小班幼儿情绪控制与表达能力的调查分析

1、小班幼儿情绪控制与表达能力的调查分析2009-05-04 22:08:55|分类：默认分类|标签：|字号大中小 订阅摘要：幼儿的情绪控制与表达能力是儿童情绪智力以及社会性发展水平如易出现生气、伤心、紧张、焦虑以及攻击行为等。本文通过情境设置法、自然 观察法以及问卷调查法对小班幼儿的情绪控制与表达进行了分析，试图找出这些关键词：小班幼儿情绪控制表达情绪（emotion）是人对客观事物的态度的体验。这是从最广泛的意义上给 情绪下的定义。情绪是人（包括动物）所具有的一种心理形式。它与认识活动不 同，具有独特的主观体验形式（如喜、怒、悲、惧等感受色彩）、外部表现形式（如面部表情），以及独特的生理基础（

2、如皮层下等部位的特定活动）。美国心理 学家伊扎德（C. Izard）认为，为情绪下定义必须包括生理基础、表情行为和主 观体验三个方面1。因此，人既具有与生物学需要相联系的情绪体验（如疼痛引 起的不愉快情绪），又具有与社会文化相联系的高级情绪或社会情操（如道德感、而情绪控制，即情绪调节，是个体灵活地对一系列情绪（包括积极的和消极的）及应对能力有关。 它既包括个体内部的调节过程，也包括来源于个体外部广会化过程中获得，用于指导特定社会情境下情绪表达的调节，以符合社会期望的 一套规则。国外许多教育研究表明，儿童三岁时，经能够在自己的行为中运用 某些情绪表现规则，只是无法用语言作出解释，到五六岁时才能清

3、楚地表达出来。Denham等人的研究也发现，情绪理解能力低的学前儿童更多地使用消极的情绪【3】。而在我国当前现实生活中，独生子女家庭愈来愈多，几代人围着“小太 阳”转，孩子就像温室中的花朵，接触的更多的是家庭中的成员，缺乏应有的锻 炼。在这种情况下成长的孩子往往表现的缺乏独立性、喜欢依赖别人，不会与人 相处，性格上自私，情绪上反应激烈，喜欢以自我为中心等等。所以在情绪交流 和维持积极的同伴交流方面存在诸多的问题，如易出现生气、伤心、紧张、焦虑 以及攻击行为等。这些问题表现出来的幼儿行为都是幼儿情绪情感发展的不健康培养幼儿学会表达和控制情绪，就是教他们正确理解情境的真实意义，区别 “发泄情绪”和

4、“表达情绪”，“压抑情绪”和“表现情绪”的不同，使他们学 会对外界刺激做出适宜的反映，掌握用语言和表情表达情绪的能力。当幼儿学会助他们克服困难，实现自己的愿望。这样的幼儿还能够与周围人建立更融洽、更 和谐的关系。培养幼儿控制和调节情绪情感的能力，对幼儿的心理健康具有重要意义。它 能使幼儿经常保持情绪愉快，做事充满信心，活动中积极性、主动性强，认知效病，影响身体健康。二、研究对象及方法（一）研究对象这项调查采用随机抽样，以陕西省西工大幼儿园小班30名（14名女孩16名男 孩）幼儿为研究对象。幼儿平均年龄为三岁四个月。（二）研究方法在研究过程中采用情景设置法、日常生活中的自然观察和问卷调查法。11

5、. 情景设置围绕要研究的问题，本研究设置了两种情景，通过这两种情境中幼儿的亍为表现来测试幼儿的情绪控制以及表达能力。1.1幼儿需要不能满足指导语是：“小朋友，你们好，今天老师带来了一些新的玩具，可好玩啦。现在你们喜欢哪个玩具就玩哪个。”当幼儿玩得尽兴时，宣布停止游戏。1.2活动情景变化在这个情境中，组织幼儿在户外玩大型器械，约二分钟后要求幼儿停表现人数百分比大声嚷嚷，不许教师收玩具或自己将玩 具藏起1033.3%大声嚷嚷不愿收起，但还是将玩具交给 老师1550%自愿收起玩具，并劝说别人交给老师516.7%幼儿行为表现 人数百分比户外逗留，长时不愿进教室，不能安 静下来620%需要老师反复多次提

6、醒才能安静下 来2066.7%能很快安静下来很好地参加室内活 动413.3%幼儿姓名 事件因素（一）幼儿表现事件因素（二）幼儿表现事件因素（三）幼 儿表现1雷*玩具被别的幼儿拿走 大哭诉苦被其他幼儿欺负 伤心流泪 受到表扬 高 兴激动2卫*游戏中被阻止妥协按要求去做衣服找不到低声流泪分到小红花微笑3陈*想和别人一起玩被拒绝独自走开妈妈离开幼儿园抽噎打出漂亮房子 兴奋 4吴*椅子被别人搬走语言抗争并告诉老师受到批评低头生闷气分到奖品兴 奋激动 5孙*玩具被别人抢走斜视对方并顺手拿回来犯错受批无表情沉默分到奖品 高兴6张*找不到衣服耐心寻找 被同伴撞倒独自站起来分到小红花 腼腆微笑7杨*要求一起玩

7、被拒绝捣毁别人的房子受批评承认错误但不改正受表扬更 认真8徐*要求一起游戏遭拒绝强硬和别人在一起游戏跌倒独自站起分到奖品欣 喜 9吴*想和别人一起玩遭拒绝生闷气学习拍球耐心坚持提醒老师看自己受表 扬高兴10樊*姥姥准备离开幼儿园大哭喊叫不让其走被人撞倒抽噎 分到奖品兴奋11李*和别人同时需同一块玩具耐心商量同伴哭泣询问劝说受到表扬无表 情变化12吴*玩具被人抢走与人争夺建构房子失败继续搭建见到好久不见的老师 表达想念 13姜*要求一起游戏遭拒绝独自走开犯错承认错误并说下次不会了分到奖品 兴奋 14夏*椅子被人搬走质问伤害到被人伤心哭泣妈妈最后一个来接她微笑的 跑过去15向*游戏中被阻止按要求去

