宽容让历史教师品味别样的教育

1、PAGE 6宽容 让历史教师品味别样的教育 宝塔区三中 杨海瑞宽容是进入学生生命领域和精神世界的通幽佳径，是教育的最高境界，是生命和生命的对话，是人格对人格的影响，是灵魂对灵魂的碰撞，是人性养育的殿堂，是生命主体焕发的活力。恰如苏霍姆林斯基所说的那些样：“有时宽容所引起的道德震动，比惩罚更强烈。” 不断让学生在宽容中奋发向上！在历史新课程中，宽容让历史老师品味到了别样的教育！ 一穿梭于茫茫人海中，面对小小的过失，一抹淡淡的微笑，一句轻轻的歉语，带来包涵谅解，这是宽容；被人误解而不苛求于人，以律人之心律己，以恕己之心恕人，这更是宽容；宽容是一种伟大，宽容是一种气量，宽容是历史教师良好心理的外壳，

2、它折射出的是历史教师的教育理念、育人艺术以及处世涵养。蔺相如的浩大气量换来将相和的百世流芳；庞娟的狭窄气量落得乱箭穿心的千古遗恨；当历史教师的宽容成为一种宽阔胸襟的时候，就必然会迎来“战国的百家争鸣或唐朝的文化远播”；反之就会出现“五代的攻伐战乱或清末的万马齐喑”。一位教育家曾把把历史教师的宽容心境比喻为：天空因为不嫌每一片云彩之美丑，故而成其广阔高远；高山不择岩石之大小，故成其雄伟壮观；大海不分雨水之清浊，故成其浩翰浩渺；这就是对宽容最生动直观的诠释。作为一名历史教师，尤其是作为一名历史教师，宽容不但是一种仁慈和关爱，更是一种信任和激励。多一些从学生的角度看问题，多一些设身处地，那还有什么比

3、理解、信任、尊重更让人欢欣鼓舞呢？也有教育家说宽容是智慧的善良，是悟透教育真谛的觉醒，是对学生的爱和信心，是睿智，是勇敢，是寂寞冬夜里飘然降来的春风。历史教师的宽容就像辽阔的大海，既可以容下江河，也可以容下小溪，既可以容下竞游的百舸，也欢迎独行的小舟。历史教师的宽容也像广袤的森林，既可以容下鲜花，也可以容下荆棘；既可以容下参天的大树，也欢迎无名的小草。 二宽容就意味着历史教师能够用发展的眼光看待学生，意味着历史教师能用从容心态对待自己所做的工作-不急于求成，不心浮气躁。用宽容来诠释学生的成长成熟从来就不是一蹴而就的，而是一个长期、曲折的过程，正如学习知识也总是要经过逐步积累、不断深化的过程。学

4、会宽容才能耐心地给学生以学习的时间，才能愉快地对待愚笨的学生，并且永远对学生充满信心；才能胸襟开阔、气度恢宏、心智开放、尊重多样、珍视个性、求同存异；才能在遵循历史教师自己习惯思维的时候，不拒绝学生新的想法和创意，不以一己之偏而不客观公正地对待每一个学生；才能在学生犯错误时耐心地等待他的进步；才能在认可了教科书时，同样听得进质疑的声音。因为我们已进入一个多元化世界，只有宽容，心灵才能获得自由。人类要敬畏大自然、敬畏客观规律、敬畏真理。历史教师要学会敬畏生命。生命是宇宙之精华，学生都是有灵性的生命，只有敬畏他们，才会真正地爱和珍惜他们，才会为自己能陪他们走过一段生命历程而心生感激。如果这样，历史

5、教师便会把对学生的教育过程看成是自己人生的快乐，四季的天空也会因此长驻明朗。有了宽容，便给犯错误学生一丝慰藉、一份感动、一缕温馨。于教育现实中，我们经常可以看到：历史教师一味苛求学生，以猫对老鼠的姿态而自居，使自己变成孤家寡人；我们还可以看到：许多活泼好动、浑身上下充满灵气的所谓问题学生被一些“严师”训教之后，“效果”显著，变得特别温顺安静听话了，由“敢想敢说敢做”变得“叫我说什么就说什么，不让做的事不做”，或者干脆“做了也不让你知道”。如果说把学生个性的东西“压榨”成共性的东西还不那么可怕的话，那抑制学生身心发展、阻碍学生智能提高、扼制一代创新人才产生则无论怎么说都是对未来不负责任的庸师。

