教育学和心理学名词解释

1、第一章高等教育的本质与功能高等教育2高等教育本质高等教育民主化4人力资本理论5中世纪大学6柏林大学莫里尔法案8威斯康星思想1、高等教育：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。2、高等教育本质：高等教育具有一般教育的本质属性，但它又与其他教育有着本质的不同。高等教育是培养完成完全中等教育后的人，使他们成为具有高深知识的专门人才的社会活动。这就是高等教育最一般、最普遍、最基本的属性。3、高等教育民主化：主要有两方面的内涵，即高等教育机会均等和师生员工参与教育管理过程。、人力资本理论：该理论认为物质资本指物质产品上的资本，包括厂房、机器、设备、原材料、土地

2、、货币和其他有价证券等；而人力资本则是体现在人身上的资本，即对生产者进行教育、职业培训等支出及其在接受教育时的机会成本等的总和，表现为蕴含于人身上的各种生产知识、劳动与管理技能以及健康素质的存量总和。5、中世纪大学：欧洲中世纪大学指1117世纪欧洲各国兴起的高等学府，为近代高等教育之滥觞。6、柏林大学：柏林大学贯彻教学与科研相结合的方针，采取讲课、讨论与研究相结合的教学形式。教师享有较大的学术自由，学生则根据自己的爱好选修各种课程，选择自己的钻研方向，在导师指导下从事科研工作。7、莫里尔法案：为了使教育适应农业经济发展的需要，美国国会于1862年颁布了旨在促进美国农业技术教育发展的莫里尔法案。

3、8、威斯康星思想：威斯康星理念，有时也称“威斯康西思想”，它是世界高等教育史上具有划时代意义的思想，它主张高等学校应该为区域经济与社会发展服务。第二章高等教育的目的教育方针2教育目的高校培养目标：4德育5智育6体育教育方针：是国家在一定历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。教育目的：是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。高校培养目标：具有爱国主义和国际主义精神，具有共产主义道德品质，热爱中国共产党，热爱社会主义，自愿自觉为社会主义事业服务，为人民服务。

4、德育：高校德育是全面发展高等教育的一个重要组成部分，是教育者根据教育目的的要求，有计划、有组织的对高校学生施加影响，使他们逐渐树立起正确的世界观、人生观、价值观，具有良好的道德品质和健全的人格特征。智育：高校智育是以系统的科学理论和技能武装学生，发展学生智力，培养学生的创造精神和提高学生的实践能力的教育。体育：高校体育是以运动为基本手段，传授学生以体育运动的知识、技能，增强学生的身体素质，发展运动能力，并在体育活动过程中培养良好的道德品质，促进身体健康的活动。四高等学校的教育制度学制2招生制度3就业制度学位制度学制：学制是学校教育制度的简称，是由国家制定并颁布实施的、调整各级各类学校之间的衔接

5、、交叉、比例关系以及教育权利分配关系的教育基本制度。2、招生制度：高等学校招生制度是高等学校招生目的、方针和实施办法等的总称。高等学校招生制度是高等教育制度的重要组成部分，关系着一个国家选拔和造就各种高级专门人才的根本大计，因此已越来越引起各国政府和人民的重视。3、就业制度：指关于人们合法获取就业机会、维护社会就业行为的根本规定。大学生就业制度是指导国家为规范大学生行为，确保就业工作的有序进行，制定的一系列直接或间接约束大学生就业的规则和程序的总称。4、学位制度：国家和高校为保证学位的严肃性，通过建立明确的学术衡量标准和严格的学位授予程序，对达到相应学术水平的受教育者授予一定称号的制度。第三章

6、高等教育的几个理论问题高等教育平等2高等教育效率3社会本位观4个人本位观5通才教育：6专才教育：7大众化高等教育教育：8英才教育：9教育公平10教育效率高等教育平等：进入高等学校的机会均等；受高等教育的过程平等；受高等教育的结果平等。因此，高等教育平等作为一种理想所追求的是绝对平等。而现实中的高等教育平等只是相对的。高等教育平等已成为一个世界性的问题，每个家庭、每个人都关心着它，每个国家和社会都在积极探求有效的对策。高等教育平等作为人类共同面临的现实问题将长期存在高等教育效率：国家和社会的教育投入、教育资源经过一定方式的配置，对整个国民经济和社会发展所起的作用和贡献的大小，还要关注科学研究资源