8、做妈妈离园后抽噎反复说第一个来接我分到奖品高兴103.3003.316.72033.3 23.3203.33.3013.3 16.73026.7 6.726.7 26.7 13.36.76.76.713.3003.33.31016.7 101016.723.3 6.7006.73.36.716.716.7 26.7 23.30103.310302013.313.3 03.313.3 202013.320100006.7 13.313.313.3 16.726.7 6.7 3.36.7 13.3203.326.71013.3 6.7 0106.7 3.32016.713.31013.3 13.3

9、 3.3看出，小班多数幼儿不能正确区分“发泄情绪”和“表达情绪”之间的区 别，没有很好的掌握用语言和表情表达情绪的能力。当然，不同的幼儿之间 也存在个别差异。这可能与幼儿的气质、年龄、家庭教养方式以及活动内容 和要求等有关。气质对幼儿情绪控制与表达的影响气质是儿童心理行为的重要方面，是指具有生物或神经生理模式基础的 情绪一行为表现。【4】从出生开始，婴儿就表现出自己的气质特征，如有的幼 儿对环境适应性良好，有的幼儿则表现的比较缓慢，这就是幼儿先天气质在 行为中的表现。而随着幼儿的成长，气质受到环境和教育的影响，并与个性 发展相融合，成为人格发展的重要基础，同时也是情绪发展的重要因素。在 以往的

10、研究中发现，那些大胆、好动外向的幼儿对自己的行为抑制水平较低， 克服违规行为的冲动能力较弱，对成人要求的唤醒水平较低，对自己的情绪 控制能力也较低，导致了其对社会规则内化的水平也较低。 同时研究发 现，儿童的气质类型也影响儿童的情绪表达方式进而影响其行为方式。从 以上的实验结果也可以看出，那些气质类型外向、大胆好动的幼儿在控制和 表达自己情绪时，更倾向于积极地外部表达方式，情绪表现比较过激，容易 对外界刺激反应激烈，控制自己情绪的能力也较低，但其出现积极的情绪的 频率也较高。而那些气质类型比较内向的幼儿，其情绪表达比较稳定，能够 有效的控制自己的情绪，但表达方面更倾向于内部方式，与人交往不主动

11、， 更多表现出焦虑等消极情绪。年龄对幼儿情绪控制与表达的影响以往的研究表明，儿童的情绪认知能力存在显著的年龄差异，随着年 龄的增长而增长，但每种具体的情绪发展模式不同。不论是面部表情的认知 还是实际情境下的情绪认知，幼儿最容易辨认的是高兴，其次是生气和伤心， 较难辨认的是害怕、吃惊和厌恶。其中小班幼儿对生气经达到较高的认知 水平，而对伤心的认知水平则是逐步增长的。在各种具体的情绪模式中，大 班明显好于中班和小班，中班又好于小班。而儿童在调节控制自身情绪过程 中，由于年龄对情绪表现规则的限制，使得幼儿不能很好的理解情境意义和 控制自己的情绪，常常表现出消极的情绪，而研究显示，大班幼儿比小班幼 儿

12、更倾向于掩饰自己的消极情绪，具有更高的表情调节知识。【8】小班幼儿还 处于情绪发展的低阶段，在情绪的表现及调节方面还有待更进一步的发 展，所以以上实验结果显示的小班幼儿在情绪控制与表达方面存在的问题， 如易出现生气、哭闹、焦虑以及攻击行为等消极情绪表达方式，这些都是由 于小班幼儿的年龄所影响的。家庭教养方式对幼儿情绪控制与表达的影响对于父母的教养方式与儿童的情绪控制和表达之间的关系，研究显示， 那些经常说理和讲道理的父母要比那些专断的父母更能促进儿童社会规则 的内化，那些使用诱导性纪律约束方式的父母比那些专断的父母能更好的促 进儿童内化父母的价值和规则。父母丰富的情绪表露使儿童有更多的机会学

13、习什么样的面部表情得到什么样的社会反馈，同时成人与儿童之间的交谈、 游戏活动能够为幼儿情绪发展提供调节的技巧。如成人可以教幼儿通过限制 感觉输入（捂住耳朵或眼睛不去听或看令他们不开心的事物或景象）、自言 自语（妈妈说她很快就会回来）、转变目标（被拒绝在游戏之外时，寻找其 他东西玩）等方式来减少消极情绪的唤醒，幼儿也会将这些学到的策略运用 到日常情绪调节中。所以在积极环境中长大的儿童更容易选择亲社会性的情绪表现策略。有研究 表明，城市儿童比农村儿童有较高的情绪调节知识、使用较多的表现规则， 特别是亲社会表现规则，这其中教育差异和家庭教养方式是很重要的因素。【3】活动内容和要求对幼儿情绪控制与表达

14、的影响儿玩得尽兴时宣布停止游戏以及户外游戏过程中突然转入室内安静游戏，和消极情绪的显现就比较突出。但是在研过程中，我们也发现当幼儿的 需要不能满足时，其为了获得心理自慰，常常选择延迟满足的办法，即幼 儿会表达“下次继续玩”“下次玩得时间要长长的”等要求。延迟满足是 指为了以后获得更大的报偿而延迟立即就可得到的满足。而更多时候，幼 儿是在教师和父母的要求下而延迟满足的，这就是Karniol, Miller提出外界的要求而延迟满足。【9】另外，在愿望与情绪的相关研究中显示，三岁是不想要的被避免，就会高兴，反之则感到难过或是生气，甚至更小的两 岁儿童也能够理解情绪依赖于愿望。【10】所以在教育实践过

15、程中，教师应该 尽量满足儿童的心理需要和愿望要求，促使幼儿以更加积极的方式表达自 己的情绪。（二）建议基于此，在日常生活中，家长和教师可以从以下方面努力来解决幼儿的 情绪问题。了解幼儿，帮助幼儿学习以适当的方式表达情绪教师可以了解幼儿，通过幼儿之间的交流讨论以及游戏活动，让幼儿把 自己的情绪、感受告诉别人，渲染关爱他人的气氛，起到教育的作用。由于 幼儿还不具备完善的认识和表达能力，所以，教师可以运用转移注意力、开 展运动以及绘画游戏等方式来疏导、缓解幼儿的消极情绪。通过这些活动， 也可以教给幼儿正确的控制与表达情绪的方式。另外教师还可以运用角色换 位法和情感体验法来教育幼儿正确表达情绪。通过角

