浅议义务教育阶段的教师职业现状

1、浅议义务教育阶段的教师职业现状不久前上网浏览信息，偶然看到一篇名为教师凭什么与公务员 比工资的帖子，该文用辛辣的言语从教师队伍构成、教师待遇、教 师道德水准等诸方面对现今教师队伍及职业进行了品评， 结果接踵而 至的是网上漫天的叫骂与拍砖。姑且不论文者或言者观点孰是孰非， 却勾起了作为此行列中一员的我的一些思绪和观点，籍此机会谈谈自己的看法。教师，作为中国点多面广的教育领域中的一个庞大社会群体，承载了太多太多重负。说得大一点，他们肩负着一个国家、民族的希望 所在，狭义一点，则是承担了教书育人的重任和传道、授业、解惑的 职责，为社会培养输送各种人才，在社会的进步中起着举足轻重的作 用，一句话概括之

2、，中国教育的希望在教师。因此，教师理应得到社 会的高度关注和关照，对他们的工作成果应该有着更充分的肯定， 给 予他们的工作生活环境应该有更实质的提高。 但现实是在社会进步的 同时，社会给予老师的却是不理解甚至误解，给予老师的指责、批评 甚而漫骂远比鲜花与掌声多，由此而引发了种种不良影响与后果使这 个“太阳底下最光辉的职业“备受质疑和挑战，这都是因为外界没有真 正理解教师这个群体，体会不到作为教师这一职业的压力， 没能真正 了解做教师的不容易。其实，选择了教师这个职业，就意味着选择了付出与清贫，教师 的职业就是良心活，教师自己也有子女，也会将心比心，但现实是一 出现教育教学质量提不高、乱收费、体

3、罚、做家教干私活、拿钱多等 字眼或事件时，不问青红皂白，教师立马就成了社会公众的聚焦点和 审视对象，我不否认回避这些教育问题和现象的存在， 可我们亦不能 以偏概全、以小论大、一棍子全打死呀，教师队伍难免良莠不齐，可 其他行业不也存在同样问题吗？我们总不能说公务员队伍里一出贪 污腐败大案要案所有公务员就是坏的，医疗队伍里一出医疗事故所有 医生就是庸医吧。长期以来，教师一直被“蜡烛、春蚕、园丁、灵魂 工程师”等一系列光环压得喘不过气来，谁会想到教师的苦与悲？原 本教师和其它社会职业没有什么区别， 如果说一定要区别，那就是有 更多的使命感和责任感。教师的职业是神圣的，但教师也同样是实实 在在的凡人，

4、也会遇到自己无法解决的难题，无法释怀的疙瘩，教师 的要求并不高，他们不需要多么光荣的称呼，也不需要多么高调的赞 颂。他们需要的就是不再为自己的生计和利益所累， 能够坚守心中那 一份宁静和神圣！总有人喜欢把学校、教育的这些问题放大归结为教 师的职业素质和职业道德、职业操守问题，在这样那样的指责、约束 和制约教师的机制产生同时，为什么不想一想，教师也是活生生的人， 也有七情六欲和苦乐哀愁，是否考虑过教师的心理健康发展问题？是 否关注过教师的职业压力和精神空间？是否关注过教师如何来面对 工作和生活中的各种问题？难道所有这些只用道德和素质就能涵盖了吗？为什么不客观冷静的分析一下问题的根源呢?拿教师待遇

5、和各级各类学校来说， 国家提倡重视教育很久了， 但得益最多的应是高等教育， 基础教育阶段还是比较苦的。 而且作为教师也是分门别类的， 如果按区域划分， 可以分为乡村教师城市教师省会教师首都教师或中西部地区教师东部地区教师；按阶段分，可以分为幼儿园教师义务教育阶段教师高中教师大学教师。我国的人口比例，城市34 亿人口，农村10 亿多，占绝大多数的义务教育阶段教师是在农村。 大城市的， 尤其是大城市重点学校的教师可能待遇不错。但是在经济不发达地区，尤其是广大乡村，在教育系统一线工作的教师是不可能有任何大的经济收入的。 从我们的教育投入和资源分配来说，客观讲，是一种倒金字塔结构，即越到高级所得的资源

6、越多， 越是基础所得的越少。 大家都很喜欢用好的小学中学大学来作为广大教师的参照， 试看一下为什么这些小学中学大学好，很简单，因为它们大多是一个城市或一个地区的重点学校，占据了稀缺的资源， 物以稀为贵， 自然获得的教育资源和投入也多。 试想，能拿钱多又做家教干私活的是哪一部分人呢？总不会是在广大农村或偏远山区的大部分教师吧。 作为教师相信大部分人都非常厌恶这些行业内的不良行为， 但正是这一系列不良现象的存在， 导致了很多涉及教师的内容就变得非常尖锐， 也正是这样的老师导致广大的教师尊严受到严重的侵犯， 外界只看到了他们就忽视了这个群体里的大多数弱势部分。日常生活中的教师遇到的困惑并不比别人少。

7、 其一， 来自工作心理的压力。既要实施好素质教育，又要考虑家长期望关注的考试成绩， 加之现今内部竞争机制增强，更加重了教师心理压力；其二，来自社 会道德的压力。大家印象中，教师应是遵守社会公德的表率，然而由 于教师个体差别，个别教师的过失往往会迁移到由整个教师群体来承 担，压力自然增大；其三，来自于家庭生活的压力。教师也有家庭， 也有老小，也需要吃穿住行，也有物质上的需求和欲望，大多数一般 的老师都是节俭的生活着的；其四，来自于课改和知识更替的压力。 老的教学经验和方式随着时间往往会显得力不从心，教师需要不断接 受新的信息和知识更替，不然面临落伍遭淘汰的境遇也给教师带来莫 大压力。面对职业生涯

8、中的种种困惑与无奈， 现实状况是很多教师两 头摸黑于家校之间，经常超负荷工作，自由空间挤压到最小，在忙碌 与疲惫中，只好把教育活动沦为一种“做”的程序，铃起而作，铃落而 息，丧失了创造的激情和生命的活力。说到教育教学质量的问题，势必就牵涉到教师职业素养方面。 诚 然，教师素质要提高，要不断学习和提升，但是否也应同步大幅提升 这个职业的待遇以达到可以吸纳更多社会精英到广大教育落后地区 去“扶贫”呢，如果教师的职位招考能够达到像公务员招考一样人人向 往、趋之若鹫，那教育又会是一个什么样的光景呢？再者，说到质量 目前的现状往往是学校教育一力承担， 那么家庭教育、社会教育呢？ 三位一体的教育质量才真正

9、是实实在在， 符合教育规律的质量。我打 个不恰当的比方：我们的教育好比一辆行驶在大道上的两轮车， 车身 是学生，两个车轮一个是家庭教育，一个是学校教育，大道是社会教育。 试想如果大道颠簸不平或是两个车轮缺失或是只有一个车轮在承载重负前行， 这辆车能走得远吗？答案是否定的。 因而学校教育更需要家庭、社会实实在在的参与、合作、出谋划策和共同努力，而不是一味的以旁观者、 监督者的眼光在批评指责、 发号施令。 动辄就是“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这口号本身就不符合辩证法精神，犯了绝对化的错误，一个小的错误或者失误就是教学事故，似乎把一切的责任都压在了教师身上。可是，我们也应该清楚一点，教育不是万能的，学校教育更不是。教育能做的，是吹旺微弱的火苗，使之熊熊燃烧；是疏通淤塞的河道，使之畅快流淌。然而这个“能做”是有前提的，这个前提就是，火尚在，水尚在。如