7、的利用程度和投入与产出问题。社会本位观：指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。个人本位观：指那些从个人需要、个体发展角度出发设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。通才教育：是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问、高级思维，能自我激励、自我发展的人才。实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。专才教育：培养比较狭窄专业人才的教育，教育内容主要涉及某一学科、专业的系统化知识，注重专门知识的传授和专门技能的训练。大众化高等教育教育：一国高等教育入学人数比例达15%-

8、50%时，属于高等教育大众化阶段。英才教育：一国高等教育入学人数低于适龄入学人口的15%时，属于英才教育阶段。教育公平：要求每个人不受外部条件限制，平等的享受教育权利，包括入学机会、教育资源及其新带来的理想的结果。教育效率：国家和社会的教育投入、教育资源经过一定方式的配置，对整个国民经济和社会发展所起的作用和贡献的大小。五高等教育结构及管理体制高等教育结构2、层次结构3、科类结构：4、形式结构：5、能级结构6、区域结构：7、高等教育管理体制：8、集权型管理宏观管理体制9分散型宏观管理体制10、运行体制：11、领导体制：12、高校办学自主权13、董事会制14、学术委员会：15、教授委员会16、教

9、学委员会高等教育结构：是指高等教育系统内部各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维、多层次的复杂的综合结构，大致分为宏观结构和微观结构两部分。宏观结构主要包括：层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、区域结构、管理体制结构等。微观结构包括：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构等。、层次结构：又称水平结构，是指高等教育内部由于教育程度和水平高低不同而划分的层次及其相互关系。如高等专科教育、本科教育、研究生教育。3、科类结构：是指不同学科领域的高等教育的构成状态。一般指高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准。4、形式结构：指不同办学形式的高等教育构成状态。根据经费来源和体制不

10、同，可分为公立和私立两种形式；根据办学及授课方式，可分为全日制大学以及函授大学、夜大学和广播电视大学。5、能级结构：指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。6、区域结构：指高等教育结构在地区分布上的构成状态，而高校在各地的数量分布状况，不同形高校分布式的，不同等级高校的分布，不同专业点的分布等则构成高等教育的整体布局。7、高等教育管理体制：一个国家对教育事业进行组织管理的各项制度的总和，它涉及教育系统的权利划分、机构设置、职责范围、隶属关系和运行机制等方面，其外延包括以教育领导体制、办学体制和投资体制为核心的一系列教育体制。、集权型管理宏观管理体制：指高等教育由国

11、家举办，高等学校管理的权利主要集中在中央政府，由中央政府通过一定的计划、法律、行政命令、拨款和监督等手段来直接调节高等学校办学的管理体制。分散型宏观管理体制：指高等教育的决策权利主要在地方政府，由地方政府来独立使高等教育决策、立法、财政拨款等职能的管理体制。、运行体制：是指高等教育宏观管理系统内部各构成要素间相互联系、相互作用的方式。II、领导体制：我国高校的领导体制主要反映的是在高等学校举办者、办学者两者间的权利和职责关系，党委和行政部门间的关系，以及高校行政系统和学术系统之间的关系等一些基本关系范畴，它是高等学校管理体制的核心内容。版本可编辑.欢迎下载支持12、高校办学自主权：高等学校自身

12、依据大学自治的理念，自主决策自身的管理，不受政府管理的约束，对政府和社会介入高等学校内部管理抱有排斥甚至敌意13、董事会制：董事会是采取会议形式集体决策的机构，必须有规范化的会议制度，按照法定程序运作，如果违反会议制度就会直接影响董事会合法有效地行使职权，也影响董事会决议的效力。14、学术委员会：学术委员会在我国指高等院校、专门科学研究机关及企事业部门所属的科研机构中设立的学术评议与审核机构。15、教授委员会：教授委员会是高校改革、建设、发展中重大事项的决策机构，是学校建立“党委领导、行政管理、教授治学”新型高效管理领导模式的重要基础和保证学院自主管理与自主发展的必要组织形式。16、教学委员会