16、色换位，让幼儿了解别 人的感受，能够站在对方的位置来考虑问题、处理问题，懂得尊重他人、关 爱他人。同时还可以通过温馨的室内环境这种隐形情景让幼儿体验到关爱他 人的乐趣，积极表达自己的情绪和感受。教育幼儿进行认知重评认知重评即认知改变，指改变对情绪事件的理解，改变对情绪事件个人 意义的理解，如安慰自己不要生气，是小事情，无关紧要等。认知重评是一 种以更加积极的方式去理解那些使人感到挫折、愤怒、厌恶等负面情绪的事 件，或者对情绪事件进行合理化评价，它是缓解不良情绪发生的重要方法和 技术，是一种有益的情绪调节方式。认知重评一般有两种具体的调节方式： 评价忽视和评价重视。“忽视”为减弱型调节方式，表现

17、为个体以忽视、回 避减弱等方式，对情境中可能引发的情绪的刺激进行评价，尽可能的不去感 受情境中可能引发的情绪。而“重视”是一种增强型努力，表现为个体通过 增强对可能引起情绪的情景的评价，增强情境与个人之间关联性的做法。所 以成人可以教育幼儿对引发他们情绪的事件进行认知重评，正确理解情境意 义，改变幼儿对事件的认知方式，从而很好的控制与表达自己的情绪。营造良好的家庭情境很多研究都证实早期社会化影响个体情绪调节能力的发展。父母或看护 人对儿童情绪行为的反应，以及父母之间或看护人之间的情绪相互作用，对 儿童的情绪及情绪调节有重要作用。儿童的情绪调节能力及同伴交往能力， 与其父母的情绪调节能力密切相关

18、，那些在同伴中情绪表现较积极的儿童， 其父母的情绪表现一般也较积极。可以说父母的情绪调节能力是儿童情绪调 节能力和同伴交往能力的重要预示器。因此，父母及看护人应该从自我做起， 合理地控制和调节自己的情绪，恰当地的表达自己的情绪，说出自己的感受 和想法，给儿童起到榜样作用，营造良好的家庭情境，提高儿童的情绪调节 能力和同伴交往能力，促进其社会性的发展。世外仙姝发表于2011-07-25 00:29:54主题：以绘本阅读为载体，为“小班幼儿情感发展”保驾护航苏州市相城区蠡口中心幼儿园杨志 群【摘要】不同的绘本，以其独特的视角、按其内在的逻辑，为我们讲述着 一个又一个精彩的故事。我们小班组在“绘本阅

19、读”专题教研活动中，针 对小班幼儿这一特殊年龄段中因“社会经验不足、交往技能缺乏”等原因， 容易出现的一些行为与习惯问题，我们尝试从挖掘绘本教材中的德育元素 入手，抓住每一本绘本教材中情感教育目标的“核心价值”，通过教师“有 效地教”与幼儿“有效地学”这两个不同的研讨角度，积累有效促进小班 幼儿道德情感发展的教育教学策略。我们想方设法地通过“故事熏陶、榜 样示范、生活移情”等方式进行智慧引导与策略纠正，帮助幼儿不断修正 自己的道德航向，为幼儿今后的人生发展奠定良好的品德基础。【关键词】绘本阅读 小班幼儿 情感发展【正文】我园的“绘本阅读”专题性教研活动已经开展一段时间了，在“绘 本阅读”专题性

20、教研实践中，我们深刻体会到，绘本阅读教学必须要关注 到三个基本要素：故事情节发展、绘本图文对应、符合幼儿年龄特征。每 一次绘本阅读教学实践活动，教师都必须通过“课前审议、集体共读、团 队互助”的形式集体去钻研绘本教材、领会绘本故事情节发展、预设有效、 适宜的教学提问，关注绘本教材独特的“视觉元素”，帮助幼儿在个人略 读、集体精读的基础上理解绘本教材“画里画外”蕴涵的生活哲理，感悟 绘本故事典型而又独特的图文精彩。我们小班组全体教师能顺应园级大教 研需求，根据小班幼儿年龄特点与学习特点，确立“以绘本阅读为载体， 有效促进小班幼儿道德情感发展”的研讨主题，从主题式教研初期的关注 教学流程设计，到后

21、期关注“教师的教”与”幼儿的学“这两个不同的研 讨角度，我们本着“谦虚学习、认同接纳、悉心钻研、集体商榷”这四种 积极、健康的教研心态，逐步积累促进小班幼儿情感发展的有效教学策略， 为小班幼儿的道德情感发展“保驾与护航”。一、路漫漫其修远兮-注教师“有效地教”1、深入分析并挖掘绘本教材中特有的情感教育内涵。好的文学作品，往往蕴涵着丰富的情感内涵，需要教师在仔细阅读、 慢慢品味、反复琢磨的基础上，发现隐藏在绘本教材“画里画外”的情感 内涵。如聚宝盆这个绘本教材中有2个画面是多多情感发生变化的关键 性的显性画面。多多一开始拥有聚宝盆是非常快乐与满足的，后来正因为 拥有聚宝盆而产生了烦恼。所以绘本中

22、有两个大跨页画面需要教师重点引 导孩子观察、解读和理解。第1819大跨页中多多的小房间堆满了玩具， 我们从单纯的画面中可以猜测多多在一个时间段内做了好多事情：用这只 神奇的聚宝盆变了这个，又变那个，变来变去心情非常开心与快乐。虽然 画面中多多的房间门都关不上了，但是从孩子的角度来讲，大部分孩子不 会马上就能感觉出多多“不快乐”。画面中通过“小狗被挤到了门外”， 站在小狗的角度来讲，它肯定是不快乐的。教师可以从这个角度让孩子观 察小狗表情，从而产生换位思考，初步感知多多的情感开始在发生微妙的 变化，这是一个情感变化的转折点。第22-23大跨页画面中，许多的多多 有了许多的表情，有的笑、有的哭、有

