大班个别幼儿个案分析(15篇)

1、大班个别幼儿个案分析(15篇)温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。大班个别幼儿个案分析 第1篇：变冷的热水观察实录仪来到游戏区, 看见杯子里有水, 就在杯子外面摸了一下, 教师, 这杯水是烫的。另一杯呢？这杯是冷的。你用什么方法比较出来的？我用手摸的。你能用什么方法让热水变冷？仪说：用嘴把吹一吹, 妈妈在家经常这样做的。一旁的旋说：还能够放到电风扇下头吹一吹。放到冰箱里。你能用桌子上教师准备的材料试一试吗？比一比谁先让热水变冷？仪拿了一把扇子, 对着杯子扇, 还说：力气大了, 水就冷得快了。过了一会儿, 她摸摸杯

2、子, 怎样还不冷呀？我请她再想想办法, 一旁的匀说了一句你能够用勺子在杯子里搅拌。仪听了匀的提议, 拿起勺子搅拌起来, 又过了一会儿, 她又一次摸摸水, 教师此刻水变冷了。仪看到自我的水最终变冷了, 异常开心。她又用其他材料探索了。案例分析仪在游戏的时候十_大班个别幼儿个案分析 第2篇：案例描述：午时起床时间, 当小朋友陆续起床, 穿好衣服和裤子, 要去穿鞋子。大多数的小朋友还是自我会穿鞋。可是有个别几个小朋友还不会穿自我的鞋子, 本案例先以贝贝为主进行描述, 当时, 贝贝只是手里拿着鞋子, 小眼睛东张西望, 即不要求教师帮忙, 也不自我试着穿鞋, 就傻傻可爱的站在那里。当小朋友们都穿好鞋或请

3、教师帮忙穿好鞋的小朋友完成后都去小便、洗手, 准备吃点心。他还是站在那里, 一声不吭。这时我过去问他：贝贝, 小鞋子怎样不穿啦他不回答我, 只是看看我, 你不会穿吗他还是不回答我, 不会就点点头是他点了下头。不会穿我们自我能够试着练一下, 你坐下来, 我来教你怎样穿小鞋, 先把鞋子和小脚找对家, 然后小脚套进去, 用力往前钻, 小手拿住小鞋的后跟处, 往小脚的后跟紧靠, 使劲就能把鞋子套进去。结果说了半天, 他还是站在原点不动, 很无奈我只好帮他穿了这次鞋。(类似的情景已经发生过好几次, 有时不帮他穿, 只教他方法, 一圈转回来, 他还是站在原点, 不穿鞋)案例分析：贝贝是个性格内向的小男孩,

4、 在平时的接触中, 很少说话, 与小朋友之间也较少的沟通。家庭方面也是重大因素, 由他父母平日很忙, 没有太多时间还照顾他, 所以请了个专业的阿姨来陪同他, 平时也是和他的阿姨一齐生活的, 交际的范围受到局限。所以溺爱更是发生在那里, 由照顾, 基本上他的一切生活起居都是他阿姨包办, 没有让他自我实践的机会。并且爸爸妈妈偶尔见面, 照顾下也仅有疼爱的份, 更别说注意他的各方面的发展。教育方式若不当, 小朋友的发展也会受到限制。小班的幼儿在动作发展发面已起到了必须的阶段, 也是从大到小的发展规律进行的。其实贝贝的年龄在本班中并不算小, 如果教育得当, 他的生活自理本事方面较有较好的发展, 最重要

5、的是一种训练, 绝大多数也是发展在家中及他的主要抚养者给不给他实践的机会。指导策略：一、家长方面：1、改变现有的教育观念, 教师要与其主要抚养人多沟通, 交流让他在家中能够得到锻炼的机会, 家长只是交给他一种方法, 让他多多尝试错误, 最终总会穿鞋。2、多带他外出, 与同龄人多接触。这主要针对他内向的性格, 不要圈住他的交际范围。不要以为只要在家中就是安全的, 就是好的。多同龄人接触, 才会更好地发展他的社会性。3、要学会持之以恒, 有些习惯结果, 并不是一两天的事, 是一种持续、动态的发展过程, 既然学会了穿鞋, 从此以后让他自我穿, 再也不用帮忙他穿鞋, 这才是真正习惯的养成, 就可提升他