6、三学生尚未成年，身心正在发展，是非观念还没有成熟，出现一些缺点和错误在所难免，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是他们最需要爱的时候。可以说宽容是一种境界，是一种艺术，更是一种智慧；世界上最宽广的是海洋，比海洋更宽广的是天空，比天空更宽广的是历史教师的胸怀，比胸怀更宽广的是对学生的宽容！如果我们历史教师在教育活动中多一些宽容，那学生的发展就必然会多一些成功和创新的机会，就会有许多“家”在历史教师的宽容下产生出来；一个从未跌过跤的人肯定不会走路，一个从未曾犯过任何错误的人，永远也不会有多大出息 ，在学生的发展道路上，错误也是一笔不可缺失的财富，可见宽容蕴藏着多么巨大的教育力量。当然，宽容不是对学生

7、的过错视而不见、置若罔闻，而是以一种平和的心态原谅学生目前的落后，并用发展的眼光相信学生日后的优秀。宽容同时也是一种等待，因为播种到收获之间有一个过程，等待的结果或许暂时让人不够释怀，甚至大失所望，但只要我们充分地相信他们，最终他们一定会非常优秀（不过，他的优秀不一定在表现在学校，而更多的是表现在离开学校后的工作过程中）的。 四榜样之一：英国有一位小学生偷偷地杀死了学校校长家里的宠物狗，这在西方国家的生活习惯中是难以原谅的错误，按当时学校的规定可以开除这位学生，但校长没有这样做，对这个学生的惩罚是要求他画出狗的血液循环图和骨络结构图，正是校长这个包含理解、宽容、善心的惩罚，使这位小学生受到了极

8、大的心灵震撼和教育，从此以后，他发愤向上，爱上了生物学，并获得了巨大的成功，最终因发现胰岛素在治疗糖尿病的作用而获得诺贝尔奖，他就是英国著名的科学家麦克劳德，校长的一次“宽容”，促成一个伟大科学家的诞生榜样之二：一位历史教师在上班会课时，有个学生向他报告，说他的一支新钢笔丢了，并怀疑他的同桌而在这时，这位历史教师发现那位学生同桌的求助和惶恐的眼神。这位历史教师只略微沉思了一下，说：“或许哪位同学无意拿了你的笔，或许是你不小心但我肯定拿你这支笔的同学现在一定很后悔”说着，历史教师拔下了自己胸前的笔，“这样吧，我这支笔就送给你吧。不过我要告诉这位同学，随便乱拿别人的东西，不是好习惯，希望这位同学好

9、好学习，改掉自己的坏毛病。” 10多年后，拿笔的这位同学大学毕业，在参加工作之前，拜访了那位历史教师，讲述了他那次拿笔的原因：“如果不是历史教师的宽容，如果历史教师当场揭开这个秘密，我就无地自容，我就不会有今天。正因为历史教师的宽容，我要更加勤奋地学习，报答历史教师。” 榜样之三：苏霍姆林斯基讲过这样一个例子：一个叫巴甫里克的学生，在刚入学的时候，是一个活泼的、好动的、好奇心强的孩子，而过了不久，他就变得沉默寡言，过分地守纪律，听话和胆小了。为什么会这样呢？原因是他的女历史教师经常愤怒和过分地严格，并把他定为“思维迟钝的儿童”广为宣传，直到小巴甫里克小学四年级毕业时也没有什么好转。到了中学以后

10、，一位善解人意的植物学历史教师才把小巴甫里克的才能发挥出来，后来巴甫里克成为一位农艺师。我们不妨设想一下，如果小巴甫里克从一入学就遇到一位善解人意的历史教师，就受到公正的待遇，潜能得到开发，也许他还有可能成为巴甫洛夫式的大科学家呢。为什么学生偶然犯下过失时，历史教师竟那么吝啬宽容；难道除了批评、斥责，甚至体罚之外竟容不下一丝宽容。其实，宽容存在于每个人的心中，只要我们历史教师及时让每个偶然出错的孩子走进这片天空，宽容就像明媚的阳光，甘甜的雨露，清新的空气，经过沐浴，一个受伤的心灵会更纯洁、更自信。 五在历史教师工作中，受教育者的认识结构、态度、愿望、激情与学习方法特别是“宽容”对教育的成效格外

11、重要。实施创新教育，重新确定受教育者在教育中的地位至关重要，受教育者应该是教育过程与学习的主人，这体现在受教育者是学习的主体又是自己学习的主导。历史教师要成为受教育者学习幕后的一个具有特别宽容心态的导演，即引导受教育者就知识问题以教材为依托而突破教材本身去思考与研究，历史教师还要促使、引导受教育者间相互交流与研讨，使其真正投入到学习之中，体验、认识与解读求学的乐趣与感悟。从历史教师角度而言，在形成正确的“风险意识”的同时，对学生在学习过程中所犯错误持“宽容”态度，让学生自由地想，大胆地议，暴露出真实的思维过程，让学生思维活动有一个民主、和谐的氛围和宽松愉悦的心态。学生学习和受教育的本身就是一个