23、的害怕、有的生气教师可以引 导幼儿仔细观察在幅画面中多多的各种表情，同时引发幼儿思考：出现 了这么多的多多，会有什么烦恼呢？你觉得现在的多多，还喜欢这只聚 宝盆吗？为什么？教师通过这几个渐进性提问，能够帮助孩子进一步理解 “东西多了以后，也会产生新的烦恼”，从而让孩子的心理情感也能随着 多多的情感变化，比较自然地从“快乐”走向“烦恼”，产生情感共鸣， 逐步领会“东西不是越多越好”的道理。2、根据幼儿年龄特点，安排“适宜、适度、适量”的活动内容。小班幼儿由于其特殊的年龄特点及学习特点，绘本阅读的活动方式以 “区域性自主阅读”、“亲子家庭阅读”为主，教师或家长可以用“一问 一答”、“逐页翻读”等形

24、式展开阅读指导。绘本图书一般来说，篇幅都 比较长，页面较多，故事内容又偏长。教师在开展小班绘本阅读教学活动 时，可以根据自己班级幼儿的语言学习需求及能力发展需求，有目的、有 选择地开展绘本阅读活动，其教育目标要清晰与明确，教学内容安排要适 宜与恰当，教学环节设计要合理与适量。教师不仅要考虑教学活动是否能 达成预期目标，还要考虑该活动能否让幼儿获得快乐的情绪体验，在引发 幼儿阅读学习兴趣的同时，落实小班幼儿“愿意观察、乐意讲述、喜欢复 述”的语言发展目标。如有些绘本教材比较长，教师可以通过“教师导读” 形式讲述前半部分绘本故事内容，将有效的课堂时间留给幼儿去重点观察 一些对他们来说，有助于培养幼

25、儿观察能力、逻辑猜测能力、语言描述能 力的主要的、核心的绘本画面。或者，教师也可以以“讲述绘本故事”的 形式开展教学，将后面的教学环节设置成“师幼互动”环节，师幼之间通 过游戏的形式来进行复习与巩固教学内容，增加幼儿“一问一答”、“互 问互答”的口语练习的机会，满足小班幼儿爱好模仿、喜欢复述、乐意跟 读的语言练习需求。3、创设良好的教学情境，牢牢抓住幼儿的“学习心理”。小班幼儿由于其特殊的年龄与生理特点，往往会在教学活动中最真实、 最自然地将自己的情感外露表现出来，喜欢教学活动内容时，他们往往很 投入，不喜欢活动内容时，思想容易开小差，兴趣常常发生转移，这也从 一定程度上去考验小班教师的教学技

26、能与教育智慧。怎样让幼儿在有限的 教学时间段内，从幼儿生活经验、认知角度出发，创设良好的教学情境， 牢牢抓住幼儿的“学习心理”，激发幼儿的学习兴趣，获得“感同身受” 的情感体验，这也是进行小班集体绘本教学活动的主要目标与首要任务。 如小班绘本好饿的小蛇中，教师利用PPT电子图片，通过“前图后置” 的办法，先让孩子观察小蛇肚子“圆圆的、鼓鼓的”，猜测小蛇到底吃了 什么东西呢？教师设置悬念，引导幼儿自由猜测，随后出示“苹果”图片， 并向“猜对了”的这些孩子给予热烈的掌声，引发大家“继续猜”的积极 性。在孩子高涨的热情支撑下，教师逐步出示“香蕉蛇、菠萝蛇、葡萄蛇、 小树蛇”等图片，让孩子将注意力始终

27、集中在积极的学习状态中，一直在 思考“小蛇肚子发生的奇怪变化，猜测到底吃了什么东西？ ”这个问题， 随后教师逐步出示相应水果或食物图片揭晓答案。整个教学活动通过“看 一看、猜一猜、说一说”的形式进行，“好饿、滑稽”的小蛇形象始终牢 牢抓住幼儿的“学习心理”，激发幼儿“仔细观察、大胆猜测”的阅读积 极性，特别是在教学活动后面“完整欣赏FLASH动画故事”的高潮部分， 幼儿跟随故事画面情境不由自主地模仿小蛇“吃东西”的各种体态动作， 不仅获得了绘本故事中“字、词、短句”的语言模仿练习的机会，更是深 刻体验到“好饿的小蛇”给大家带来的幽默、滑稽的情绪情感，由此也奠 定了 “想要看一看这本书”的阅读心

28、理基础，引发出积极的活动后效。4、有效地设计教学提问，根据幼儿情感表现进行评价与反馈。在集体教学中，教师要善于捕捉幼儿在活动中自然流露的各种情绪反 映，对幼儿表现出的各种情绪反应采取直接回应的态度。教师此时可选择 适当的、符合幼儿需要的语言形式、行为方式以及激励策略，使幼儿良好 的、正面的、友善的情感得到强化并巩固。如果幼儿流露出的真实情感与 态度表现出消极的一面，教师应及时进行正面回应与巧妙疏导，通过绘本 故事中出现的人物角色，采取“请你劝一劝XX”或者是“我们一起来帮助 XX”这样的游戏口吻，让幼儿从劝解别人、帮助他人的角度去提高分辨是 非的能力，将幼儿的道德情感航道导入健康、积极的层面上

29、来，从而有效 落实“培养幼儿积极、美好的情感”的情感目标。如小班绘本变色鸟 活动中，当幼儿看到变色鸟整个身体变成“黑色”时，大部分幼儿哈哈大 笑起来，似乎在嘲笑变色鸟“贪吃、傻呼呼”的样子。老师放慢语速问大 家：“变色鸟的身体变成了黑色，你觉得它现在舒服吗？ ”幼儿A马上回 应：“不舒服，吃太多，恶心死了。”幼儿B接应：“它快要呕出来了， 多难受呀。”听他们这么一说，大家都为“变色鸟”的身体健康担心起来， 脸上露出“担心、难受”的神情。老师顺势追问：“现在，你想对变色鸟 说些什么呢？ ”幼儿C站起来大声说：“变色鸟，下次不要吃这么多东西， 会得胃病的。”幼儿D也同情地说：“对呀，不能吃那么多东

