国外教育技术应用

1、“利用”之所以重要，是因为“利用”将学习者与教学材料系统地联系起来，而能被学 习者使用也是教学材料存在的惟一理由。教育技术：定义与评析中也指出，“一切教育资 源的创造，包括教学材料的创造以及教学系统的创造，都意在能为学习者所使用。”“当我们 设计出来的教学材料和教学系统能够真正为学习者所用，并能令其获益， 这时我们才可以认为教育技术达到了它的预期目标。”利用范畴包括四个子范畴：媒体运用、革新推广、实施和制度化、政策和法规，各 子范畴有自身的规定性。（1）媒体利用。媒体利用是指对学习资源在各种教学情境中使 用。美国教育技术的运用领域主要集中在工商业、学校教育系统（视觉教学和视听教学 运动就诞生于

2、此）、军队（教学设计领域的先驱最早就在此应用其技能）、医学系统，而 工商业（绩效技术运动在这里真正被接受）被普遍认为是雇佣教学设计专家最多的一种 情境。国内教育技术的领域主要在学校教育系统、远程教育系统和社会其他系统（社 区教育、终身教育、企事业培训和人力资源开发、绩效技术的应用）。当然，我国教育 技术在企事业培训、绩效技术方面的应用刚刚起步，而人力资源开发则更多由其他专业 人员担任。这是由不同的国情及发展传统而造成的差异。（2）革新推广。革新推广是为 了使革新能被采纳而进行有计划的传播推广的过程，其最终目的是为了引起教育技术实 践场域中的某种改革。此过程之所以被纳入到教育技术的“利用”范畴中

3、，是因为“教育 技术所面临的最大挑战是要保证开发出的教学材料和教学系统确实能够被用户使用。在 历史上，很多开发出的教学产品难以被市场接受，或使用一段时间后被抛弃。” Daniel 也曾指出“大批教育技术实践成果得不到广泛的推广利用”是当前教育技术面临的一大 困境。当前，传播学中的创新推广理论（Innovation Diffusion Theory）逐渐进入人们的 视野，为教育技术实践成果的推广提供了方法论支持。（3）实施和制度化。实施是在真 实环境中使用教学材料或策略的活动。制度化是指教育技术革新成果在组织内被普遍认 可并被转变为规范化、有序化的过程，制度化的目的是促使教育技术革新成为组织的持

4、 续的常规性活动。（4）政策和法规。政策和法规指影响教育技术推广和使用的规定、准 则、及行业的规范和条例等。利用范畴受政策和法规影响最大，例如，互联网信息服 务管理办法、互联网出版管理暂行规定、安全管理办法等法规规定，任何单位和个人 不得利用国际互联网从事制作、复制、查阅、和传播“煽动抗拒、破坏宪法和法律 实施；捏造或歪曲事实、散步谣言、扰乱社会秩序；宣扬封建迷信、淫秽、暴力；损害 国家机关信誉”等活动。AECT 05定义亦对教育技术的研究和实践作了 “符合道德规范” 之规定，凸显“伦理道德”重要性的同时，也丰富了子范畴政策和法规的内涵。（二）“利用”中如何以人为本技术是合目的的，任何技术应用

5、活动都是在主体的意识指导下完成，又总是为了满足主体的某种需要或达成某种目的，因而，技术的使用价值是具有价值负荷特性的，这 在技术哲学领域已得到公认。那么，教育技术作为一种人造技术，其“利用”活动无疑也 是具有价值负荷的，而正是这种价值负荷特性，为教育技术“利用”活动中渗透以人为本 的思想提供了理论基础。事实上，随着以人为本价值取向日渐主流化，教育技术实践活动中 已在一定程度上注重对人的关照，体现着以人为本的思想。例如，旨在缩短城乡差距、实现 教育公平的“农远工程”至少在“数量”层面体现着“全人发展”的崇高理想；如火如荼的 “信息技术与课程整合”至少是想借助现代信息技术手段提升学习者的学习兴趣和