6、的生活自理本事。二、教师方面：1、不断与幼儿沟通, 明白他的弱项, 想出办法帮忙他提升。2、多给幼儿自主锻炼的机会, 允许小朋友犯错, 成功时进行及时表扬。3、与家长个别交流, 家园同步, 步调一致。大班个别幼儿个案分析 第3篇：发现孩子的”闪光点”实录：班里有个叫胡骏的孩子, 一向让我很头疼。每一天都有好多小朋友来告他的状, 并且, “罪状”也是十_大到小整理的井井有条, 还照教师的样貌, 把破损的图书全部粘好, 晾干, 然后很有耐心的摆放整齐。我决定抓住他的这个”闪光点”, 以此为突破口, 改变他。我选他做班级里的小小图书员, 负责班里所有的图书的整理、发放和保护, 他干的可认真了。并且经

7、过图书的桥梁, 与小朋友交往的也十_大班个别幼儿个案分析 第4篇：日常表现：调皮、捣蛋, 大概就是最适合他的形容词, 每一天教师都得念叨他好几个名字。吃饭、睡觉、上课无不提醒, 就是一个自制力欠佳的孩子, 可是呢, 小家伙和教师还是挺能聊的, 感情还不错, 有时候吧, 真拿他没办法。培养目标：1、上课有良好的倾听习惯。2、自律。观察记录：时间：20_年11月19日地点：操场资料：散步开学到此刻已经三个月了, 小家伙们对教师也熟悉啦！可是, 这个小家伙对教师似乎就是自来熟。教师对每个孩子都是那么地热情, 这家伙也和教师慢慢亲近了, 语言表达本事还行, 和教师之间没有距离感, 可是有些时候, 教师

8、与学生之间还是要有必须的规矩, 可是。饭后散步是一向都有的活动, 为了能让孩子们尽快入睡, 这也是一个十_大班个别幼儿个案分析 第5篇：我们班有一个叫明明的男孩, 他是这个学期到我们班的。明明在团体教学活动中注意力很难集中, 是个坐不住的孩子, 有时他会骚扰周围的小朋友而打断教师正在进行的活动;对教师布置的任务, 他常常不能很好地完成;他想参与同伴的活动, 却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情景下还会去告状。教师对这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋, 经常当众批评他, 盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好, 时间一长, 在其他孩子的眼中明明成了一个

9、调皮、只明白惹教师生气的坏孩子。场景一:立刻就要进行团体教学活动了, 孩子们陆续回到自我的座位上坐好, 教师开始讲述今日教学活动的主要资料。明明坐在自我的位子上没在仔细听, 他正用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉, 将自我的小椅子往旁边挪了挪, 明明想将可儿的椅子向自我这边拉近一点, 是两个孩子开始拉拉扯扯起来, 发出了一些声音。教师向他们这边瞟了几眼, 有点不高兴但没有说什么, 这时可儿突然叫了起来:教师, 你看明明。教师最终大声地对明明说道:明明, 你给我坐好, 再不听话, 就让你出去!本来和可儿僵持着的明明被教师的呵斥镇住了, 他怯怯地坐直了身体, 瞪大眼睛看着教师, 脸上流露出内疚的

10、表情。可儿之后又说道:他刚才使劲地拽我的椅子好了, 好了, 不许说了, 你们以后听好了, 从今日开始谁都不许惹明明, 谁去惹他我就找谁, 听见没有教师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对教师的命令, 孩子们异口同声地回答:听到了。明明使劲地绞着自我的手指, 有些难过的样貌, 但随着教师话题的转移, 他又恢复了原貌, 一副满不在乎的样貌, 东张西望, 不明白在想什么。分析:一、教师教育方式产生的消极后果首先, 旧的问题没有得到解决, 又添新的问题。教师想经过孤立的方式迫使明明改邪归正, 不再违反纪律, 可是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题, 反而对明明产生了消极的影响, 明明在自我善

