偷地放下。这是一位自信

9、不足，成绩平平的学生，老师问：你还有什么问题吗”，生：我想填1、2、4”，顿时，全班哄堂大笑，那位同学害羞得埋下了头，老师示意大家安静，亲切地说：你的想法不错，真了不起！大声地说出你的理由，好吗？”那位学生慢慢地起头说：我觉得重复也可以是一种规律。”说得多好啊！简单重复何尝不是一种规律，大概受这种想法的启发，学生的热情一下又高涨起来，老师，我又想到了另一种填法，1、2、81、2、16，理由是前两个数重复，第三个数分别填4的2倍，4的3倍”。此时下课铃已经响了，但同学们依然沉醉在寻找规律的兴奋中。按要求，这个题目的答案到底对不对，我们姑且不去讨论，可贵的是教师让学生充分展示了思维过程，听了学生的分析、听了他们的想法。因为学生的思维角度、思维方式和思考过程比答案本身更重要