理论指导实践

1、理论指导实践努力推进课堂教学改革徐建华局长在全县中小学课堂教学改革第三次现场会上的报告（2010年12月7日，根据录音整理）同志们：为了认真贯彻党中央国务院最近下发的关于开展国家教育体制 改革试点的通 知的文件精神，努力推进上饶县的课堂教学改革，使我们上饶县的教育教学走 在改革的前头，经局里研究，今天在这里召开我们上饶县课堂教学改革的第三次 现场会。上午，大家已经在五小看了他们的课堂教学改革展示课，也听了五小的 课改经验介绍。我们上饶县的课堂教学改革在短短的两个月内，有这么大的成就， 这是值得我们全县的校长与老师为之骄傲的。中午在交流的时候，我跟教研室的 有关同志说，我们上饶县的老师是伟大的！

2、在短短的时间内，五小的老师没有去 教学改革走在全国前列山东昌乐中学、山东的杜郎口中学参观学习，只凭着我们 带回来的有限资料，凭着他们对课改的执着，探索出富有活力的课堂，让学生在 课堂里感受到自主学习的快乐，希望我们的老师们更应坚定信念，沉下心来了， 认真根据县里的课改精神，结合本校实际情况，进一步抓好下一步的课改工作， 使我们的课改能够深入发展。下午，我准备在原先11月8日讲座上的基础上， 沿着上次讲的思路，在这里和大家一起来讲三个方面的问题。一、学习教育教学理论，坚定课改信心我们都是从事教学工作的，如果不细致地学习教育教学理论，不用教育理论指导 我们的课改实践，要想提高我们的教育教学质量是不

3、实现的。教育理论很多，怎 样的理论才能构建我们课改的框架，指导着我们进行下一步的课改工作,这就要 求我们必须有选择地学习教育理论。结合我自己学习教育理论的心得，上次我给 大家讲过“学习金字塔”理论，今天在这里我要讲的是三个有效的教育教学理 论。1、要学习“教学五阶段理论”。“教学五阶段理论”是我们中国著名的教学论 专家江山野先生研究出来的。江教授认为学生学习能力的发展可分为五个阶段， 所以称为“教学五阶段”理论。第一阶段是学生完全依靠老师阶段。学生的学习 是完全依靠老师的阶段。他认为这个阶段正好处在小学一年级到三年级这一学 段。这个阶段的学生处在老师教什么，学生就学什么，老师教多少，学生就学多

4、 少的一个阶段。如果老师不去教，让学生自己去学，那是很难学会的，也很难提 高他的学习能力。如果是小学一年级的学生，你只让学生自学，不教他学拼音， 学字词，教朗读，他怎么能够自读？更谈不上主动去学习。所以说我们的课改要 想真正引导学生学习，培养学生的自主学习能力，就应该从四年级开始。第二阶 段是学生基本依靠老师阶段。他认为小学四年级至六年级这一学段的学生属于学 生基本依靠老师阶段。江山野先生在这里用“基本”一词，与“完全”一词是有 区别的。但是“基本”依靠阶段还是处在需要依靠老师的阶段。江先生的研究表 明：第二个阶段的学生经过一到三年级的学习，学生已经积累到一定的知识，为 自学能力的培养奠定了基

5、础。学生只要在老师精心的培养下，学生每上升一个年 级，学生自主学习的能力每年可增长10%。可想而知，如果我们把一年级学生的 自主学习能力视为零的话，到二年级，学生的自主学习能力就可以达到10%，到 三年级就会达到20%。由于人的智力与水平不同，他的学习能力也不同，因此这 个阶段的学生的自主学习能力在25%50%的区间。第三阶段是学生相对独立 阶段。这个阶段的学生正好处在初中七年级至九年级这一学段。他认为这个阶段 的学生经过自学能够学会课本知识的50%75%的知识。第四阶段是学生基本独立阶段。也正好是学生的高中阶段。学生在这个阶段通过自学可以掌握课本知 识75%以上的内容。第五阶段是学生完全独立