13、：教学委员会应是高校关于教学工作的关键性的权力组织，事关高校全局性的教学及管理问题，应该由教学委员会负责讨论、规划，报请学术委员会决策。第六章高等学校的教师和学生高校教师的任务2.高校教师的职务结构：3.大学生的自我意识：4.师生间工作关系5.师生间情感关系高校教师的任务：一是培养高级专门人才，即教书育人；二是开展科学研究；三是为社会服务。高校教师的职务结构：指教师队伍内部助教、讲师、副教授和教授等各级职务的比例状况。大学生的自我意识：自我意识是意识的核心部分，就是对“自我的认知”，或者说自己对自己的认知。它包含自我认知、自我评价和自我控制。如果再进一步简化，自我意识是对自己及自己与周围环境关

14、系的认识，包括对自己存在的认识，以及对个体身体、心理、社会特征等方面的认识。这种认识是个体通过观察、分析外部活动及情境、社会比较等途径获得的，是一个多维度、多层次的心理系统。师生间工作关系：教师和学生是高等教育、教学活动过程中的两个主要角色，前者通常被视为指导者，后者为学习者。在教育社会学者看来，高校整个教育、教学过程体现了一种的互动关系。在此过程中，一方面，教师通过知识的传授，达到教书育人的目的。与此同时，教师的言谈举止也潜在地影响着大学生的学习和行为变化。而另一方面，不可否认，学生的反映也会对教师的教学行为产生一定的影响。学生通过提问和与教师进行讨论，可促使教师更好的组织教学活动，而学生所

15、取得的进步，也会使教师感到自身价值得以充分的体现。师生间情感关系：师生之间的情感关系既是教师情感的一个重要组成部分，也是学生情感的一个组成部分，是联系师生之间关系的纽带，是推动师生之间理想的伦理关系得以实现的巨大力量。第七章高等学校的专业设置与人才培养1学科2专业3人才素质4培养目标学科：目前有三种解释：一是一种学术分类，是指一定科学领域或一门科学的分支。学科是与知识相联系的一个学术概念，是自然科学、社会科学两大知识体系内知识子系统的集合概念。学科是一种学术组织，即学科是划分不同知识领域并联结同一知识领域的研究者组成专门化学术群体的基本的组织方式。专业：狭义的专业是指高等学校专业，即高等学校培

16、养高级专门人才的基本教育单位，由特定的专业培养目标和相应的课程体系组成。广义的专业指专门职业，尤其指需要经过高等专门化教育后方能从事的复杂劳动的职业。人才素质：未来社会要求人才具有较高的人文精神和道德风貌；未来社会要求人才具有优化的知识和能力结构；未来社会需要人才具有现代意识；未来社会要求人才具有创新能力和协作精神。培养目标：专业人才的培养目标要与国家的教育方针、高等教育的总体培养目标一致；培养目标和规格要与社会需要相一致；培养要求应与个人的发展相一致；专业人才培养质量规格的国际性。第八章高等学校教学过程与教学原则1教学2教学过程教学任务：3教学原则4中间过渡性教学：教学就其静态结构而言是高等

17、学校实现人才培养的基本途径。由教师和学生，以及教学内容、教学媒介构成的系统。从动态过程来说，是学生在教师的指导下，系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能，同时发展智力和体力，树立辩证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程。教学过程教学任务：是学生在教师指导下的一种特殊的认识过程，是教师依据一定的教育目的和特定的培养目标，有计划、有目的地引导学生认识客观世界，把学生培养成为合格人才的过程。高等学校教学的基本任务：促进学生的知识积累和知识结构的优化；促进学生能力的发展；培养学生正确的世界观、社会主义道德和良好的个人品质。教学原则：教学原则是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教学工作者提

18、出的在教学过程中必须遵守的基本要求。中间过渡性：高校教学过程的中间过渡性，是由认识主体大学生的身心发展和社会化的过渡性所决定的。也是由大学教学自身内在价值和功能即培养高级专门人才决定的。还由大学教学的对象，教学内容发生了变化，即由人类已经探索的知识体系向探知人类尚未认识的未知领域过渡所决定。第九章高等学校的课程体系和教学内容1课程2课程体系3课程计划课程标准5教材课程：广义的课程指的是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和，包括学校规定的所有学科和学生在教师指导下进行的各种活动。狭义的课程是指一门学科或一类活动。课程体系：课程体系的含义有广义和狭义之分。狭义的课程体系是指课程结构，是各类课程