30、西的，这个 习惯不好。”当老师把大图书翻到“变色鸟吐出音符，唱一首快乐的歌” 时，幼儿马上观察到变色鸟的身体似乎变得不难看了，黑色的身体边上（身 体轮廓线）出现了彩色的线条，大家为变色鸟不仅恢复了健康，而且让世 界变得更美丽而“欢呼、鼓掌”起来。幼儿始终被变色鸟的淘气、调皮的 形象所吸引，因为变色鸟的给世界带来了五彩颜色这个本领而喜欢它、赞 扬它，整个教学活动中，幼儿获得了积极的情感共鸣。二、扬帆起航正当时-注幼儿“有效地学”1、通过“自主阅读”、“师幼共读”等形式积累幼儿丰富的情感经验。小班幼儿阅读能力稍差，对于绘本画面中图文符号的观察目的性不强， 也缺乏将几幅关联性画面进行整体性观察、完整

31、性理解的阅读技能，观察 注意力主要停留在自己喜欢的画面形象上。针对小班幼儿的这些阅读特点， 教师可以借助“教师导读”、“幼儿自主阅读”、“师幼共读”等方式来 引导幼儿有目的、有秩序地观察画面内容，关注画面中“主要角色”的表 情符号，猜测故事中“主要角色”的情绪变化，帮助幼儿积累丰富的情感 经验，理解绘本图书中所蕴藏的独特情感内涵。在“师幼共读”环节，我们常常采用“精读”和“略读”这两种阅读 方法交替穿插在整个共读环节中。教学活动之前，教师需要对自己班级幼 儿的学习需求与阅读能力进行前期思考，并对每一本绘本图书进行“核心 价值点”的预先评估，梳理出每一次阅读教学活动中需要“精读”与“略 读”的画

32、面内容，然后针对这些需要重点“精读”的画面内容进行反复观 察与钻研，根据画面内容设计一些理解性提问、层次性提问、递进性提问 等有效提问，帮助幼儿提高有序观察画面内容、有效解读文本符号的阅读 能力，引导幼儿细致观察、深入挖掘绘本画面内容，体验故事中人物（或 动物）的情感变化，从而产生强烈的情感共鸣。根据小班幼儿直觉形象思维特点，我们在年级组绘本教研中也提出了 “支架式教学”方法中的“图示支架”的教学策略。在集体教学活动中， 我们会采取结构图谱辅助的方法，帮助幼儿充分理解故事画面与内容。我 们将整幅画面内容采用“截图”或“抠图”的形式做成一张张幼儿容易理 解的特征小图片，然后根据绘本教学实际需求，

33、将这些特征小图片排列以“环状排列、双向箭头排列、直线顺序排列、从中心点向外放射状排列” 等图示支架。在每一次进行绘本教学活动时，我们会根据实际需求，合理 设计“图示支架”结构图谱。构思巧妙、设计合理的“图示支架”结构图 谱，能在一定程度上能起到“形象演示”的作用，凸显出该绘本特有的叙 事特点与巧妙构思，帮助幼儿深刻理解绘本故事线索、关键要素与核心内 容，从而帮助幼儿更好地获得积极、深刻的情感发展。2、借助“移情”教育策略，促进幼儿正面、健康的道德情感发展。在师幼共读绘本图书的过程中，教师和幼儿可以一起找一找绘本画面 中的人物或动物的表情符号，猜测他们的情绪情感状态。如画面中人物或 动物哭、笑、

34、惊恐、害怕等表情符号；“头晕”后小脑袋四周出现的小星 星符号；“东张西望”头部运动过程中出现的短弧线符号，眼睛发晕时出 现的螺旋型眼镜片等符号，师幼之间还可以模仿做一做这些丰富的表情动 作，有助于幼儿进一步理解这些表情符号，丰富幼儿的情感体验。同时， 针对绘本画面中出现的不同场景符号，教师也可以和幼儿一起在翻阅图书 的过程中，让幼儿先找一找这些场景符号，如画面中出现的水珠四溅、小 汽车尾部黑烟、故事主角思考时的连续圈状符号等等，猜一猜这些符号所 蕴涵的“画里画外”的含义，积累幼儿集体解读“场景符号”的经验。教 师随后还可以通过完整阅读绘本故事内容进行详细解析，让幼儿的的心理 情感能跟随故事中人

35、物或动物的情感变化，比较自然地积累“快乐、害怕、 生气”等不同的情感体验，从而产生积极的情感共鸣。从小班幼儿的年龄特征与学习特点来看，他们主要以模仿学习为主， 所以在小班绘本教学中，教师要坚持“正面教育”的原则，多提供一些正 面、积极、健康的故事范例，为孩子树立明确、具体、典型的学习榜样， 鼓励幼儿模仿与学习良好的行为与习惯，从而促进幼儿健康的道德情感的 发展。如好饿的小蛇、贪吃的变色龙、聚宝盆等绘本故事中，蕴 藏着一些与幼儿性格特征相类似的“淘气范例”，教师在开展这些绘本阅 读活动中，应尽量采用“反面范例正面引导与教育”的方式，让幼儿通过 情境游戏体验“不良习惯”带来的烦恼，激发幼儿“积极、

36、向上、向善” 的内在愿望，从而将幼儿的道德情感导入健康的发展轨道。三、“质变”来自“量变”的积累一我们的教研实践与体会1、图画书用图像与文字来共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。它是通 过图像与文字两种媒介在两个不同层面上交织、互动来诉说故事的一门艺 术。每一本绘本图书都有其独特的故事讲述方式与图画绘制形式，除了绘 本图画的单幅、多幅、四页大幅、跨页等多形式呈现以外，文字部分的内 容也因其特殊的阅读需求而出现不同的呈现方式。教师在引导幼儿赏读绘 本故事的时候，要有意识地引导幼儿进行“图文共赏”，碰到简单的对话 文字，可引导幼儿指一指，念一念，在理解对话旁白基础上，有目的引发 幼儿学习并认读个别

