探究活动要充分发挥人的能动作用

1、探究活动要充分发挥人的能动作用【关键词】探究活动人的能动作用探究式教学是教师组织和引导学生通过独立的探究活动而获得知识、提高能力的一种教学方式，其特点是：在探究问题的过程中，学生的独立性得到高度发挥，探究能力、实践能力和创新能力得到培养和发展。科学探究在物理新课程中既是学习的方式，又是学习的内容和目标。但是，从当前的教学现状来看，探究式教学还存在一些问题。这里以光的反射”一节为例来说明，其一般教学过程为：首先通过课件或演示实验引出光的反射现象，让学生阅读教材，通过自主学习，知道入射光线、入射点、法线、反射光线、入射角、反射角等概念，进而让学生提出关于光的反射现象想知道的问题（教师提炼出相关问题

2、），并进行猜想，再进一步让学生设计实验，选择适当器材，进行实验（实际上，关于实验方案、器材、怎样做实验教材上都写得比较清楚，只是让学生通过看书找出来而已），然后再交流、总结，最后得出光的反射定律。这样的探究式教学，初步改变了过去的灌输式教学，变成了学生在备好实验条件的基础上，在教师的组织引导下，参与寻找知识的过程，获得亲身的体会。可是这样的探究式教学，只是让学生亲力亲为地在书中寻找知识，而几乎没有思维的碰撞，探究过程过于平淡，就像一篇文章过于平铺直叙，没有悬念，因此参与者没有柳暗花明又一村”的感受，好像自然界的规律就那个样子，很明白地摆在我们面前，只要我们走过去，就能看到它是什么。我们知道，自

3、然科学研究的对象是不以人的意志为转移的自然界，但自然界到底是什么样的，存在怎样的规律，是靠人去认识，是靠人的意识去反映的，不同的人与自然接近的程度不同，对自然的认知程度就不同，对自然的表述也不同，接近事物本质的程度也就不同。可见,人在探究自然的过程中能动作用是非常大的。因此，在探究式教学中，不能什么东西只要是在教材上有的，教师就直接讲出来，要充分发挥人的能动作用，让学生用智慧去认识、去提炼出事物的本质，并用自己的语言表达出来，总结出自然的规律，即得到所谓的知识。这样的探究式教学才能更有效地培养学生的能力。所以，光的反射”一节课我的教学过程是：首先通过演示实验引出光的反射现象，让学生观察、思考并

4、类比，举出其他光的反射现象，提出有关光的反射的问题（从中教师提炼出要研究的问题：反射光线的位置与什么因素有关，即在光的反射现象中有什么规律），并进行猜想。学生提出与平面镜、入射光线有关，教师进一步问是什么关系，让学生讨论。然后做简单的实验验证学生的猜想，并用直铁丝代表入射光线、反射光线，插在代表平面镜的泡沫块表面上演示实验情况，让学生用自己的语言把展示的光反射现象描述出来（这时不提及法线，学生的描述为：反射光线、入射光线分别与镜面的夹角相等，反射光线、入射光线构成的平面与镜面垂直等）。接着让学生讨论，怎样才能更简洁、准确、明了地描述这种现象。在学生感到困惑，很难把这种现象描述出来时，教师引导学

5、生知道在入射点上作法线可以确定平面镜的位置，从而介绍入射角、反射角等，最后归纳出反射现象中的共性一一光的反射定律。这样学生更能感觉到这个规律是通过自己的探究得出的，对知识的体会更深刻。又如杠杆”一节，在讨论杠杆平衡条件的过程中，先演示教材上的探究杠杆的平衡条件”实验，让学生预判杠杆的哪一端会向下倾斜，是挂较重物体的一端，还是挂物体较远的一端。随后教师演示刚好与学生预判相反的情景，从而使学生体会到力的转动作用取决于力的大小和距离”。距离”在学生的意识中是模糊的，一般认为是支点到力的作用点的距离。紧接着演示将其中一个力改为用弹簧测力计竖直向下拉，仍能得到刚才的结论，再演示改变拉力的方向（作用点不变

6、），则需要用更大的拉力才能维持杠杆平衡，刚才的结论就不成立了，从而引起学生的困惑。让学生比较刚才的两种情况，思考：力变大，要力和距离的乘积仍相等，那么距离就要减少，能找出变小的距离吗？学生有各种说法（猜想），可通过实验来验证。最后再引导学生思考后一种情况中，支点到力的作用点的距离没变，但支点到力的作用线的距离变小了，这时这个力应如何变化才能使力与相应距离的乘积不变，从而找出影响问题本质的因素一一力臂，进而得到杠杆的平衡条件。这样的探究式教学说明：要认识客观的自然规律，需要发挥人的能动作用，否则就不可能抓住事物的本质。许多物理基本概念的提出，充分反映了人在探究事物中的智慧，如前面例子中的法线、力臂，要让学生经历这些概念形成的过程，才能很好地完成对事物规律的认识。因此，探究活动不仅