19、之间的组织和配合。广义的课程体系是在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，是各个课程要素在动态过程中达到整体优化的系统。课程计划：是高等学校按照学校的培养目标制定的有关学校和教育工作的指导性文件，它体现了国家对某一种专门人才培养规格的基本要求，是高等学校组织和管理教学工作的主要依据，也是高等学校实现专业培养目标的重要保证。课程标准：是依据课程计划的要求，以纲要的形式编订的有关学科教学的指导性文件，它规定学科的性质和地位、教学目的和任务、教学内容的范围和进度安排，以及教学时数、作业布置、考试要求和教法建议等若干内容。教材：教材是根据课程标准规定的内容和教学方法要求，以简明、

20、准确的文字、图像等系统地阐述一门课程的知识，作为教师教学和学生学习的知识载体。第十章高等学校教学的组织与方法1教学组织形式2个别教学制3班级授课制4特朗普制5备课：6实验课7毕业设计8教学方法9讲授法10讨论法11自学指导法12案例教学法13双语教学14现代教育技术15教学媒体教学组织形式：教学组织形式是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容及教学主客观条件组织安排教学活动的方式，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组织形式。个别教学制：个别教学制就是由教师对学生进行个别传授与指导的教学组织形式，教师在同一时间内只面向一个或几个学生教授特定内容。班级授课制：班级授课制是指根据年龄或知识程

21、度把学生变成相对固定的班级，由教师按照教学计划统一规定的教学内容和教学时间表进行教学的组织形式。特朗普制：特朗普制要求教师在大班上课时必须充分备课，负责小班的教师爷必须随时指导，教师仍然发挥着重要作用。备课：对所讲授的内容加以深刻理解，并对讲授内容的结构进行安排和设计课堂教学的方案。实验课：一般是由学校安排一定的课时和实验课教师，学生在教师的指导下，使用一定的仪器设备或其他手段，进行独立操作，人为的引起事物或现象的变化，从观察这些食物或现象的变化过程来获取新知识或验证已学知识。毕业设计：是高等学校整个教学过程中的最后一个基本环节，是整个教学过程的总结，对教学起着检查、巩固和提高的作用。教学方法

22、：教学方法是在教学中为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务所采取的教与学相互作用的活动方式。讲授法:通过教师的口头语言表述、讲解、讲演等形式，系统的向学生传授知识的方法。讨论法：是指以加深对所学内容的认识，辨明是非或获得新的结论为目的，把学生组织起来，激发思维，各抒己见已取得共识和交流，分享不同见解的教学方法。自学指导法：是指在教师的指导下，学生自学教材和参考资料，以及进行试验并通过思考和研究而获得新知识、掌握技能的一种方法。案例教学法：教师根据教学目标和课程内容的需要，将已经发生或将来可能发生的问题作为案例，让学生探究、讨论、提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业知识，提高学生解决时间问

23、题的能力。双语教学：用两种语言作为媒介语言，通过学习学科知识来达到既能学会所学学科知识，又能通过学习学科知识掌握外语目的的教学。现代教育技术：教育技术是一个通用的概念，它是指人类教学活动中所采取的一切技术手段的总和。教学媒体：是指以传递教学信息为目的的媒体，用于教学信息源到学生之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。第十一章高等学校科学研究学术自由2.高校教师自主研究:立项课题：4.基础性课题应用性课题6.教育科学研究7.优秀教学成果8毕业论文学术自由：学术自由是指教师、学生在教学、学习以及研究出版的过程享有高度的自主性，不受法律、组织规定以及公众压力的不当干预或限制。就教师而言，

