第三编 教师观---专业成长

1、第二编 教师观专业成长第五章 学科的专任教师与学生第六章 特殊类型的教师1 第五章 教师与学生 一、教师 二、学生 三、师生关系2一、教师（一）教师劳动的社会意义及任务（二）教师劳动的特点（三）教师的专业化及成长 （四）教师的素质3（一）教师劳动的社会意义及任务 1、教师职业的产生与发展； (1)产生(条件)：人类教育活动，尤其是学校的出现，是教师职业产生的基础; 社会生产力的发展是教师职业产生的根本原因; 阶级社会统治阶级的要求也影响着教师职业的出现。 标志-孔子？ 祭酒？ 4 (2)发展： 教师职业的非专门化阶段 -长者为师、能者为师、 “以吏为师”，教师职业也没有成为一种独立的社会职业，

2、教师更没有接受过专业教育机构的专门训练； 教师职业专门化的初级阶段-教师职业由兼职到独立的发展，一方面是社会发展推动的结果，另一方面则由于社会发展而带来的独立师范教育的诞生； 教师职业专门化的深入发展-世界进入20世纪60年代后，对教师的质量要求提高， 教师的培养任务开始由综合大学的教育学院或师范学院承担。以独立设置的师范院校为主体的师范教育体系渐渐被师范院校、综合大学等多种教育机构共同参与教师培养的教师教育体系所取代。 5 世界最早的独立师范教育机构产生于法国。1681年法天主教神甫拉萨尔（LaSalle，1651一1719）创立了第一所师资训练学校，成为世界独立师范教育的开始。1695年德

3、国法克在哈雷创办了一所师资养成所，施以师范教育，成为德国师范教育的先驱。 1795年法国在巴黎设公立师范学校，1810年设立高等师范学校。 1832年法国颁布统一的师范学校系统，统一隶属中央。1833年的基佐法案明确规定各省均设师范学校一所。从1870年到1890年，世界许多国家颁布法规设立师范学校，中国也是在这个时代创立了以专门培养教师为主的师范学校。6讨论：教师职业会否消失？！7 2、教师劳动的社会意义： （1）在传播和发展人类文化中起桥梁作用；在教育过程中起主导作用； （2）是人类灵魂的工程师，人格的形成者； 3、教师的任务：教书育人。8（二）教师劳动的特点（理解）理解的线索： 内涵；

4、形成原因； 基本表现。9 1、复杂性、创造性；2、连续性、广延性；3、主体性、示范性；4、滞后性、隐含性。10（三）教师的专业化及其成长 1、专业及专业的本质特征： （1）专业：指一群人在从事一种需要专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。 （2）专业的特征： 一种职业要被认可为专业，应该具备以下三个方面的基本特征： 专门职业具有不可或缺的社会功能； 专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能； 专门职业具有高度的专业自主权和权威性的专业组织。11（3）专业的本质特点 美国教育协会(1948) 含有基本的心智活动;拥有一套专门化的知识体系;需要长时间

5、的专门训练;需要持续的在职成长;提供终身从事的职业生涯和永久的成员资格;建立自身的专业标准； 置服务于个人利益之上；拥有强大的、严密的专业团体。 12 利伯曼(MLiebeman 1956年) 范围明确垄断地从事社会不可缺少的工作； 运用高度的理智性技术： 需要长期的专业训练； 从业者无论个人、集体均具有广泛的自律性； 在专业的自律性范围内直接负有作出判断、采取行为的责任； 非营利，以服务为动机； 形成了综合性的自治组织； 拥有应用方式具体化了的伦理纲领。 13曾荣光：专业的核心特质 一套有学术地位的理论系统； 一套与理论系统相适应的专业技术； 理论与技术的效能获得证实与认可； 专业知识具有不

6、可或缺的社会功能： 专业人员服务具有忘我主义； 专业人员具备客观的服务态度； 专业人员的服务公正不偏。 其中前四个方面属于专业知识的范 畴。后三个方面属于专业服务的范畴。14 专业的衍生特质 受过长期的专业训练； 专业知识是大学中的一门学科； 专业形成了垄断的专业知识系统； 有管理控制职业群体的自主权； 有制裁成员权力的专业组织； 专业人员对当事人有极高的权威； 对与其合作的群体有支配权； 专业人员对职业投入感强； 有一套制度化的道德守则； 获得社会及当事人的信任。15 2、专业和职业的区别 （1）从事专门职业需要以掌握系统的专业知识和技能为前提，按照科学的理论和技术行事；而从事普通职业无须专

7、门的知识和技能，只需按例规行事。 （2）专门职业的从业人员需要接受长期的专业训练，而且这种训练是在大学里进行的，是以是否接受过高等专门教育为标志；而普通职业的从业人员无须接受长期的专业训练，主要通过个人体验和个人工作经历而积累工作经验。16 （3）专业与职业相比，更多地提供一种特有的、范围明确的、社会不可或缺的服务，在自主的范围内对于自己的专业行为与专业判断负有责任，以高质量的专业服务获得报酬，并且把服务置于个人利益之上。17 （4）专门职业把服务和研究融为一体。即专业人员不仅要提供优质的专业服务，同时为了保证服务品质和服务水平的不断提高，还要在服务中不断进行研究，通过研究提高专业水平并且对专