6、阶段。是学生进入大学，走向社会 的阶段。处于这个阶段的人，他的学习能力已经完全独立了。他只要经过用心的 自学，基本上能够学懂、学通某一门的知识，只不过是时间长短的问题。这五个 阶段理论告诉我们，教学发展过程是老师的作用力是由强到弱，学生自主学习能 力由弱到强的进程。从教师讲授时间的角度看，老师在一年级上课时讲授的时间 最多，随之是逐年递减，到高中就要更少。五个阶段理论为我们调整教与学关系， 改革课堂教学提供了理论依据。2、要学习“最近发展区理论”。最近发展区理论是前苏联的心理学家维果茨基 研究出来的。这一理论认为学生的发展可分为两个区域，一个叫现有发展水平， 也就是现在发展区。另一个是潜在发展

7、水平也叫潜在发展区。现在发展区是指学 生现已掌握的知识和能力的水平区。潜在发展区就是老师希望学生达到知识和能 力的水平区。如果要让学生达到潜在发展区，我们的老师应该怎么办？因此，他 认为必须找到一个最近的、有利于学生跨过并且能够到达潜在发展区的区域，这 个区域就是最近发展区。因此，老师的教学以及老师对问题的设计都必须设置在 最近发展区，学生才有学习的兴趣，才能引发学生的学习动机。现在发展区和潜 在发展区如同在河的两岸建桥，在两岸间必须通过桥墩架设桥梁，我们就要考虑 桥墩应设在什么位置上，这个桥墩的位置就是我们的最近发展区。这个理论对于 我们如何找到问题的切入口，怎么设计问题，使我们的问题更贴近

8、学生，具有现 实的指导意义。上午，我们五小的个别学生反映，老师设置的问题太难了，我看 不懂，我学不会。这就说明了老师设计的问题不在最近发展区内，脱离了这个区 域就会远离学情，学生就学不会，不愿学。那么，怎么判断我们的问题设计是否 在学生的最近发展区内呢？很简单，有一个方法可以测试。就是老师出一道题， 要求全班学生在规定的时间内完成，看看班上全对的学生有多少人，用全对的人 数除以学生总数，就会得一个准确的比率。如果这个比率在0.3至0.8之间，说 明了这个问题就在学生的最近发展区内。如果这个比率小于0.3说明你出的题太 难，在潜在发展区。反之亦然，如果比率大于0.8,说明了你出的题太易了，表 明

9、你设计的问题在现有发展区，这样的问题是不能引发学生的好奇，因为学生都 会了。按照这个方法你们去探讨，我们的教学起点在哪？该如何把握问题的层次 性？就是这个理论给我们改革课堂教学的最大启示。3、要学习“学生智力内化理论”。学生的知识只有通过大脑内化才能转化为自 身的能力。怎样才能让学生的知识内化为能力呢？研究实践表明，知识的内化必 须通过活动才能得以实现，活动是学生智力发展的源泉。他的研究发现，学生的 能力发展与环境、家庭、种族有密切的关系，如果学生生活的环境不同，与之接 触的人群的素质不同，对人智力的发展都是有影响的。因为人与人之间的活动是 有层次，活动的层次越高就越能发挥活动对智力的潜移默化

10、作用，使学生的智力 得到快速提升。反之亦然，如果活动层次比较低，就会影响到活动对学生智力的 催化效果。这一理论告诉我们，我们的教学必须以活动为载体，使活动成为学生 智力发展一个源泉。因而，我们的课改设置了很多活动课与探究课，就是这个理 论指导我们要搞创新性教育。我们要注重从提高学生的学习能力入手，发挥学生 的创造力，进而提高学生的实践能力和创新精神。这就是我要向大家讲的三个教 育理论，运用这三个教育理论指导我们构建上饶县的课堂教学改革的框架。同时， 从这三大教育理论中也折射出有效教学的三大教育规律，我在这里之所以把它概 括为规律，而非规章规则，是因为规律是客观存在的，不以人的意志为转移。如 果