24、学术自由的具体内涵包括：追求学术、传达知识、发表研究成果与研究结论，以及决定教学方式的自由；就学生而言，学术自由的具体内涵包括：学习相关知识、自己学习作结论以及表达意见的自由。高校教师自主研究:指高等学校教师或者研究人员根据自己的爱好、兴趣，自由的选定某个课题作为自己的研究领域，围绕这一领域自主地进行研究。立项课题：是指通过课题申报，在科研主管部门立项的课题研究。基础性课题：基础性研究课题，即基础理论研究课题，又称基础研究或学术研究，在教育实践的基础上认识各种教育现象，探索其本质和规律，获得新知识，形成较为系统的教育基础理论。应用性课题：就是运用教育理论解决教育实践中具体问题的研究，主要考虑如

25、何运用教育理论来指导、干预、纠正教育行为，使教育实践遵循、符合教育规律；以及如何将实践经验上升为教育理论，形成对教育教育一般规律的认识。应用研究通常围绕某一具体的教育现象或教育教学实际问题，深入研究观察其特殊规律，提出解决具体问题的对策与方法。教育科学研究:是针对教育问题，以教育现象为对策，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。优秀教学成果：是指反应教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量，实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。学年论文：在教师指导下，学生综合运用一门或者数门课程的知识、理论和技能，解决比较复杂的理论和实际问题。毕业论文：在学生掌握了本专业要求的全部知

26、识、理论和技能的基础上综合运用这些知识、理论和技能，独立地、创造性的解决理论和实际问题。第十二章大学生社会实践活动及指导1社会实践活动2非智力因素教学计划内社会实践活动教学计划外社会实践活动5专业实习6勤工助学7志愿服务8社会调查社会实践活动：哲学意义上的社会实践是指人类能动地改造自然和社会的全部活动。是一种以学生为主体、学校为依托、社会为舞台的广泛教学形式。是大学生在校期间有版本可编辑.欢迎下载支持.目的、有计划、有组织地走向社会、深入实际，识国情、受教育、学知识、长才干、做贡献的一系列物质与精神活动过程的总称，也是高校学生在校园内外更广阔的社会环境中获取并掌握新知识、认识社会、了解社会、服

27、务社会，从而使其德智体等各方面得到全面、协调发展的教育形式。是以学生为主体，以完成一定教育任务为目标，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的，面向社会、接触群众、联系实际的一种教育活动形式或学习活动。非智力因素：主要是指人的动机、兴趣、情感、意志、性格等方面。它是学生学习的动力系统，是培养和发展智能过程中必不可少的重要条件。它和智力因素相互联系、相互制约、相辅相成。教学计划内社会实践活动：一般由学校教务处组织，是为了配合一定的教学过程而开展的，包括教学实验、专业实习、军事训练、生产实习及部分公益劳动和社会实践等。教学计划外社会实践活动：教学计划外社会实践活动一般由学校团委、学生会

28、等社团发起、组织，有时学生个人也会自发组织一些社会实践活动。这类实践活动主要包括社会考查、科技文化服务、勤工俭学、社团活动等。专业实习：指高校组织大学生结合专业学习，到实际的生产和生活中接受基本技能训练，把所学知识运用于实际工作之中，以完善知识结构，提高专业技能的活动过程。专业实习多以一定的实习基地为依托，学校与实习接受单位共同把实习列入计划，由接受单位派出有经验的工人、技术人员或其他人员作现场指导。勤工助学：学生个人或团体，以获得或改善学习条件为基本目的，将教育与学生社会实践紧密结合，全面培养学生素质和能力而进行的教育经济活动。7.志愿服务：是大学生参与社会实践的重要形式之一。志愿服务泛指利

29、用自己的时间、自己的技能、自己的资源、自己的善心为邻居、社区、社会提供非盈利、非职业化援助的行为。8社会调查：是指应用科学方法（以问卷为工具，采用自填问卷或结构访问的方法，系统的、直接的从一个取自总体的样本那里收集资料），对特定的社会现象进行实地考察，了解其发生的各种原因和相关联系，从而提出解决社会问题对策的活动。第十三章高等学校的思想政治教育思想政治教育：2思想政治教育的目的3.思想政治教育的过程4.思想政治教育的内容5.疏导性原则调查研究法7.说理启迪法8.情感交流法：9.榜样教育法10.参观访问法思想政治教育：是指以一定的阶级和政治集团，为实现一定的政治目标，有目的地对人们施加意识形态的