11、意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为。其次, 教师在意识到自我教育方式不妥之后, 想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果, 已经不是一件容易的事情了.原因在:其一, 年龄越小的孩子向师性越强, 教师说什么就是什么, 大班孩子的道德认知还处他律阶段, 教师作为孩子眼中的权威, 她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是确定事物的标准。教师经常当众批评明明, 甚至动员其他孩子不要理明明的命令, 很快被孩子理解并坚决地执行。其二, 明明给同伴的坏印象部分是由他自我调皮经常受批评造成的, 教师孤立的教育方式导致了即使是明明善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝, 应对同伴不分原因的排

12、斥明明显然受到了必须程度的挫折, 在没有得到正确引导的情景下, 他采取了消极的行为方式予以反击。这种情景造成的结果是一种恶性循环, 即明明的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子, 也会越加排斥他, 同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度。最终, 孤立的教育方式使明明被迫陷入与同伴交往的困境(如场景三中反映的情形), 教师没有利用团体力量中进取的因素, 而是恰恰相反, 她让其他孩子孤立明明, 不仅仅不帮忙他反而不去理睬他, 教师的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏障, 而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十_大班, 由大班

13、与小学的紧密衔接, 教师会在平时的要求中研究到孩子对小学环境的适应问题, 为孩子顺利地入小学做一些必要的准备, 比较明显的一点就是团体教学的时间加长, 会提出一些与小学教学要求相接近的要求, 所有的这些对明明来说, 都要去适应。2.帮忙明明建立与新环境相适宜的秩序感(1)教师一方面要多关注明明的举动, 同时对明明不正确的行为要及时制止, 并明确地告诉他错在哪里, 应当怎样做。教师此时不适合说一些反话或是隐语, 因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思, 所以对孩子要说大白话, 尤其是对明明来说, 他对新环境的熟悉程度还不够, 对新班级一些具体要求还没有清楚的意识, 并且相比他以前所在的班级

14、环境, 此刻班级的要求要严, 这样对他来说适应就更需要有一个过程;另一方面, 教师还能够在同伴中给明明树立一个学习的榜样, 鼓励他向班上的好孩子学习, 实际上是把抽象的要求具体化。(2)对明明时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他, 上课的时候要认真听, 不能够做其他的事情;另一方面答应明明, 等教师上完课之后, 能够和其他的小朋友一齐玩这个玩具, 可是前提是他必须要认真听讲。在那里笔者想提及的是, 玩具是给孩子玩的, 只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。(3)教师要有耐心, 明明的特点使得他适应新环境需要一个过程, 教师对明明违规要不厌其烦, 反复提醒, 不能因为急躁而时常出言

15、不慎。(4)对孤立的教育方式已经产生的消极后果, 即明明在同伴中的不良形象, 一方面教师要有勇气寻找适宜的机会, 当着全班孩子的面承认自我的错误, 能够向孩子解释是自我太生气才会这么说, 这样说是不对的, 我们不应当不理睬明明, 应当想办法帮忙他才对。这种做法一方面能够减少明明在同伴中的一些负面影响, 同时, 让孩子学会去关心别人。(5)教师要善将团体力量用到进取的方面, 能够鼓励孩子们帮忙明明取得提高, 让大家一齐监督明明, 在明明取得提高时为他鼓掌加油, 在他犯错误时指出错误之处, 并帮忙他改正。让明明体会到团体的温暖、同伴的友爱, 逐渐被新团体所同化。大班个别幼儿个案分析 第6篇：上厕所

16、小班幼儿正处自我意识萌发时期, 往往会以自我为中心。有的幼儿霸占心理很重, 认为什么都是我的, 不会谦让；有的幼儿较胆怯, 羞交往, 害怕对方拒绝自我, 但其内心也是渴望能和同伴说笑游戏的；有的幼儿缺乏起码的礼貌知识, 在活动中撞倒了对方或踩痛了对方连一句”对不起”部不说。所以, 帮忙小班幼儿在生活小事中构成良好的自我意识, 对其自我人格的建构和社会性发展具有深远的好处。片断一：小朋友上厕所一次活动后休息时, 孩子们有的喝水, 有的上厕所。这时, 厕所里传来了争执的声音：”这是我第一个抢到的!教师, 他推我!”“不行, 我就要第一个!”“哇!”哭声原先, 小朋友一齐拥到厕所里, 由人多厕盆少,