6、学习效 率;基于数字化教育资源的学习无疑能为学习者的学习实践活动提供更多的易于获得的物质 资料，更有助于学习者的自我生成；日新月异的现代通信技术无疑为学习者的交往活动插上 翅膀，既在一定程度上丰富学习方式，又为个体的社会化增添多种渠道，等等。只是，站 在人学的视角审视教育技术的利用活动，会发现其中还存在着这样那样的现实问题，当 前种种以人为本的实践远没有达到教育技术的应然追求。为此，笔者认为，教育技术利 用过程中渗透以人为本思想还需要从以下几个方面入手：树立“育人为本”的技术使用观，抛却效率、功利等偏颇思维倡导教学媒体的“适度使用”原则，在“弃用”和“滥用”之间寻找平衡3.抛却传统思维，注重教

7、育资源及成功应用案例的推广宣传4 .发挥主体主观能动性，注重对教育媒体进行二次设计关注学习者的教育技术使用体验，及时调整技术应用策略66.落实“信息道德”、“信息卫生”教育，全面培养人之信息素养教育技术的利用需要学习者具有良好的信息素养，而学习者良好的信息素养的获得 主要依靠基础教育阶段的信息技术课程、高等教育阶段的计算机类基础课或现代教育技 术类课程、教育技术专业类课程等。信息素养内涵丰富，不同学者给了表述各异的界定， 如李克东认为信息素养包括“信息技术的应用技能、对信息内容的批判和理解能力、能 够运用信息并具有融入信息社会的态度和能力”。钟志贤认为信息素养包括“运用信息 工具、获取信息、处

8、理信息、生成信息、创造价值、发挥信息的效益、信息协作、信 息免疫”等内容。桑新民从三个层次六个方面描述了信息素养的内在结构与目标体系： “第一层：高效获取信息的能力；熟练地批判、评价、选择信息的能力；有序地归纳、 存储、快速提取信息的能力；运用多媒体形式表达信息，创造性使用信息的能力；第二 层：将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力；第三层：学 习培养和提高信息时代公民的道德、情感以及法律意识与社会责任。”学者们对信息素 养的解读整体上讲是完整的，只是对关乎使用者“自然生命健康”的“信息卫生”较少关注， 这大约是信息素养研究之初，信息技术对人之自然生命的危害尚未引起注意的

9、原因。另 外一点需要说明的是，虽然在学者的解读中，信息道德均为信息素养的重要组成部分， 但在具体的实施中，信息能力往往是第一位的，信息道德没有得到应有的关注，对此问 题，笔者在前文曾多有论述。基于此，笔者认为，站在全人发展的视角，在学习者信息 素养培养的过程中，不能囿于单纯的技术操作，应以全人发展作为培养目标，实现两个“落实”。其一，应落实设计范畴中设计于各相关教材中的信息卫生教育。由前文可知， “信息卫生学”是教育技术知识体系中不可或缺的组成部分，它关乎着使用者自然生命的 健康，因此，应落实信息卫生教育，让学习者具有良好的信息卫生习惯，不要因为信息 技术使用而影响自身和他人的身体健康。其二，

10、全面落实信息道德教育。信息道德教育 已经引起业界的关注，但尚未达到其应有的关注度，落实情况更差。因此，笔者呼吁要 落实信息道德教育，培养学习者遵守信息法律法规、抵制不良信息、恪守信息诚信、尊 重信息产权、倡导信息自律等素质，让学习者的信息使用行为符合信息伦理和信息法规， 营造绿色的赛博时空。应用案例建立自己的视频服务地点：南卡罗来纳州，默特尔比奇市，霍里县特色：霍利县学区依靠本地资源自己开发制作教育视频节目，并把这些视频材料上载到 他们自己的服务器，提供给教师们使用。比如最新的视频节目是一个科学类系列，叫做永 恒的荒野”。学区媒体服务协调专员戴维.贝尔说，这有助于简化教学资料繁琐的分发过程，