11、违背了这些规律，教育教学就会遭到规律的惩罚。有效教学有哪三大规律呢？ 第一个是先教后学规律。先教后学是我们传统教学一直在使用的规律，只要学生 处在依靠老师阶段，教育教学就必需要遵守这个规律。尤其是小学生处在完全依 靠老师阶段时，更应该遵守先教后学的规律去教学，而不是先学后教。第二个是 先学后教规律。这个规律告诉我们只要是处在相对独立阶段之后的学生就应该遵 循先学后教的教学规律去培养他，让学生学会自主发展。第三个是温故知新规律。 我们对任何新事物的认识都必须在原有知识与能力的基础上再去认识，也就是最 近发展区理论告诉我们的。如果你不在原有的基础上进行教学，一开始就让学生 学习新知识，想让学生学得

12、轻松快乐是不现实的，那只能是死记硬背，学生决不 会融会贯通。我们的教改就应该按照这三大规律来进行，我们的一至三年级的教 学必须遵守先教后学的规律，小学四至六年级是中间阶段，可以逐步探索从先教 后学向先学后教过渡，初中以上的教学必须不折不扣地坚持先学后教规律去教 学。遵循三大教学规律，对于指导我们转变教学方式具有实践的价值。这是我要 讲的第一大问题。二、建设合作学习小组，开展合作学习合作学习是目前世界各国研究教育教学方法的一个方向。合作学习的教育方法也 叫合作教学。传统的教法叫同步教学，现在改成合作教学，同步与合作是意义完 全不同的两个概念，朝着合作的方向走，我们学生的发展就会适应信息时代的需

13、要，就能适应时代的发展。培养学生的合作意识与合作能力就是我们现代教育发 展的方向。1、要明确合作学习小组组建“十六字”方针。上次我讲了怎么去搞课改，怎么 去设计导学案，这次的重点是怎么去建设合作学习小组。要建合作学习小组，就 要明确合作学习小组的组建方针。这个方针到底是什么？那就是“组内异质，组 间同质，同质结对，异质帮扶”这“十六字”方针。这十六个字是什么意思呢？ 组内异质就是将班上的学生分成四个人或六个人的合作小组，在这合作小组内的 学生的心理性格、动手操作、语言表达、学习成绩是不同层次的，有好中差之分， 这叫组内异质。从上饶县目前的学校情况来看，我建议你们都按六个人去建合作 小组，这六个

14、人就代表了你整个班学生的结构，每一小组内有好中差的学生，有 男生、女生，有不同气质的学生，把他们有机组合在一起，小组就是班级的缩影， 这就是组内异质组合。组间同质就是小组与小组之间尽量减少差异，使各小组的 整体水平相当，特别是学生的实践能力与思维能力的结构相当，尽量使各小组之 间的竞争公平、合理。同质结对是指组内六个人里面要根据好、中、差三个层次， 同一层次的两个人互结为对子，形成两人小组。这样便于学生的交流。如果学生 之间的知识储备、思维能力、文化水平都处在一个水平上，他自学产生的问题是 相同的，有利于互相学习交流，这就是同质结对的目的。异质帮扶就是小组内好 的学生和差的学生结成对子，要求好

15、的学生帮助差的学生学习时，起到互帮互学 的作用。异质帮扶还有一个顺序的问题，应该把好生和中等生结成一个帮扶对子， 把中等生与一个差生结成一个帮扶对子。如果把好生跟差生结成帮扶对子，两者 间学业水平差距过大，思维难以沟通，因而，难以发挥有效的帮扶作用。因此， 结对要有层次，要有梯度。这就是我要讲的合作小组“十六字”组建方针，希望 大家发挥想象，大胆尝试，在实践中去探索。2、要建设合作学习小组文化。我们要建设合作学习小组，首先在观念上要有一 个转变，也就是把我们的合作学习小组视为一个组织。既然把小组认同为一个组 织，我们就要用组织文化去培养小组的凝聚力，这是摆在我们全县课改老师面前 的一个课题。原