37、文字的兴趣;碰到散文类文字时，教师可采用“朗诵” 形式，配以优美的音乐念给幼儿听，让幼儿在欣赏精彩图画的同时，感受 文学语言的独特魅力，加深对“精彩图文”的审美感受与记忆。2、幼儿因其特殊的年龄特征，欣赏绘本的方式方法也有其特殊的特点与规 律。我们在进行绘本教学的同时，需要根据不同年龄班幼儿特点采取不同 的教学方式，有时也会借助绘本图书特殊呈现方式选择不同教学渠道。当 阅读活动引起幼儿强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和动作模仿 等方式作出积极回应。在游戏表演的情境中，他们可以和同伴、教师共同 进行交流与互动，分享对绘本故事的不同见解，或以自己独特的动作、个 性化的语言进行积极回应，这样的

38、游戏方式能促进幼儿更深入地体验与感 悟绘本。3、绘本故事中每一页画面、每一个角色、每一处细节的安排与绘制，都与 图书文本整体所要表达的内容有着高度的契合与统一。教师在引导幼儿阅 读绘本图书时，需要提醒幼儿观察并思考：你看到书中画了些什么，为什 么要这么画？引导小班幼儿重点观察绘本画面中主要人物的表情符号特 点？主题、背景等特效处理方式等等幼儿观察到的细节越多，根据画 面所进行的想象与思考就越深入，阅读过程中的情感体验也越深刻。教师 应为幼儿搭建拾级而上的阶梯，以便他们能站在一定的高度，享受“高瞻 远瞩、赏心悦目”的阅读盛宴，获得真实而又丰富的审美情感体验！绘本阅读促进幼儿和谐发展的研究结题报告

39、绘本阅读促进幼儿和谐发展的研究结题报告海门市东洲幼儿园课题组、课题的提出:绘本作为儿童的“人生第一书”，被公认为儿童早期教育的最佳读物，是最 适合幼儿阅读的图书。因为：绘本能给孩子语言的涵养。一一绘本的语言简洁精练，生动亲切，并且朗朗 上口，无形中给了孩子语言的涵养。绘本能给孩子审美的熏陶。一一绘本的图画部分，基本上是世界知名插画家 的作品，他们运用各种不同的材质，营造适合故事情节的图画。孩子在阅读过程 中，不仅享受故事，也受到美的熏陶。绘本能给孩子生活的启迪。一一绘本虽然精短，但是意蕴无穷，常常将生活 的哲理和深刻的道理通过有趣的故事和好看的画面传达给孩子，使孩子的种种价 值观就在愉快地阅读

40、中实现了。绘本能给孩子情感的滋养。一一绘本阅读让幼儿轻松地与作品对话，让幼儿 的心灵与生活对话，柔软孩子的心灵，滋养孩子的灵魂，陶冶孩子的身心，从而 使孩子形成良好积极的情感，学会关怀、分享、坚强、勇敢，启迪了人生的智慧。绘本能激活孩子的思维。一一想象力和创造力是通过直接和间接的体验获得 的，体验越丰富，想象创造就越丰富，造型完整、艺术性强、色彩鲜明的绘本为 幼儿提供良好的视觉体验，充分发挥幼儿的想象与创造。绘本能给孩子视野的开拓。一一绘本能让幼儿亲切、自然地认识世界，开阔 眼界，拓展经验，满足孩子的求知欲望，学会和自然和谐相处。近年来，绘本逐渐引进大陆图书市场。当绘本向我们迎面走来，当我们和

41、绘 本不期而遇后，我们就不约而同地就热爱上了绘本，并满怀欣喜地开始了对绘本 的阅读、欣赏、教学和研究。于是，借助南通市教育学会“十一五”教育科研的 东风，我们确立了绘本阅读促进幼儿和谐发展的研究研究课题，切切地期盼 着幼儿园的阅读活动能以更高的品质出现，期盼着孩子们在绘本阅读中会有更加 和谐、全面、健康、快乐的发展，期盼着我们的教师能在专业成长的路上迈向崭 新的、诗意又浪漫的旅途。二、课题研究目标：阅读阅美、阅读阅世、阅读悦情、阅读跃思、阅读悦说，通过绘本阅读的 研究，促进幼儿健康和谐的发展。形成幼儿园早期阅读特色，把幼儿园的阅读活动推向一个更高的水准。（1）确定绘本阅读的范畴及内容：如故事绘

42、本、科普绘本、名画、漫画、连 环画、照片等。创设支持性的阅读环境，如创设亲子阅览室、班级图书角，走道 的名画布置等。（2）探索绘本阅读的形式：如亲子阅读、集体绘本阅读、自由式绘本阅读、 小组合作式绘本阅读、名画欣赏、看图看画讲述、阅读后的表演、创作图书、绘 本阅读竞赛等。促进教师专业发展通过课题的研究，提高教师的综合能力，培养充满爱心、善于学习、乐于反 思、会合作、会创造、会审美的教师。三、课题研究方法：行动研究法：在研究中选择绘本阅读材料，让幼儿进行阅读活动，教师进行实践、观察记录、分析反思、再实践，如此循环往复。资料研究法：查阅与早期阅读、绘本、身心和谐发展等相关的理论依据。 共同学习理解

43、，探讨领悟。调查法：采用问卷的方式调查亲子阅读的现状、存在问题、影响因素， 教师在阅读教学组织中的经验、疑惑等。经验总结法：通过撰写读书笔记、经验论文，提升教师的反思总结能力。案例研究法：通过案例活动的展示，进行集体教研，共同讨论，共同学 习。四、课题研究内容与过程：（一）选择、添置各种绘本读物苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议中说：把每个孩子都领进书籍的世 界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯一一这都取决于教师， 取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。我们为孩子选择什么样的书， 很大程度上决定了孩子的阅读走向。因此，我们在购买绘本读物时，尽可能给孩 子提供了多元化的阅读