12、由出错、辨错到纠错的循环反复、不断提升的过程，这是教学的客观规律，对于学生所犯错误，不同历史教师有不同的处理方法和不同的宽容程度，这折射出历史教师的教育观念与教育智慧。恰当的处理和宽容不仅能使学生认识错误，弄清道理，还能找到错因，吸取教训，今后不再被同一块石头绊倒。学校和课堂本身就是一个允许出错的场所，学生的错误反映了学生在受教育和学习过程中存在的疑惑和困难，为历史教师的教育教学提供了可靠的信息和有效的切入点，是历史教师十分关注的教育教学资源，历史教师不仅要重视错误，纠正错误，还要宽容错误，放大错误，剖析错误，从错误中查找错因，从错误中提高认识，从错误中增强能力。真正着眼于学生的发展，把发现错

13、误、纠正错误、认识错误和宽容错误当作教育教学的重要内容，不但不怕学生出错，有时还要故意导引他们暴露错误，去分析教育教学过程中存在的问题，及时改进教育教学方法，不断优化教育教学过程。同时，我们还要尊重受教育者的认识与观点，鼓励其积极的多维思考。教育中，我们要坚持人人平等的观念，尊重并鼓励受教育者对知识的独立思考权利和资格。凡是受教育者经过自己思考而得出的对知识的认识和观点，只要求其合理性，不盲求整齐划一或所谓的惟一的标准答案；对受教育者错误的认识逻辑与观点，历史教师在表扬其积极思考的前提下循循诱导，使其处于不断的“试错与改错”中解读知识、认识规律，进而形成正确的求知观。因此历史教师的宽容对提高教

14、育教学效率和学生创造能力的形成特别重要。优秀历史教师都善于以自己的宽容理念，走进学生，走进学生的内心，变成学生心目中可亲可近可以推心置腹的人，从而顺利达到教育学生的目的。宽容是一种温柔的力量，它可以穿透人的心灵。宽容是素质教育主体性的要求。素质教育的主题性，本质上说就是历史教师要尊重学生在教育教学过程中的自觉性、自主性和创新性。历史教师要尊重学生的独立人格，因为尊重学生的人格是教育的前提。尊重学生的独立人格就是尊重学生的人格价值和独特品质，这不仅包括他的优点和长处，也包括他的缺点和短处。历史教师不可能喜欢学生的一切。对待一个优秀的学生，历史教师认识到该学生是一个有价值的人，一个值得尊重的人，每

15、个历史教师都能做到。但对待一个“差生”，每个历史教师却未必都能意识到这一点。有些历史教师因为“恨铁不成钢”或是疾“恶”太严，缺乏宽容的气度，没有认识到学生的人格价值和品质，就难以和“差生”沟通，从而无法取得较好的教育效果。苏霍姆林斯基说过：“赞扬差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。”事实上，只要对“差生”多一些宽容和赏识，多用发展的眼光看待他们，帮助其分析症因，提出应对策略，就能使他们的潜力得到开发，而这种潜力一旦被挖掘出来，迸发出来的力量是惊人的，甚至一点不比“优生”差。 同样，宽容也是培养发展学生个性的要求。历史教师的评价对学生的性格发展起着导向的作用。乖巧的孩子总是受到历史教师

16、和社会的普遍赞赏。之所以会这样，是因为我们对学生的要求动辄十几条，几十条，过多过滥的条条框框不利于培养学生的个性，我们历史教师应该有宽容的胸怀，对待学生的个性发展，充分认识学生某一时期的成长特征，认可他们这一时期的个性特征和行为特征，让青少年保持该年龄段的天性。历史教师对学生的评价要有宽容的态度，不是处处以教条式的纪律和规章制度约束他们，而是用理解和宽容来认可学生的少年天性，再引导和培养发展他们的个性。 历史教师只有用宽容对待每一个学生，特别是思想行为有偏差、文化学习滞后的学生，更要用宽容心对待他们。对于学习较差的同学，要特别注意保护他们的积极性。爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重学生，就要不伤害学生的人格。要知道，每个人都有一颗成为好人的心。因而历史教师在严格要求之中，要体现出更多的关心和爱护，这样才能使学生体会到潜藏在