16、先我们提过的文化建设有校园文化，班级文化、教研文化。现在 班级有合作小组，自然就应建设合作学习小组文化。合作学习小组文化在今天五 小的课堂也体现出来了，在他们每一个小组的课桌上都摆了一个文化的展示牌， 展示牌上醒目地写明小组名、组训、组规，这个就是小组文化的一种体现。这些 文化必须要让小组的成员共同去研究制定，不能是由老师包办代替。你既然要搞 合作学习小组，你必须要引导学生给自己的小组命名，这个名字最好是响亮的， 能代表这个小组成员的性格的，也代表小组发展的方向。我们今天看到五小课堂 上每个小组都有不同的组名，这是一种文化，也是一种教育。班级全体小组都有 独具个性的组名，对本班学生都是一种教育

17、，我们要使我们合作小组的文化建设， 时时处处都发挥教育功能。小组有了组名，老师应该引导学生制定组规。我们小 组内四个人或六个人到底要按怎样的规则运行，更有利于发挥每个成员的作用， 激发小组成员为集体而努力的信念，使我们的小组有着共同的目标，这也是我们 小组文化建设应体现的文化内涵，更值得我们去研究。五小的课改蓝本内容很丰 富，他们印发了文字材料，他们领导也在会上作了经验介绍，我就不必给大家作 详细的说明。为此，我再一次要求，要推进课改，要建设合作学习小组，就必须 朝着这个方向去努力。3、要培养学生自主合作探究能力。合作学习小组是培养学生自主合作探究能力 的一个有效载体。我们常常说，抓任何工作，

18、做任何事，要把理念观念落到实处， 就必需要有个载体作为抓手，这个载体就是合作学习小组。我们的课改新的理念 告诉我们，学生应怎样自主合作探究，我们课堂知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观的目标该如何落到实处，就得靠我们的合作小组。在小组合作过程 中，我们要发挥小组的作用，主动培养他们自主合作探究的精神。在今天上午的 论坛上，学生讲的很透彻。近期，我常常到课改学校去看看，深入课堂和同学在 一起聊天。据学生反映：这种课堂跟原来不一样了，我们大家学的知识更多，更 有互帮互学的精神了，原来好生不愿意教我们，现在更乐意教我们了。同学们的 胆大起来了，语言表达能力更强了，解题方法更多了，思维也更宽了，

19、通过帮助， 差生慢慢也学会了很多，同学们从互帮互学当中感到了快乐这些都是合作产 生的效果，希望我们的课改要朝着这个方向去努力。在建设小组文化的同时，还 必须发挥我们对课堂评价的作用，推动我们的学习对子之间、小组之间、大组之 间既有合作更有竞争，在竞争中强化合作意识，培养自主学习能力，使学生真正 能围绕问题去合作探究，这也是我们要培养的一种能力。究竟怎么去培养？怎么 去提高？这是我们在座的老师和校长需要研究的事，请大家沉下去研究，不能光 提理论，不能光坐在办公室里，要到课堂里面去感受，去实践，去探索，这才是 好事。三、优化课堂教学结构打造高效课堂在上个月的推进会上，我提出了课堂结构理论，想必大家

20、对课堂结构的概念也有 了了解，但是，可能了解的还不深刻，我想在这里再就课堂结构的内涵向大家进 一步阐述。要发展就要改革，要改革首先要明白我们的课改到底改什么，我们的 教育质量到底该怎么去抓。我认为，我们的课改只有改变课堂结构，调整教学关 系，才能提升教学质量。这是我们上饶县目前要做的三件事。1、要进一步理解课堂结构。我认为，课堂有三大结构，那就是课堂的时间结构、 组织结构与教学结构。课堂组织结构在第二大问题上已经讲了，我们把原来的课 堂组织结构由单人单桌面对黑板的单人竞争的结构转变成一种合作型结构，这个 结构是怎么产生的，就是成就结构理论告诉我们的。成就结构理论论述了三种结 构，即合作型结构、