11、确保DVD和录影带已送达区内的50所学校。流媒体可以为学区内需要进修的教师、回家 学习的学生、家长、以及电话会议等提供服务。为此，他们支付一次费用5000美元购买了 这套视频编码器。到目前为止，他们的网络视频项目运行良好，并一直在为教学服务。创建游戏设计课程地点：弗吉尼亚州，汉普顿城市学校，菲伯斯高中特色：当商业课程教师黛比.马丁看到社区学院提供的游戏设计课程时，她意识到如果 她的学生学习到这种技能，这也许会帮助他们应对全球化的工作。于是，她引进视频游戏教 学，并开设了这些课程，包括：了解计算机编程史，介绍java程序语言，培训游戏制作软 件，讲授Alice （一种3D程序开发环境，由卡内基梅

12、隆大学研究人员提供）。在最新的暑 期培训后，黛比谈到，教学中，学生们反响积极且预计会有不错的效果；并感谢国家科学基 金的赞助，以及两位计算机科学教授提供给教育用的Alice软件。坚持向1： 1计算发展地点：南卡罗来纳州，克肖县学区特色：当学区要升级过时的计算机硬件时，负责人哈尔波特贝格提出1： 1计算作为新 的解决方案。学区副主任艾格莉斯.莎拉曼说，为了在区内三所高中实施这一计划，他们必 须跳过多重障碍，才能确保筹集到800万美元的资金。为此他们规范自己的资源，以节省 大量已拨出资金；然后转向他们的社区以寻求额外的财政支持。当有了本地的资金保证后， 克肖县学区与惠普公司签署四个电脑租用合同，每

13、次约为200万美元。2005年1月，800 多名九年级学生收到学区发放的笔记本电脑。虽然这个计划面临了不小的挑战，但克肖学区 也看到了好的结果。从每个教师建立了一个eChalk网页张贴功课内容起，家长们更积极地 参与孩子的学习。事实上，学区在线教育网站eChalk的点击量已由第一年的30，787增 加到了去年118, 715。培训教师地点：佛罗里达州，棕榈滩县学区特色：约翰.隆为佛罗里达州棕榈滩县学区的104所小学提供技术培训和支持。在他的 所有专业成就中，可能最知名的是他的数字化讲故事digital storytelling）学院。在2002 年，他组建了多媒体点播（Multimedia o

14、n Demand-MOD）小组，一个热心向教育工作者传 播技术的团队。MOD小组的工作开始于培训50名教师制作多媒体故事，并要求教师们教 会自己的学生也会制作。在2004年秋，约翰和他的同伴创建了“技术大使”项目，在这个项目中，来自学区每所小学的两名教师将被训练成本校的技术指导。第一年的培训目标是基本 的技术整合。在第2-3年则介绍更多高级项目，包括数字内容和数字课程的创建。在第四年， 这200名技术大使转向web2.0领域，学习如何创建和分发播客。走向开源地点：加利福尼亚州，索格斯学区特色：在2004年，索格斯镇联合学区开始了他们最知名的项目：转向开源软件。虽然 你可能认为节约经费是他们的主

15、要动机，实际上渴望一套灵活的系统把全区52套系统从 Novell NetWare转换到开源平台才是学区信息服务和技术主管吉姆.克莱因的真实想法。在 4周的时间中，吉姆和他的团队采用了一套含有虚拟网络计算的系统。现在，吉姆自豪地说， 索格斯学区拥有了一套由快速计算机组成的计算机网络，甚至最旧的电脑也能使用。并且IT 技术职员也能更好地为教师、员工以及学生提供技术支持。在实施后的第一年，索格斯学区 官方估计整个学区节约了 65000美元的软件授权费用，就因为使用了开源的桌面软件。学 区下一个目标是提供开源的web应用。使用软件进行创新教学地点：内布拉斯加州，奥哈马公立学校特色：莎拉有一个独特的想法

