义务教育学校校长专业标准解读（2014·火炬学校1）

1、省国培办黄佑生省中小学教师发展中心行动学习：义务教育学校校长专业标准解读目标导图 1.了解标准背景、内容。 2.思考自身与标准的差距，并采取行动缩小差距。 3.用标准指导自己的工作和专业成长。 校长是履行学校领导与管理工作职责的专业人员。 专业人员：专业的心做专业的事 本标准是对义务教育学校合格校长专业素质的基本要求。一、背景介绍（一）标准制定的背景1. 基础教育改革与发展的需要全面普及义务教育后，“有学上”到“上好学”的转变，基础教育面临“提高质量”和“均衡发展”。一个好校长带出一所好学校。 2012年2月印发了中学、小学和幼儿园教师专业标准。 教师要专业化，校长更应该如此。2.教师专业化的

2、必要 落实规划纲要:促进校长专业化，倡导教育家办学。3.加强校长队伍建设的需要（二）标准的作用 1.制定义务教育学校校长任职资格标准、培训课程标准、考核评价标准的重要依据。 2.各级教育行政部门建设义务教育学校校长队伍和管理校长的重要依据。 3.有关高等学校和校长培养培训机构培养培训义务教育学校校长的主要依据。 4.义务教育学校校长要自身专业发展的基本准则。5个基本理念 60条专业要求。每项专业职责有10条专业要求，由专业理解与认识(3条)、专业知识与方法(3条)和专业能力与行为(4条) 。6项专业职责（三）标准的内容二、行动学习1.独学标准，找出你认为很重要但又难以践行的专业理念或难以达到的

3、专业要求，并形成你的观点，写在便签纸上。2.小组汇总组员观点，写在大白纸上，并派代表上台展示。行动学习程序：3.遴选全班共同关注的五个问题。4.每组申领一个问题，组员研讨解决，形成本组公认的观点、案例。5.组长留下，其他组员去串桌淘宝，看看其他组的研讨成果。6.各组推荐代表展示，其余组员可以补充。全班学员可以质疑。7.主持人点评。三、行动学习带来的启示培训：尊重主体，引导反思，激发潜能，诱导最近发展区，实现实效最大化。问题：来时心动，训中激动，结束冲动，返岗不动。四、保证合格，追求卓越（一）职业信仰：校长的根基塔尔寺“酥油花”带来的启示 职业信仰是一个人生命和职业的质量。有信仰，生命才会厚重，

4、职业才有精神支柱。 心在哪儿，风景就在哪儿，幸福就在哪儿。2.职业信仰来自于内心呼唤与价值认同1.职业信仰的力量3.为中华而教：坚信校长对国家、社会的价值和意义 今日的学生，就是将来的公民，将来所需要的公民，既今日所应当养成的学生。 陶行知4.为幸福而教：坚信校长对学生、教师及家庭幸福的价值案例：开福寺功德箱的启发 我们无法改变整个社会，也无法改变整个教育，但可以改变自己，而改变一所学校、一批老师、一群孩子及家庭，做教师和孩子生命中的贵人。 良心做教育，大爱做小事。（二）以德为先：校长的道德使命教：上所施下所效也育：养子使作善也1.以德育人是教育的本质要求 教育，不仅用自己的学识育人，更重要的

5、是以自己的德育人，用自己的灵魂去塑造学生的灵魂。2.治校，当以德育为先 建设美德团体，发出响亮的道德教育宣言,让立德成为共同愿景 案例：武昌三角路中学56岁的食堂主厨刘群获“校长特别奖”。（三）育人为本：校长的办学宗旨1.把促进每个学生快乐健康成长作为学校一切工作出发点和落脚点长沙青竹湖湘一外国语学校： 把每一个孩子放在心上 尊重孩子的差异性，教好每一个学生，把每一个学生培养成有用之才。 李希贵校长：“当我们走过一片森林，只会感叹森林的壮观，却对每棵树的情况语焉不详。就如同我们过去只关注学校办得好，但对每名学生发展得好不好缺乏关注。但是，校园不比森林，我们没有权力通过竞争去实现优胜劣汰，而是要

6、发现每棵树独特的生存需要和生存价值。”2.树立正确的人才观和科学的质量观 当你把学过的东西都忘了，剩下的就是教育。说说：剩下了什么呢？案例：复旦大学医学院林森浩毒杀案 世界500强商界奇才毕业于哪所大学最多人的素质冰山图思维习惯（消极 积极）自我形象 自信心心态 内驱力知识技能行为习惯思考模式自我概念信念系统规则意识价值观理想信念核心素质成就一个人摧毁一个人 关键影响一个人 易忽视高度重视潜移默化责任意识道德品质（四）引领发展：校长的角色定位案例：北京市十一学校行动纲要1.建立学校发展共同目标 注重学校发展的战略规划，凝聚师生智慧，建立学校发展共同目标，形成学校发展合力。 尊重学校传统和学校实