44、材料，做精心而又周全的考虑：考虑年龄适宜性，顺应儿童的年龄特点和审美心理，附合儿童的阅读习惯 和阅读经验。考虑个体适宜性，幼儿阅读绘本既是在建构文本意义，也是在建构自我的 精神世界，这两个过程是有机统一的。因此，幼儿在阅读绘本时，是将阅读内容 与自我经验的反思和提升结合在一起的，我们在选择时考虑通过帮助幼儿整合和 反思已有经验，实现幼儿自我精神世界的升华。考虑文化适宜性，由于文化背景不同，有时国外的绘本所要传递的经验和 思想与国内的相比有一定的差异，因此在选择绘本时一定要考虑文化因素。考虑内容多样性，绘本有讲爱的体验的，讲科学智慧的，讲生命尊严的， 讲自我认同的，讲勇敢坚强的，讲自然环境的，讲

45、幽默搞笑的，几乎涵盖了儿童 生活、成长的方方面面，所以我们在选择绘本时，尽可能也选择各种内容的绘本。我们还考虑各种功能、题材、材质、主题、风格的绘本的相互平衡。尽可能 给幼儿提供最优秀的绘本。目前，我园已为幼儿提供了五千余册的绘本，有活泼天真，充满童趣的鼠小 弟系列，有讲述爱的感受和体验的猜猜我有多爱你、逃家小兔、团圆等 系列绘本、南师大出版社的所有绘本教材、每月一期的东方娃娃绘本版、系 列数学绘本、科学绘本、拓展孩子眼界的系列动物百科图鉴、世界小百科、 经典名著系列，还有海豚花园系列绘本，适合亲子阅读的贝贝熊系列丛书等等， 大量的绘本可供孩子随意挑选，班级与班级之间的绘本还可以相互调换，考虑

46、到 集体活动的有效开展，很多绘本的数量都配齐了25本，并且配有教师操作、所有 孩子都能看清的大书，我们还把绘本制作成电子书，使集体绘本阅读的效果得到 充分有力的保障。（二）创设、营造支持性的阅读环境纲要告诉我们，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有 效地促进幼儿的发展。同样，瑞吉欧教育理念提出：教师要重视环境创设，要让 幼儿真切地感受到幼儿园环境是属于他们自己的，这种积极的情感能使幼儿对周 围环境产生极大的信任，增强他们的阅读兴趣，培养阅读的习惯。开辟幼儿绘本阅读的空间。各班根据班级特点，开辟了班级阅读区角，布 置了有关阅读的支持性环境。幼儿园开辟了亲子阅览室，可供亲子阅读，也随时

47、 为班级幼儿自由阅读开放。另外，在幼儿园的墙面、地面、走廊等地方也充满阅 读资源，张贴绘本作品供幼儿欣赏、续编和创编，给幼儿提供阅读、欣赏、展示 的平台。提供幼儿绘本阅读的时间。每个班级根据自己的特点和喜好，安排了 “每 日阅读时光”，一日活动中有一段固定的时间用来阅读，可以是集体阅读一个故 事，也可以进行分享阅读、自主阅读，或是教师讲述、看电子书籍。亲子阅览室 每天下午离园时向家长开放，每天的上午游戏时间也向各班幼儿开放，保证幼儿 每周有一次的阅览室自主阅读时间，有一次亲子阅读时间。营造温情的心理环境。一个温暖的阅读环境，重在通过教师的温情伴读， 营造一个良好的阅读环境。如果孩子在一个充满书

48、香的环境中成长，他们就会从 成人潜移默化的身教中形成自觉阅读的好习惯。所以我们的教师就努力打造读书 人形象，用自己爱看书的情感去感染孩子，让孩子在耳濡目染中感受到书的吸引 力。尤其是孩子阅读的初期，往往会对阅读缺乏耐心和持久力，这时我们并没有 流露出焦急或责备的情绪，而是以更加宽容的胸怀来鼓励他们，陪伴他们；当孩 子边看边说哪怕无法表达正确的图意时，我们也是做一个积极的倾听者，让孩子 在浓厚的读书氛围中，体验浓浓的伴读温情。另外，老师的鼓励是增添孩子阅读 乐趣的重要方法。一个亲昵的动作、一副赞赏的表情，一句积极的鼓励，就可以 唤醒孩子积极的情感，激发和强化孩子阅读的愿望。在与孩子一对一阅读时，

49、我 们时常把孩子搂在怀里，靠在身上，分组阅读时，我们和孩子围坐在一起，感受 彼此的关爱和情感，享受阅读的快乐。每当看着孩子们安静地、悠闲地独自坐在角落里捧着书，时而窃笑时而紧张 时而伤心，每当他们三五个挤在一起看着书，嘴里叽叽喳喳，还不时地指指点点， 或是孩子拿着熟悉的绘本独自信心满满、旁若无人地大声地讲述时，我们都会欣 喜和感动，眼前仿佛看到夜幕降临时，一盏又一盏的灯慢慢地亮起来了，童心逐 渐柔软了，世界也变得温暖了。我想，这样的场景一定会让整个世界动容。（三）预设、建构系统的活动方案绘本作为教师和幼儿互动的载体，需要双方在阅读过程中对图像传递的意义 加以诠释和解读。为此，教师必须自己读懂画

50、面和文字，把握绘本的真正内涵， 理解作者的创作动机或思想脉络，并分析作品的表现手法，以帮助幼儿理解绘本 所要传递的重要价值。所以，教师对绘本的体验应在利用其进行其他方式的教育 活动之前完成。因此，在绘本购买回来后，我们教师做的第一份作业就是阅读绘 本，撰写读书心得。读书心得的撰写包括绘本的背景、对绘本的理解、自己的感 受、一些绘本教学的设想等，每位教师都阅读了大量的绘本，每读完一本，都用 心体会其内涵和意义，敏感地去寻找故事中的情感点、情致点和情趣点。课题组 定期组织教师进行读书心得的交流，共同推介、赏析绘本，然后组织教师进行绘 本集体阅读教学的探讨，从各个年龄层次的阅读活动，到各种不同内容的