30、影响，以转变人们的思想和指导人们行动的社会活动。2思想政治教育的目的：高校思想政治教育的目的和任务总是依据一定时期党的指导思想、工作路线、方针和政策而确定的，以一定时期高等教育的总目标和总任务为出发点，并与大学生的思想实际相适应。高校思想政治教育的根本目的在于提高青年学生认识和改造世界的能力，把它们培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。3.思想政治教育的过程：教育者对大学生施加影响的过程；促进学生思想矛盾运动和转化的过程；思想政治教育是不断运动、发展、深化的过程。思想政治教育的内容：（一）系统的思想教育内容1、系统的马克思主义基本理论教育2、马克思主义人生观、世界

31、观教育3、马克思主义道德观教育4、爱国主义与国际主义教育5、社会主义民主与社会主义法制教育（二）日常的思想政治教育内容1、党的路线、方针、政策教育和形势任务教育2、国家、集体、个人三者利益关系的教育3、劳动态度和纪律教育4、革命传统教育（三）按阶段安排思想政治教育内容1、新生阶段思想政治教育内容2、二、三年级思想政治教育内容3、高年级阶段思想政治教育内容疏导性原则：疏导包括疏通与引导两方面：一方面要广开言路，让受教育者畅所欲言；另一方面，对各种不同的思想和言论加以积极的引导。调查研究法：调查研究法是指收集事实、数据、占有材料，熟悉情况，并从现象中寻求本质，从经验中推导出理论的方法。开展调查研究

32、法一般分为五个步骤：选题和制定计划；手机和分析研究资料；实地调查；完成调研报告；评价与总结。说理启迪法：说理启迪法就是通过摆事实，讲道理，启发引导教育对象，以理服人的教育方式。运用说理启迪法应把握三点：说理不是说教，要以理服人；说理不是压服，要便于接受；启迪不是硬灌，要结合学生切实经验。情感交流法：情感交流法是指通过情感交流触发学生的情感体验，唤起他们自我教育的主动性，促使他们在相互信赖、彼此尊重的基础上，将正确的认识转化为自觉行动的教育方法在实施中要做到：善于了解学生的情感特点；善于排除情感交流的障碍；防止情感交流的片面性。榜样教育法：榜样教育法是用他人的良好行为作为榜样来启发、激励青年学生

33、的方法。它通过一定的社会行为规范和准则的具体化和人格化来起作用，用具体的人或事物来感染学生。应把握三点：所选择的榜样具有先进性、针对性；善于发现和发挥榜样的模范作用；要发挥教师自身的榜样作用。参观访问法是指利用社会大课堂，有目的地组织学生对典型的事物进行实地观察，对典型的人物进行采访，从而帮助学生了解社会、扩大视野、树立正确的思想观念。心理学名词解释第一章高等教学心理学概述1.教育心理学2高等教育心理学32.教师3.自我效能感4.教学效能感教学监控能力1.教育心理学：研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。教育心理学是心理学与教育学相结合的产物。它不同于纯自然学科，更为重视的是人

34、与人之间的相互影响和社会交往，但也强调数量所反映的规律。它既关注与教育教学过程有着直接或间接关系的事情，但也重视基本理论问题的讨论，是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。高等教育心理学：高等教育作为一种专业性教育，是建立在普通教育基础之上的，它在整个教育体系中处于最高层次。其教育过程和普通教育一样存在着众多的心理现象和心理规律。高等教育心理学就是要对这些心理现象和心理规律进行探讨和研究。教师：教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。自我效能感（美国

35、班杜拉）：是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推断和判断，它包括结果预期和效能预期两个成分。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断。效能预期是指个体对自己有能力成就某种作业水平的信念。教学效能感:教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。一般教学效能感指教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断。教师的个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。教师的教学效能感是解释教师冬季的关键因素。它影响着教师对教育工作的积极性，影响教师对教学工作的努力程度，以及在碰到困难时他们克服困难的坚持程度等。教学监控能力：是指教师为

36、了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。二大学生的心理差异与教育1.心理差异2.人格3.气质：4.性格：能力6.学习风格：7.认知风格1.心理差异：是指心理的个别差异或个体心理的差别性，即一个人在其先天素质的基础上，通过后天的实践经验逐渐形成起来的不同于他人的、相对稳定的个体心理特点。人格：是个体内在心理在行为上的倾向性，它表现一个人在不断变化中的全体和综合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个人在社会化过程中给人以特色的身心组织。人格主要包括气质和性格。气质：是指个体内在的、不以活动的目的和内容而

