基于建构主义学习理论的语际语用能力的培养

1、【基于建构主义学习理论的语际语用能力的培养】一、建构主义学习理论的教学思想建构主义是在行为主义、认知主义基础上发展起来的，其教学思想强调学习的建构性、社会性和情景性。建构主义的认知观认为：学习中学习者是主体，学习者通过将自己的经历、体验、原有的知识重新“建构”来获取新知识，认知是一个主动建构的过程，在建构过程中主体的认知结构发挥着尤为重要的作用，而且主体的认知结构处于不断发展之中。同时建构主义认为知识离开相应的情景则失去灵魂，徒具形式。知识不是“教”会的，而是在“做”中学会的，是学习者在于情景的交互作用下，重新组织内部的认知结构，主动建构起自己对内容、意义的理解而实现的。建构主义理论有着丰富的

2、内涵，但其核心就是以学习者为核心，强调学习者对知识的主动探索和对所学知识意义的主动建构。建构主义的思想对我们的外语学习提供了一个极为重要的思想，那就是要在情景中学习语言并把语言知识学活，这对于我们英语语用能力的培养极有意义。、语际语用能力的培养作为二语习得和语用学的“混血儿”，语际语用学从二语习得的认知理论中获取了理论来源，这是基于科学的二语习得理论基础上的关于语用能力培养的新学科。它是一门从语用学角度探讨中介语的语用现象和特征以及这些其形成和发展规律的学科。作为一门跨学科的领域，语际语用学着重探讨人们在特定的语境下如何实施第二语言的言语行为和如何来理解这些行为。总之，语际语用学为我们的语用能

3、力的培养提供了一个新的视角。而且，现在学者在逐渐揭开语用能力培养的神秘面纱，如kasper的语法与语用能力之间的关系及先后习得顺序，何自然先生对语用习得路径的探讨。在对语言交际本质越来越明了的今天，该理论的提出更具有现实意义。、二语习得理论与建构主义的结合为语际语用能力培养提供新的思路皮亚杰的个人建构理论认为学习是一种双向交互作用的成果，当新信息与个人原有知识之间的交互作用以同化或顺应的过程进行时，学习便会发生。维果斯基的社会建构认为，个体的学习是在一定的历史及其它符号系统为中介的社会性活动对个体的发展具有意义，人创造的工具和环境在个体的知识建构中起着关键的媒介作用。同时，认识活动是“个体性”

4、与“社会性”辩证统一，认识的主体并非各个组成部分的共同体，各个个体在共同的认知活动中“分配认知”。二语习得理论是探讨语言习得规律的，“语言输入”和“语言输出”理论是二语习得理论的基础。笔者发现它们与建构主义虽研究的视角不同但两者之间有很多的相似处，并且认为两者的有机结合会为语际语用能力的培养提供有意义的参考价值。对于学习者来说，语言的习得是他自身积极主动建构的结果。因此，输入向吸收的转化过程不仅涉及过滤，同时还是学习者主动建构的过程；吸收包含的不仅是过滤后的材料，而且是新旧信息相互作用后的全新的结构。所以，对于语用知识的输入来讲，只有在实践中吸收才会收到更佳效果。Swain的输出假说指出，第二

5、语言习得必须有双向交际互动，单纯的语言输入对语言习得是不够充分的，习得者应该有机会使用语言，因而语言的输出对语言习得具有重要的作用。从建构主义学习理论来看，学生在第二语言习得过程中应更具有主动性、合作性和实践应用性，只有这样才能把语言知识转变成语言能力最终达到在动态的过程中实现成功的“情景交际”。四、建构主义理论模式对语际语用能力培养的启示充分考虑学习者的主观因素，提高学生的自主学习能力建构主义认为，学生是建构知识的主体，而非外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。英语的学习也是学生主动、积极地对英语语言的建构，而不是对语言规律的死记硬背；学生之间、师生之间在自然的互动中主动的语言交流，而不应该

6、是老师的一言堂，更不是学生被动的记笔记，背笔记；在交流中学习、积累并交流对所学语言进行检验是语言学习的全过程，同时这也是学生积极发挥主动性的积极构建的过程。最大限度地发挥教师的中介作用，帮助学生通过“最近发展区”社会建构主义学习观强调以学生为中心，教师要由知识的传输者，转变为知识信息结构的发现者和多元知识综合能力的倡导者。“最近发展区”认为中介作用就是教师用恰当的语言实现各种功能，以帮助学生更好的完成学习任务，甚至达到最近发展区。教师的作用不仅局限于提供任务和促进学习者之间的语言互动，同时通过其语言，教师明白该活动对学生及对社会的价值；在呈现某个学习任务时，教师必须有清楚的意图并让学生明白该意

7、图并做出积极的反馈，两者间的磨合越来越紧密，学生的语用能力的发展才会随之提高。设置切合学习者认知发展水平的语言学习任务krashen认为在第二语言学习中，要使语言习得得以发生，必须要让学习者理解的输入语言包含稍高于其现有语言水平能力的语言项目（i+1）。只有当所教授的语言水平达到一定的标准时，才会发生同化和顺化。如果所收到的新知识与语言学习者原有的知识结构一致，那么新的知识就被吸收进来，进一步扩充原有的语言知识，相反则产生顺应，所以相应难度的语用学习任务是关乎学生语用能力衔接与转化的关键问题。.为学生创造良好的学习环境建构主义认为，学习是以主体已有的认知结构为基础的社会构建结构，是主体内在的思维活动与外部环境互动的结果。因此，环境对语言学习的影响不可低