学生地理学习方法与能力形成的研究

1、学生地理学习方法与能力形成的研究 运城三中地理组 2012年4月28日内容摘要：在新的教育教学形势下，如何引导学生自主学习、自主思考和自主练习，如何引导课堂目标在教师的帮助下学生自主完成，如何通过学生自学与老师讲解使学生在头脑中形成整体知识概念和轮廓，从而在考试中活学活用，提高学生的实践操作能力，我们通过学生自学为主和教师导读讲解为辅的教学方法取得了较明显的效果。关键词: 自主学习 自主思考 自主练习 导读教学引子以前，课堂教学中我们过多地强调教师的主动性，形成一种“教师讲学生听”的课堂模式，其结果是台上教师喋喋不休地讲解，台下学生“身在课堂心在操场”。教师讲了一堂课，学生茫然了一堂课。尽管教

2、师在课堂上也开展了一些学生活动，但学生学习效果甚微，刚刚讲过的知识提问学生，回答“不会”“不知道”。面对这样的学生，这样的课堂，教师怎能不泄气？尤其是考试，课堂仔细讲过的例题出现在卷子上，学生不会做。这样尴尬的状况终于伴随着我校课堂教学改革的开展而大大改观。我校课堂改革的目标是：把课堂由教师的讲堂变为学生的学堂。杜绝把课堂变成教师高谈阔论唱独角戏的场所。课堂是学生学习的场所，而不是教师讲学的场所。正是在这种背景下，我们运城三中地理组的全体教师组成了以王明亮书记为首，曹清俊、李升为主要成员的地理课堂改革实验小组，承接了运城市基础教育课题学生地理学习方法与能力形成的研究。问题的提出如何引导学生自主

3、学习、自主思考和自主练习？如何引导课堂目标在教师的帮助下学生自主完成？如何通过学生自学与老师讲解使学生在头脑中形成整体知识概念和轮廓？如何最大限度地对教材所有的知识点（包括重点、难点、热点、疑点、易混点等）进行全方位的挖掘完成对课本的再创造？如何针对每个单元章节的知识特别是高频考点，通过多角度的分析与点拨，使学生在考试中活学活用，从而提高学生的实践操作能力？对于诸多教学实践中的问题，我们运城三中地理教研组承担运城市基础教育课题学生地理学习方法与能力形成的研究,经过近一年的教学实践，取得了较为理想的效果。理论依据自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生

4、独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。使儿童和青少年通过自主学习，学会求知、学会做人、学会健体、学会审美、学会生活、学会交往、学会劳动、学会生存，具备与现代社会需要相适应的学习、生活、交往、生产以及不断促进自身发展的基本素质。“自主学习”这一范畴本身就昭示着学习主体自己的事情，体现着“主体”所具有的“能动”品质；学习是“自主”的学习，“自主”是学习的本质，“自主性”是学习的本质属性。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。自立性 (1)每个学习主体都是具有相对独立性的人，学习是学习主体“自己的”事

5、、“自己的”行为，是任何人不能代替、不可替代的。 (2)每个学习主体都具有自我独立的心理认知系统，学习是其对外界刺激信息独立分析、思考的结果，具有自己的独特方式和特殊意义。 (3)每个学习主体都具有求得自我独立的欲望。是其获得独立自主性的内在根据和动力。 (4)每个学习主体都具有“天赋”的学习潜能和一定的独立能力，能够依靠自己解决学习过程中的“障碍”，从而获取知识。自为性 学习主体将学习纳入自己的生活结构之中，成为其生命活动中不可剥落的有机组成部分。学习自为性是独立性的体现和展开，它内含着学习的自我探索性、自我选择性、自我建构性和自我创造性四个层面的结构关系。因此，自为学习本质上就是学习主体自

6、我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程。自律性 即学习主体对自己学习的自我约束性或规范性。自律学习体现学习主体清醒的责任感，它确保学习主体积极主动地探索、选择信息，积极主动地建构、创造知识。“自主学习”就是学习主体自立、自为、自律的学习。学习的自立性、自为性和自律性是学习自主性的三个方面的体现，是“自主学习”的三个基本特征。其中，自立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性则是自主学习的保证。这三个特性都说明了同一个思想：学习主体是自己学习的主人，学习归根结底是由学习主体自己主导和完成的。承认并肯定这一思想，对于改革矫正曾有的诸多不合理的教育教学手段、模式，从而探索创立崭新的

7、教育教学手段、模式，无疑具有特别重要的现实功能和意义。我们的做法基础教育课程改革纲要（试行）提出普通高中教育是“面向大众的教育”“是在义务教育基础上进一步提高国民素质”，因此，和初中地理教材课程一样，高中地理课程继续以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，着力提升国民的现代文明素质。但不同于初中课程的区域地理体系，高中地理课程以系统地理为主，体现自然地理、人文地理和区域地理的联系和融合，内容大体涵盖了现代地理科学的基本内容。地理作为高中必修的一门基础课程，对现代公民素质的培养具有重要作用。因此“培养现代公民必备的地理素养”成为高中课标的一条基本理念。现代公民必备的地理素养首先是以人地关系和可

8、持续发展为核心的基本地理观念。高中地理课程的重要目标就是培育现代公民必备的地理素养，包括公民不可或缺的地理知识和地理技能，并最终形成公民适应现代社会生产和生活的能力。在教学活动中，如何能寻找一种比较好的课堂模式，使它用于课堂教学的思考与实践，引导课堂学习气氛，启迪学生智慧心灵，实现师生互动，培养创新思维习惯，激发学生学习兴趣提高学生的实践操作能力。我们运城三中地理教师们苦苦寻求，终无一试百应的良方。根据我校实际情况（学生基础较差、学习动力不足、学习能力较弱、学校教学设备较少）我们尝试采用学生自学为主、教师导引为辅，着眼基础、适当训练的课堂教学方式。以前课堂教学中，我们过多强调教师的主动性，实际

9、上是把课堂变成教师的“讲堂”，学生成为课堂教学的工具，而不是课堂的主人。现在我们要把课堂还给学生，把课堂由教师的“讲堂”变为学生的“学堂”，真正地扭转以往教师讲学生听甚至不听的令人尴尬的局面。把课堂真正地变为学生的天地，坚决杜绝教师满堂讲解。一节课，由学生自己看书、查资料、寻找重难点知识、解决疑难问题、自主训练，学生确实解决不了的问题，教师适当点拨式讲解。把课堂时间还给学生，让学生通过自己的眼睛、大脑、嘴、耳朵、手去感知课本知识、掌握知识。为此我们设计了以下几个课堂环节：学生读书（快速阅读）熟悉教材（35分钟）对照知识结构再次读书（仔细阅读）并完成知识结构（填空式训练）（1520分钟）根据教师

10、提供的学习目标（板书）学生第三次读书和知识结构，提炼知识（510分钟）教师解释疑难问题（即教师点拨式讲解）（510）学生自主训练（510分钟）训练习题分为基础性、能力提升性、高考链接性三个层次。另外，为了帮助学生掌握、巩固课本知识点，在学生自主训练时，要求学生必须看书做题，务必了解每一道题所考查的知识点，并能在课本上找到依据。宁可一节课只做一道题，也不要做过的题再次做时又不会做。不能为了数量而忽视质量。建议学生自备错题本。取得的成效通过一个多学期的实践，我们发现学生的学习成绩有了较明显的提升，打破普通班及格率为“0”的记录。课堂效果明显提高，不再出现教师提问时学生以“不会”“不知道”作为应答的场面。课堂上学生不再是“事不关己”，