37、转移的，稳定持久的心理活动的动力特征，使全部心理活动染上个人独特的色彩。胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质这四种气质类型的划分是当前人们普遍能够接受的观点。性格：是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。个体性格特征主要有四部分组成：态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征。能力：心理学中所说的能力，是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。个体的能力由智力、知识与技能、实践三个要素构成。能力分为一般能力和特殊能力两种。一般能力是指完成某种活动应该具有的基本能力，包括认知能力和实践能力。特殊能力是个人完成特殊活动所要求人具备的能力。大学生应该具备以下能力：自学能力、表达能力

38、、操作能力、适应能力、创造能力。学习风格：是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采取的一系列步骤，学习倾向是每一个体在学习过程中表现出的不同偏好。那些持续一贯地表现出来的学习策略和学习倾向就构成了学习者通常所采用的学习方式，即学习风格。认知风格：又称认知方式、认知模式，是指个人在认知过程中所经常采用的、习惯化的方式。具体说，是在感知、记忆、思维和问题解决等信息加工过程中个体所偏爱的、习惯化了的倾向和方式。三大学生学习心理概述1广义的学习：2.狭义的学习：符号学习，概念学习，命题学习，有意义学习，观察学习1.广义的学

39、习：广义的学习包括人的学习和动物的学习。一般来说，广义的学习是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起的行为的较持久的适应性变化。广义的学习概念，应该从下面四个方面来理解：学习是人和动物所共有的现象；学习不是本能行为，而是后天习得性行为；任何水平的学习都能够引起适应性的行为变化；不能把个体的所有变化都看做学习。狭义的学习：狭义的学习是指人类的学习。人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，通过思维活动而积累经验，进而产生行为能力和心理倾向的相对持久变化的过程。符号学习：学习单个符号的意义。概念学习：掌握概念的关键特征，是通过概念形成和概念同化两种方式获得的。命题学习：学习由概念组成的句子的学习

40、。有意义学习：奥苏泊尔认为，有意义的学习是一种以获得心理意义为目的，以学习材料的逻辑意义和潜在意义为条件，通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习。有意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系。观察学习：又称替代学习，是指人们通过观察他人（榜样）的行为（这种行为对观察者来说是新行为），获得师范行为的象征性表象，并引导学习者作出与之相对应的行为的过程。第四章学习动机及其培养1.学习动机2.成就动机3.抱负水平：学习兴趣5.动机迁移6耶尔克斯多德森定律7.结果期待8.效能期待1.学习动机：是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，

41、是激励和指引学生进行学习的一种需要。这种需要既反映了社会和教育对学生学习的客观要求，又反映了学生自身对周围环境认识、理解、探索和操作的要求。成就动机：是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美程度的一种内在推动力量。当前，最重要的成就动机理论有：阿特金森的成就动机期望*价值理论、韦纳的成就动机归因理论、班杜拉的自我效能版本可编辑.欢迎下载支持.感理论。抱负水平：大学生的抱负水平对学习动机形成的影响：抱负水平在一定程度上可以决定成功或失败的结果。学习兴趣：是一种力求认识世界、渴望获得知识的意识倾向，这种倾向是和一定的情感体验联系着，它

42、是学习动机中最现实、最活跃、带有强烈情绪色彩的因素，有利于产生进一步学习的需要。它能推动大学生去更多、更深入地获取知识。动机迁移：是指学生在缺乏学习动力的情况下，引导学生把从事其他活动的动机转移到学习活动上。6耶尔克斯多德森定律：一般来说，学习动机的作用越强烈，学习积极性越高，学习的潜能越能发挥，学习的效率也越高。耶尔克斯多德森定律表明了动机作用与学习效率的关系：容易的任务，学习效率随着动机作用的增强尔提高，增加任务的难度，动机强度越大，学习效率越低。结果期待：指人对自己的某种行为将会导致特定的结果（强化）的推测。效能期待：指人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己能力的主管