16、，能给她的学生们带去阅读的兴一制作flipbook（有 翻页效果的电子书）。每位六年级的学生把一本普通的图画书转变成有声数码图画书，用到 的工具和软件包括：GarageBand、iTunes、扫描仪以及iMove。首先孩子们把自己最喜 爱的童年图画书带到学校；然后莎拉上了一节关于表现形式的课，体现出阅读者的语气、音 量和音调的变化是如何让一个故事变得更生动。当学生们能熟练的运用个性化的表达方式完 成阅读后，莎拉向他们展示如何使用GarageBand录下自己的声音，然后听录音编辑错误， 添加过门音乐和翻页效果。最后他们把这些个人的播客作品上载到学校的一个iTune频道， 那里是2年级学生的收听中

17、心。因此这个实践既能帮助年幼的学生训练流畅的听力，也能 让年长的学生练习阅读的表现形式和学习如何使用软件创作。技术的回归地点：密歇根州，海兰德尔路中学特色：作为一名工艺技能课教师，卡洛尔科尔伯恩希望她的学生们融入到社区，参加 各种项目工作，从中体验学习和学会帮助别人。为此卡洛尔和同伴克丽丝开发了一个学习项 目，汇集来自不同班级的学生，旨在增加他们对Habitat for Humanity公益组织（人类家 园国际组织，为世界各地穷人免费建筑房屋的世界最大的非盈利性志愿团体）的认识。卡洛 尔的学生们分析了利文斯顿的人类家园组织的网站，并设计创建了 PPT演示，以促使观众 加入志愿者行列或捐助经费。

18、其中通信艺术组”学生编写和导演了关于怎样的情形才需要公 益组织提供房屋的情景短剧。而来自附近3所学校的“技术和艺术应用组”学生设计了模型屋 和迷你家具反映出一所典型的公益房屋的外观和感觉。项目的最后，学生们用对奖销售”的 方法卖出房屋模型，且一共为利文斯顿人类家园组织募捐到800美元的经费。把iTunes作为评价工具地点：加利福尼亚州，埃斯孔迪多学区特色：以前在埃斯孔迪多联合学区，学生们总是在每节课前边嘟嚷边把iPod收起来， 而现在该区的8年级以下的学生可以在课堂上使用iPod等便携式媒体播放器了。这是学区 技术媒体主管凯西.雪莉创建的一个独特的项目一IRead。该项目让学生使用iPod和第

19、三 方录音配件，录制自己流利的阅读和理解练习。学生仅需对着录音设备朗读短文，捕获的声 音记录文件被传输到iTune创建一个数码记录，或者转换为电子档案袋中成为学生的成长记 录。埃斯孔迪多学区的研究数据显示，旧ead项目是成功的；与原来相比，增加了2-4倍的 学生在阅读的流利性和准确性方面大为提高，这归功于在教学中使用iPod。第二语言学习 者也受益于这个项目，学生能更轻松的练习复杂单词的正确发音。寻找技术经费地点:犹他州,Tintic学区特色：五年前，当托马斯任学区技术主管时，犹他州改变了年度拨款中教育技术经费的 比重，削减了 60%。Tintic学区的信息技术预算被迫取消，使得这个乡村学区陷入困境。这 个突如其来的变化难倒了不少人，但不包括托马斯。他立即开始寻找替代资金。托马斯第一 笔成功筹资是来自向州府专项教育基金申请的50000美元建筑物改造款。这些钱被用于改 造四所学校的老旧布线系统以升级其网络和电话通讯。他还获得E-rate网际连接基金25000 美元的资助，用来建立无线网络和升级学区的网站服务器。接着，托马斯注册到了 eMints 项目，这是联邦政府拨款“利用技术提升教育”(