7、际，提炼学校办学理念，办出学校特色。 有一所偏僻的农村中学，校园一派“田园风光”：在宽阔的校园四周以及教学区与生活区之间，遍布着两三行苹果、梨、桃、石榴等果树；三排教学楼之间，分布着一些造型各异、种类繁多的花圃与苗圃；学校的教学区和运动区是由一条百余米长、枝叶依然茂盛的“葡萄长廊”相隔开来的；在学生宿舍楼后面近十亩的空地上，则广种着白菜、青菜、辣椒、南瓜、花菜等十几个适宜当地栽种的蔬菜品种；在远离学校人群的校园角落里，建有十几间小巧精致而又不失整洁的红砖绿瓦房，这些瓦房都由坚固的木栅栏围着或隔开，里面饲养着猪、羊、鸡等家禽家畜。校园里的这些果树、花圃、苗圃、菜地以及家禽家畜等，都由学生以班级为

8、单位进行种植、认养和轮流管理；各种水果除了可供观赏、纳凉外，主要用于供给极具校本特色、一年两度的“水果节”，以及学校和班级的重要活动的需求，剩余部分则组织学生到市场上出售。2.引领教师成长 尊重教师专业发展的规律，激发教师发展的内在动力。 关注每一位教师的发展，指导教师根据自身发展特点制定专业发展计划。 我是在上班的第十年出现了工作疲沓，生活没有热情的状态。前十年，充满热情，不断参加县市比赛，最后参加省比赛两次都拿到一等奖，和孩子们关系特别好，非常用心地带，他们叫我天使老师，其间也参加一些演讲比赛，大型晚会主持，我都当作锻炼，也很享受这些日子。可近三年来，我什么事都不愿做了，现在调到一个新建的

9、县直学校，学校甚至教育局都认可我，认为我什么都能做好，而近三年，我自己却是什么都做不好，甚至不愿教书，对生活更是缺乏热情，总觉得世事无常，这些，都影响到我自己的家，对自己孩子的教育了，我越来越恐慌，以前是那样阳光，为什么，我现在再也不能像以前那样享受生活，享受工作带给我的乐趣了。第一次专业成长一般610年；明显进步：熟悉教材，掌握教学基本方法，形成学生观。高原之旅1.很难感觉到像前一个时期那样快速成长，很多事情都是在重复。2.能保持中等状态的教学效果，效果不好也不坏。3.工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事可做。4.觉得同伴懂的自己基本上都懂，不能接受批评。5.工作热情明显下降，

10、但能维持着基本的工作状态；一部分人开始感到疲惫。6.开始关心教学理论，但感觉没用。7.因“职称”到顶而不思进取，因提升无望而消极。二分之一甚至更多的教师，终身没走出这个时期。第二次专业成长开始关注原先不太关注或不感兴趣的事物，开始对某一种理论有热情。生活圈和工作圈开始突破原来的格局，对朋友或者工作伙伴开始有挑选，不以亲疏为标准。追求与人不同的看法或作法，表现出对一些固定的看法和作法的不满意。开始关注教材、课程资源、教学评价、师资队伍建设、对一定区域内的教学管理问题开始感兴趣。注重搜集教育教学过程中的资料。开始在内心怀疑自己过去的一些信念，开始能接受他人对自己的批评甚至否定。案例：景弘中学校本研

11、训四坛1.青教协坛，25岁以下，魔鬼式培训；2.资深坛，40岁以上；3.青年坛，25-30岁；4.中年坛，30-40岁。3.促进学生全面发展与个性发展（五）能力为重：校长专业发展的实践导向1.营造育人文化案例：四川成都外国语学校的纪念亭子案例：明德中学暑期教师培训主题寻找明德精神。2.领导课程教学 加强学校课程建设：有效统筹国家、地方、学校三级课程，建设适合学生发展的课程，实施以学生发展为本的教学。加强对课堂教学改革的引领：到许市、景弘、马坪等，学什么？ 如何看待杜郎口取消导学案？ 如何看待一些专家对一些课改学校的批判？问题：你上课、听课与评课吗？ 蔡林森与扬威学校比较：下列哪一种更具有领导力？某校长：“这是一堂内容极其复杂，而又极为简单的课。一堂课，6篇现代文，篇篇都进行精析精议，是何等大的知识量和信息量，但是，丝毫没有让人感到应接不暇或喘不过气来。清晰，清新，甚至于还有些轻松之感，这就是大师的本领。不让学生做一件废事，不让学生听一句废话，事事有效，句句实话。由此