43、推测，它表明了人是否确信自己能够成功地完成某一行为。第五章学习的迁移1.学习迁移2.形式训练说3.相同要素说.4经验类化说关系转化说1.学习迁移：（简称迁移）是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。这种影响发生在先前学习与后继学习之间，学习的迁移现象广泛存在，不仅存在于知识、技能的学习之中，而且也存在于态度与品德的学习中。形式训练说：迁移理论中最早的学说是形式训练说。该学说的心理学基础是官能心理学。官能心理学认为，人的心灵由意志、记忆、思维推理等官能组成。相同要素说：美国心理学家桑代克和伍德沃思以刺激反应的连结理论为基础，提出了学习迁移的相同要素说，认为只有当两个机能的因素中有相同的要素时，

44、一个机能的变化才会改变另一个机能。经验类化说：美国心理学家贾德提出，他认为，先期学习A中所获得的东西之所以能迁移到后期学习B中,是因为在学习A时，获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于之A、B中。根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理关系转化说：关系转换说强调个体的作用，认为只有学习者发现两个事物之间的关系才能产生迁移。第六章认知发展与知识的获得1思维2模像直观：言语直观，变式1思维：思维是以己有知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映。反应着人脑对输入的信息进行加工改造从而产出思想产品的能力

45、。集中反映着大脑的聪慧程度，是智力的核心因素。模像直观：模像直观即事物的模拟形象，它是实际事物的模拟品，而非实际事物本身。所谓的模像直观是对事物的模像的直接感知而进行的一种直观方式。各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视、多媒体课件等的观察和演示，都属于模像直观。言语直观：是指在形象化的语言作用下，通过对语言的物质形式(语音、字形)的感知以及对语义的理解而进行的一种直观形式。例如，在语文教学中，文艺作品的阅读、有关情景与任务形象的领会等。4变式：就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本职属性，即变换同类事物的非本质特征，就是概念或规则的肯定例证在五官特征方面的变化。第七章记忆发展与知识的

46、巩固1形象记忆2情景记忆：情绪记忆内隐记忆，外显记忆;图式1形象记忆：是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。它保存事物的感性特征，是显著的直观性。根据各感觉通道形成的形象的特点，形象记忆可分为视觉记忆、听觉记忆、触觉记忆、嗅觉记忆和味觉记忆等，多数人以视觉记忆和听觉记忆。情景记忆：是对一定时间地点信息的记忆，尤其是关于自己生活中事件或情景信息的记忆。情景记忆受一定时间和空间的限制，信息的储存容易受到各种因素的干扰，记忆不够稳定也不能确定。情绪记忆：是以个体体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。它尝尝成为人们当前活动的动力，推动人们从事某些活动或者某些行为，而回避某些对他们有害的事情。内隐记忆：

47、指人们并非有意识记起的知识，但可以无意识的影响行为或思想的知识。内隐记忆有三种记忆形式：经典条件反射、程序性知识记忆以及启动效应。外显记忆;是指可以回想起来和可以意识到的长时记忆的知识。图式：是陈述知识更为高级的单位，它是人对自己熟悉的范畴、事件、文本或其他各种实体中命题、次序及知觉信息所作的综合、是一种极为重要的知识表征形式。图式不但含有这些实体中的单行特征信息，而且具有一定的层次结构。第八章认知策略与心智技能的形成1程序性知识2自由回忆3认知策略4元认知策略：5学习策略6资源管理策略7心智技能：1程序性知识：程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推

48、测其存在的2自由回忆：教师先给学生呈现一系列的项目，然后让学生背诵这些项目，但并不要求必须按照呈现的顺序背诵。知识。例如：教师让学生列举重要历史人物的名字，世界几大洋，在这些词汇中，并不在意顺序，而更多的强调回忆项目的数量。认知策略：是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。它体现着学习者处理内部世界的能力，体现着个体自我控制和调节的能力。元认知策略：是个体调节和控制认知行为的方法规则，它是个体在学习中随经验的增长而逐步发展起来的。元知策略与认知策略一样，也是有效的运用学习策略的基础或前提条件。适当元知策略的运用，不仅依赖于学习和课题的性质，也依赖于个体在不同条件下采用不同策略的意识。学习策略：是指在学习过程中用以提高学习和记