8、业人员而言，这种研究是一种自觉的行为；而普通职业仅提供一种服务，没有研究的意识。18 （5）在专业问题范围内，有明显的内行和外行的差异。非专业人员对专业内的事物了极为浅薄，正如隔行如隔山；而普通职业无内行和外行之别。19 （6）专门职业的从业人员把工作看作是一种事业，是一种生活方式。不同专业的从业人员有不同的生活方式；而普通职业的从业人员仅仅把工作看作是一种谋生的手段； （7）专业人员一般具有较高的职业声望，在社会职业声望的排位中处在最高层。 203、教师专业发展的历史进程： （1）从兼职到专职：有学问就可以当教师；教师资格证书制度的建立； （2）从专门到专业：18世纪开始，对教师的选定、教师

9、的培养、教师的资格证书以及教师的工资、社会地位、福利待遇等相继开始做出规定； （3）从数量到质量到 ：20世纪80 年代，教师专业发展成为当代教育改革的核心问题之一； （4）阶段：新教师时期，成熟期。21资料一 国外学者从教师关注的角度将职前教师一 专业发展分为四个阶段 阶 段 名 称 主 要 特 征1从教前关注阶段 职前阶段的学生只是想像中的教师，仅关注自己；2早期求生阶段 主要关注的是自我胜任能力以及作为一个教师如何“幸存” 下来，关注对课堂控制、是否被学生喜欢和他人对自己 教学的评价；3关注教学情境阶段 教师主要关心在目前教学情境对教学方法和材料等限制 下，如何正常地完成教学任务，以及如

10、何掌握相应的教 学技能； 4关注学生阶段 教师开始把学生作为关注核心，关注他们的生理、社会等 需要，以及如何通过教学更好地影响他们的成绩和表现。 22资料二 “自我更新”取向教师专业发展阶段及其特征 阶段名称 时 限 主要特征1“非关注”阶段 正式教师 无意识中以非教师职业定向的形式形成了 教育之前 较稳定的教育信念，具备了一些“直觉 式” 的“前科学”知识和与教师专业能力密 切相关的一般能力；2“虚拟关注”阶段 师范学习阶段 对合格教师的要求开始思考，在虚拟 （包括实习期） 的教学环境中获得某些经验，对教育 理论及教师技能进行学习和训练，有 了对自我专业发展反思的萌芽；3“生存关注”阶段 新

11、任教师阶段 在“现实的冲击”下，产生了强烈的自我 专业发展的忧患意识，特别关注专业活 动中的“生存”技能，专业发展集中在专 业态度和动机方面。234“任务关注”阶段 随着科学基本“生存”知识、技能的掌 握，自信心日益增强，由关注自我的 生存到更多地关注教学，由关注“我能 行吗？”转到关注“我怎样才能行”。 5“自我更新关注”阶段 不再受外部评价或职业升迁的牵制， 自觉依照教师发展的一般路线和自己 目前的发展条件，有意识地自我规 划，以谋求最大程度的自我发展，关注 学生的整体发展，积累了比较科学的个 人实践知识。 - 教育学基础，全国十二所重点师范大学联合编写。教育科学出版社，2002年版，第1

12、20页。24 （4 ）阶段 ：教师个体专业发展达到成熟的时间有长又短，少的有三五年，多的有十年二十年，我们认为教师的专业发展，大致要经过以下阶段：新教师时期和成熟期。 第一个阶段是 新教师时期，就是刚走上教育岗位的教师或实习生及师范生。新教师时期有这样几个发展阶段：角色转变时期-开始适应时期-成长期。 角色转变时期 ： 这是在工作的第一年，也是进入教师角色的开始阶段，他们由其它职业转变为教师职业，或由师范生转变为教师，或者由非师范生改行当教师。在角色转变时期，新教师往往会产生许多矛盾和不安。这个时期的教师面临着这样的问题，因为没有很好的解决专业思想方面的问题，所以产生了不当教师的念头；因为缺乏

13、教育经验和任教的基本技能在课堂上慌乱；有先声夺人马到成功的高期望但常常事与愿违；对教师职业并不太了解，因而带着美好的向往，但又常常受挫，易产生反感和失意。25 开始适应时期：在经历了一年的适应性角色转变时期的工作后，新老师对一般学生的情况有了基本的了解，开始把注意力放在学生的身上。教师行为的真正的适应是以对学生的适应和为学生所接纳开始的。这一时期，新教师自身的矛盾问题基本得到解决，对自己所从事的职业开始领悟，职业情绪由不安转向稳定，教师的教育观开始形成。 成长期：工作了三四年后，教师开始了教育经验的积累和提高，寻求和探索新的教育教学方法，开始关心教学情境和学校的期望，基本完成了教师角色的适应期