21、竞争型结构、个体型结构。成就结构理论的研究表明：只有 合作型结构才能更好地调动学习与工作的主动性和积极性。因而，我们倡导把课 堂的结构由个体式的竞争结构转变成合作型的竞争结构，就是合作学习小组结 构。第二个结构就是课堂的时间结构。小学课堂教学时间是四十分钟，中学是四 十五分钟。这每节课的教学时间应该如何细化？才能合理地分配到各个教学环节 中。每一环节用时的比率是多少？教与学的用时又如何分配？这一系列的问题都 是课堂时间结构的问题。幼儿园、小学与中学的课堂时间结构是不同的。第三个 结构是我们的课堂教学结构。教与学也有结构，教是老师的行为，学是学生的行 为，这是双向互动的过程，课堂双向互动的过程统

22、称为教学。课堂既然是双向的 活动，它就有结构，老师怎么去教有环节，学生怎么学有步骤，这种环节与步骤 就是教学结构的概念。在上次会上我们提出来了，课堂教学也有三个大的结构， 就是预习、展示、反馈。将这三个大结构还可以细分为六个小结构，即自学、互 学、表达、点评、总结、检测。这也可以理解为课堂教学的六个环节。2、要优化课堂教学结构。我们上次会上提出要改变课堂教学结构，在这次会上 我们提出要优化课堂教学结构，也就是说仅仅是改变还不行，还要优化，只有优 化了结构，所有的教学元素才能协调运行。否则的话，教育教学只会走回原来的 老路。如何去优化呢？我觉得五小探索很有创意，已经开始进一步去优化课堂六 个结构

23、了，从哪里可以看出来？首先我认为在学生自学层面上，五小进行了优化， 提出了前置性学习，把自学环节优化成前置性学习，很有意义。这个前置性学习 我认为应该体现在两个方面：一是学生的前置性学习；另一个是老师的前置性学 习。在二千五百多年前，孔子先生说过非常经典的话，那就是教学相长。怎样才 能把这句话变成教学现实？为什么这句话把“教”放在“学”的前面，而不把“学”放在“教”的前面，这个顺序问题也是关键问题。这里所讲的教学相长， 实际上是指老师和学生能够共同发展，教与学共同发展才是真正意义上的教学。 要想教与学共同发展，首先老师要得到发展，只有老师得到发展，才能发展我们 的学生。不可能学生先发展，再去发

24、展老师，这样的发展是畸形的！这样就失去 了老师的作用。所以说，先要有老师的前置性学习，才能指导学生前置性学习， 才能更好地指导我们的学生学习。其次是把学习的问题变成有层次的问题，这是 问题层次化的体现。五小的课堂又把层次化问题简化成闯关，我觉得这个创意很 新，因为大家都打过游戏，它是一关比一关难，一关比一关深。五小语文课设了 六关，数学课设了四关，很有创造性。同时，课堂活动又创设了竞赛式、接龙式、 游戏式等系列性活动。这些活动的设计充分说明了我们的老师掌握了学生的心 理，可以说，这就是创造，这就是优化，这就是我要讲的主题，要优化课堂教学 结构，优化课堂的每一个环节。我讲过，创新是很简单的，只要

25、把顺序颠倒了， 把元素重新组合了，让它们发挥出新的效应，这就是创新，这就是学生前置性学 习。而我们老师的前置性学习又应该在哪呢？我认为应该前置在备课上，备好课 就是老师的前置性学习。现在的备课是老大难问题，如果老师不精心研究教材， 不钻研课标，不研究学情，你想上好一堂课，提高学生的水平是不现实的。最近， 我到下面学校去调研，发现许多导学案都是滥竽充数，不能使我的课改达到提高 我们教学质量的目的，还误导了学生。如果听之任之，这样的课改还有意义吗？ 这个责任在谁？上次我在会上讲了，成在老师，败在校长。我们的校长不去认真 研究，不深入备课组，不参与课堂研究，我们的课改能成功吗？我们的老师不事 先去认