51、绘本阅 读教学，选择典型的课例，进行教学观摩、教学研讨，最后形成了我园富有特色 的绘本阅读课程。课程内容详实，可操作性强。五、课题研究成果：（一）确立正确的教学理念先儿童后成人面对绘本故事，孩子拥有活跃的、并时常令人惊异的领受力与想象力。只有 看清孩子本真的面貌，了解自己的角色与职责，才能在绘本阅读的互动中既激发 孩子，又启示自己。这就需要把童年的发言权还给孩子，因为孩子并非喜欢被动 地听故事，他们也有叙事的愿望与能力。他们的讲述和理解天真随意而灵动有趣， 孩子在绘本阅读中可以成为叙事的主体，所以我们尝试着先让孩子自己看图讲故 事，一千个孩子可能有一千个故事，不识字的缺陷恰恰给予他们无限的诠释

52、与想 象的空间，而后老师再相应地讲述并让他们对照。这样以孩子为先为主的互动方 式能让孩子体验到叙事的成就感，也让大人愉快地体会到孩子了不起的创造力。 19世纪的浪漫派诗人华兹华斯早已说过，“孩童是成人之父”。的确，当我们在 以谦卑温和的姿态跟孩子共读绘本，用心体验一个个完整的故事时，就会在探索 中减少一个又一个失落，收获一个又一个惊喜一一那就是是来自童年和天真本身!先故事后活动绘本首先是一门叙事的艺术，以美好的图像和文字共同讲述了一个个童趣四 溢或温情融融的故事，牵引着孩子们自然而喜悦地进入故事的世界。实践初期， 一些教师可能想深化故事的教育内涵或拓展故事的教育空间，便以故事为基点， 设计出许

53、多相关的活动。但是如果急于把绘本投入这些功能化过强的活动，可能 会使绘本故事沦为可以随意拆卸的支离破碎的零件，而掩盖了它令人愉悦的审美 本质，从而可能使孩子忘记故事本身的美。因此，在利用绘本进行其他活动之前， 让他们看完听完想完一个完整的绘本故事，这是对绘本本身的尊重。（二）架构合理的教学结构阅读活动的结构直接影响幼儿的阅读效果，教师可根据不同的绘本设计合理 的活动结构，在探讨中，我们总结、推广了常用的“五步阅读法”：浏览一一发 问精读回顾复习。先让幼儿独立翻阅，浏览大致的内容；再由教师 依据绘本中的重点和难点提出相关问题，帮助幼儿把握主题及相互关系；然后围 绕阅读的重点和难点展开相关活动；最

54、后引导幼儿运用多种方式复习与创造，如 大声朗读、角色扮演、改编故事、自制图书等，这样有助于教师把握绘本阅读活 动。（三）探索有效的教学技巧我们还针对阅读教学的技巧进行了细致的探讨，总结了我们自己的经验：巧妙切入：可以根据绘本的不同从封面插图切入、从作品的名字切入、从 孩子熟悉的话题切入、从孩子喜欢的角色切入或是从游戏、从绘本的某一幅画面 切入。精彩朗读：教师的朗读和讲述，直接影响了整个教学活动的效果，朗读 需要一定的技能技巧，更需要一个教师用心投入到绘本中去，声情并茂、有感染 力的朗读和讲述，会给活动增色添彩，会让孩子愉快地走进故事，走进课堂。因 此，为了提高教师朗读绘本故事的技能，我们还组织

55、年轻教师进行了绘本故事的 讲述和演绎。选择一个自己喜欢的故事，用心去体会故事情节，然后细细琢磨故 事进行的步调、人物对话的语气，考虑表情、语气语调的变化，动作的协调，以 及音乐、视频背景的插入，细致周全的准备，让每个教师都展示了自己的风采， 享受了成功带来的自信和快乐。适时激疑：激疑，是引起悬念、激发课堂气氛的主要方法，但在什么地方 激疑？怎样激疑却有讲究的。（1）悬念迭生处，欲擒故纵一一在悬念处打住，猜 测下面会发生什么？由此引发继续阅读的欲望。（2）矛盾冲突点，推波助澜一一 故事里的矛盾冲突点，是最吸引孩子的地方。抓住这样的矛盾冲突点激发疑问和 想象，就能在孩子的心灵世界掀起更大的波澜，于

56、是教师就轻而易举地抓住了孩 子的心。孩子在各种猜测中，揣摩着故事中人物的种种心理和行为，这种猜测对 于孩子与文本的高度融合起到了推波助澜的作用。（3）意见分歧点，引起思考一一 每个孩子对周围事物的认识都有自己鲜明的个性特点，对同一个人或事，往往会 有自己不同的见解，在孩子的意见分歧处打住，引发他们的多元思考，引领正确 的价值取向。有效讨论：活动中的讨论，不仅可以促发孩子们对文本的深度思考，使孩 子们分享不同的观点，还可以提升对文本的认识。全面调控：教师需要做一个智慧的调控者，调控整个活动的节奏、调控活 动的氛围、调控孩子的情绪和情感、调控孩子回答、参与的方式和点面。（四）设计多样的活动延伸绘本

57、阅读后，选择有关的题材，运用有效的引导方法，积极让幼儿参与创作， 鼓励幼儿大胆想像，创造性地开展制作小图书、绘画日记、创编新故事等活动， 这种图文并茂的方式，放飞了孩子想像和创造的翅膀，表达了幼儿对作品的心得 与感受。表演、迁移作品，也是创造性地运用语言的一种活动，我们每个班级都 进行了 “绘本剧表演”，选择幼儿喜欢的、适合表演的绘本，教师和幼儿一起把 绘本进行创造性地编排，做上富有创意的道具和背景，通过这种情景交融的方式， 让幼儿展开想像，进行富有个性的语言和非语言的表现，努力打开幼儿阅读的思 维通道。（五）开展互动的亲子阅读专家们认为，在家里，父母应尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读 榜样。同时，还可经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的 故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、 讨论。如果经常这样做，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓厚，同时孩子的阅读 水平也将逐步提高。因此，我们提倡亲子阅读，让阅读真正走近孩子，走近父