14、。26 第二个阶段是成熟期。经过了新教师时期的转变后，教师已显示出一个专业工作者的素质，在处理日常的教育教学工作中，民主平等的对待师生之间的关系，融洽教师之间的相互交往、配合、支持领导的各项工作，协调与社区的各种沟通，不断追求提高自我的业务水平，对教师问题开始做出自己的各种反省性思考。至此可以说教师由一个新手变为一个相对来说较为成熟的专家型的教师。但是，作为一名教师我们更应当看到：教师专业发展并不是仅仅依靠在学校的有限的学习就可以完成的，还需要大量的在从教后的实践中逐步的积累和发展。因此，对于教师个体的专业发展，也应当注意实现校内与校外的结合、外界的教育与自我的教育相结合、入职前的教育与职后教

15、育相结合。274、实现教师专业发展的基本策略 （1）教育培训： 对于教师个体专业的发展，主要包括：教师教育-师范教育； 入职辅导-传帮带； 在职培训-一方面，采用与教学工作相结合的方式，在工作过程中对在职教师进行提高；另一方面，运用与工作有关的活动，也即与工作有关但并不发生于正在进行的工作中的活动，如课外的相互研讨、进修等。 （2）教师的自我反思： 教育日志；教育案例；教育叙事；教学后记（教师学习审计）；网络教研等。28 中学优秀教师各种特殊能力形成时间分布(%) 各种特殊能力 大学前 大学期间 职 后 1、 对教学方法的处理能力 18.95 12.63 68.42 2、运用教学方法和手段的能

16、力 21.65 12.37 65.98 3、教学组织和管理能力 19.59 11.34 69.08 4、语言表达能力 34.69 20.41 44.90 5、教学科研能力 18.18 11.11 70.71 6、教育机智 19.19 11.11 69.70 7、与学生交往能力 21.43 10.21 68.37 8、平 均 21.95 12.74 66.31 - 王邦德等：中学优秀教师的成长与高师教改之探索，人民教育出版社1994年版，第46页。29（四）教师的素质 1、教师的职业道德（1）忠诚、献身于教育事业； （2）尊重、热爱学生；（3）关心教师集体；（4）严于律己，以身作则。302、教师

17、的专业素养 （1）文化素养：知识（专业知识、相关知识、原理知识）与能力（加工、表达、科研、管理）； （2）思想素养：科学理论与思想观念; （3）教育素养：观念、意识、习惯与能力。31 研究者 教师的专业素养结构 叶 澜 1、专业理念；2、知识结构； 3、能力结构。 艾 伦 1、学科知识；2、行为技能；3、人格技能。 林瑞钦 1、所教学科的知识；2、教育专业的知识； 3、教育专业精神。 饶见维 1、教师通用知能；2、学科知能； 3、教师专业知能；4、教师专业精神。 姚志章 1、认知系统；2、情意系统； 3、操作系统。 唐松林 1、认知结构；2、专业结构；3、教育能力。 -教育部师范教育司编：教师

18、专业化的理论与实践，人民教育出版社2001年出版，第33页。32二、学生（一）学生的本质属性： 1、学生是人：具有人的主观能动性；学生是生活世界中的人，具有思想感情；具有个性特征。 2、学生是发展中的人：具有发展的潜在可能性，处于发展过程；具有获得成人教育关怀的需要；具有身心发展的全面性；发展具有规律特点。 3、学生是以学习为主要任务的人：学生以学习为主要任务；学生在教师的指导下学习；学生所参加的是一种规范化的学习。 4学生是具有独立意义的人（责权主体、独立与教师头脑之外，不以教师的意志为转移、学习的主体）。33（二）学生的地位 1、学生的社会地位 学生作为社会成员应具有的主体地位。是未来社会

19、的主人，具有独立的社会地位，受国际儿童权力公约、我国宪法、义务教育法、未成年人保护法的保护，享受法律规定的各种权利。 2、学生在教育过程中的地位 学生是发展的主体又是认识的客体。学生是学习的主人，具有主观能动性，有着身心发展的规律性。 教师中心论、学生中心论。34（三）中学生身心发展的特点与教育1、中学生身体发展的特点与教育（1）身体外形变化与卫生保健教育：身高、体重迅速增长，第二性征开始出现；（2）肌肉和心肺内部机能的变化与卫生保健教育：肌肉的变化，心脏的成长，肺的发育；（3）脑和神经系统的发育与保护教育；（4）性成熟与教育引导。2、中学生心理发展的特点与教育（1）自我意识增强并趋于成熟；（

20、2）情感趋于丰富并带有明显的两极性；（3）思维的抽象概括能力提高；（4）理想和世界观初步形成。353、当代中学生心理发展的矛盾与教育 （1）独立性与依赖性的矛盾：中学生身心迅速发展，具有了一定的知识技能和独立的工作能力，有了成人感，渴望充当成人角色，并要求平等、独立，渴望受到尊重；他们毕竟还年轻、不成熟，缺乏社会经验，加之经济上尚未独立，其生活、思想、学业，还需要长辈的关怀和照顾，这就构成了独立性与依赖性的矛盾。 （2）活动能量大和认识能力有限的矛盾：休息与学习； （3）闭锁性与渴望理解的矛盾：日记； （4）性意识的发展与心理和道德上准备不足的矛盾。36三、师生关系（一）、师生关系的内涵与意义： 1、人际关系：人与人在相互