26、真备好一堂课，不精心地设计导学案，我们的课改能成功吗？同志们，要 真正有一份爱心，有责任心，对得起我们的党，对得起我们这份工资，要用心去 提高我们老师的教学组织能力。既然要提高老师的教学组织能力，首先就要培养 老师驾驭课堂的能力，驾驭课堂的能力哪里来？就得靠备课。我们老师的专业能 力要发展就得靠三条途径，一条是专家引领，一条是同伴互助，一条是教学反思。 你不去认真学习，不去合作探讨，不去教学反思，怎么能提高自己呢？所以说我 们一定要通过抓好老师的备课来促进老师的前置性学习。要认真抓好就得改革备 课形式，强化备课的流程。怎么去强化？上次我在会上讲，备课要按照五个环节 去做，不能少一个环节，对每个

27、环节要优化，不能是简化。我记得上次就提出了 导学案的编写流程，我们编写导学案，要走从个案，到共案，到复案，到续案， 到补案五个步骤。那么怎么去做？必须严格按照这个五步去做。尤为重要的是第 一步一一设计个案，怎么去编好个案，我要求全县所有参与了课改与没有参与课 改的老师都要认真备课，要求人人参与，人人过关。不过这个关，就无法提高老 师的专业水平。同时，要改革我们的备课形式，要废除原来的教案与备课本，用 导学案或教学案的形式去搞备课。要求老师提前一至两周把下一周的所有课时的 导学案或教学案全部编写好。如初中语文每周是五节课，每个老师都应该设计个 五个导学案。还有在备课流程上不能事先确定主备人，要通

28、过先备后选的方式选 定主备人。怎么去选？如果是今天搞集体备课，年级语文组有四位老师，要求你 四位老师，每个人必须提前一天把下一周的五个导学案或教学案交给备课组长， 备课组长收到以后，同分管这个备课组的领导、校级领导去研究商量，哪个课时 谁备的最好就选谁为这一课时的主备人。选好主备人后，在集体备课上，就请他 说课，其它老师补充。讨论时要集思广益，但内容不能重复，要提高集体备课的 效率。要集大家的智慧再进行修改，修改完了就形成这个课时的共案，然后交付 印刷，发给每个老师去作为教学的一个共案。因为你每个班的班情与学情不一样， 老师拿到共案还要根据学情进行复备，形成复案。复案在课堂运用过程中还会生 成

29、新的问题，要根据课堂生成的新问题进一步丰富复案，复案经再次补充就成续 案，这堂课结束之后，老师还要进行反思，反思你原先的预设是否有效，通过反 思的形式写进续案，这样就形成了补案。个案、共案、复案、续案、补案这五个 案其实是个案发展的五个流程，并非是让老师上一堂课要写五个方案。实际上你 只写了一个案，其他的内容都是在公共的导学案或教学案的基础上用笔进行修 改、反思、整理而成。教研处再把补案全部收回，装订成册，就成了你很好的一 个教研资料。今后到了第二轮，你拿出再使用，再去优化，你的工作量就会减少。 现在我们许多学校与老师都没有做到，他们反映课改的效果好像不显现，说明了 我们的老师没做好，我们校长

30、没有把好备课关。在改革备课的问题上，目前，我 强调语、数、英三学科的老师必须要全部过关，先把主科抓过关以后，再慢慢渗 透到其它学科。改革备课形式最大的变化就是废除备课本，使用备课单。备课单 由我们教育局统一格式，统一印制下发。下一步教研室将出台的备课规则， 对备课单的设计环节、设计要求、使用流程、相关责任人的责任界定都会有明确 的规定。从明年开始，要求一课一单，并提前一至两个星期备好下周所有课时的 课。这是抓好课堂教学改革的关键性环节。3、要重新建立课改评价体系。我们的课改在推进，原来的老办法肯定适应不了 新形势，必须与时俱进，必须重新建立评价体系。因此，我们应该从人事的调配 机制、资金的使用机制、政策的配套机制三大机制上做好转变。第一是人事要围 绕课改转。既然我们把课改定为上饶县“十二五”期间的一号工程，我们的工作 就要围绕“一号”工程转。今后老师的调配必须按照我们的师资结构去调整好每 个学校的师资配置，师资配置要朝着专