17、 有些小朋友就要等待入厕。可天天就是不愿等, 一进去就要抢第一。其他小朋友可不乐意了, 他就动起了武力.像这样的事情几乎每一天都上演好几次。小班幼儿刚刚从家庭中走出来, 他们的独占心理比较明显。在他们的意识中, “我抢到的就是我的。”“我抢不到就打你、咬你。”所以在与同伴的交往中常常发生冲突。环境是重要的教育资源。我们想透过厕所环境的创设和利用, 帮忙幼儿获得用心的自我意识。我们明白幼儿模仿力极强, 个性是小班幼儿, 他们能透过模仿去学习攻击性行为, 同样也能够透过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等一些行为。故事小蚂蚁搬豆中井然有序、团结合作的小蚂蚁形象深深感染着孩子, 给幼儿树立了好榜样。是

18、我们把可爱的小蚂蚁画下来, 一个一个排好队贴在厕所的墙面上, 并且高度和幼儿的视线一般齐。这样, 他们上厕所时, 看到排着队的小蚂蚁, 自然而然地就排好队等待入厕。在等待的过程中, 还能够数数小蚂蚁, 复述故事中的情节：小蚂蚁排好队, 一个跟着一个, 很快就把豆豆运到了家里.”渐渐地, 我们再也不用每次休息时都要向幼儿唠叨一句：”上厕所时要排好队, 不要争抢。”耳边经常听到的是：”教师, 我排好队了。教师, 我让东东第一个小便。”片断二：小脚印让我们变勇敢小班幼儿初人园时, 由从家庭来到幼儿园这个陌生的环境, 在生活上、情感上和心理上均依靠成人的照顾, 不安全感就产生了, 尤其是惧怕幼儿园厕所

19、里的蹲坑。有的幼儿一天尿湿裤子好几回；有的幼儿上幼儿园几天都不大便, 引起大便干燥；有的幼儿因憋大便而经常拉在裤子里。如何让孩子们不害怕上厕所呢我们认为, 营造适合幼儿的厕所环境势在必行。既然孩子们害怕蹲坑, 我们就在每个厕坑的两边选适中的位置用环保油漆画上了可爱的小脚印, 孩子们看了既喜欢又感到新奇, 都争着去踩自我喜欢的小脚印。这样一来既减轻了孩子们的心理压力, 又激起了孩子们主动上厕所的欲望, 并且当孩子们把自我的小脚和厕坑边的小脚印对准后蹲下来大小便时, 不会弄到外面来, 真的是一举多得。之后, 我们还试着用幼儿喜爱的小动物形象来营造”厕所文化”；课后, 我们还为他们播放一些简单的音乐

20、, 以缓解紧张情绪。孩子们在入厕时有了愉快的笑容, 憋大便、拉裤子的现象渐渐消失了。这天的幼儿园教育是个内涵丰富的大概念, 生活环境对幼儿生活潜力的作用已受到越来越多的重视。在营造”厕所文化”的过程中, 我们不难发现, 孩子的行为、语言、表情都在传递着信息, 在告诉我们他们的需求、困惑和感受。诚然, 生活小事中还蕴含着更多的教育价值, 正等着我们去探索、去挖掘。大班个别幼儿个案分析 第7篇：幼儿园大班个案分析：一个调皮孩子的转变一、案例现象杨帆小朋友胖嘟嘟的, 十_大声叫我画不来, 当教师走近他时, 他就对你笑嘻嘻的, 让你又好气又好笑。观察三：他的口语表达本事较差, 一紧张就小脸涨得通红,

21、让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚, 有时直接说我不会。观察四：自理本事特差, 能够说是饭来张口, 衣来伸手, 他妈妈对他是一点办法都没有。二、案例分析：好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强, 不管对什么东西都很感兴趣, 并且, 我们那里的积木他以前根本没玩过, 尤其是那些好玩好看的、自我没有的一些东西他们总想弄个明白, 想个究竟, 所以他们会玩玩弄弄, 甚至把玩具弄坏。事实上, 孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为, 但却是一种不利他人的行为。家庭环境的影响, 在家里, 他是小皇帝, 上头还有一个姐姐, 长他6岁, 他提出的条件不管是合理的还是不合理的, 人人都会答应,

22、 使他养成了唯他独尊的性格, 以致, 什么都不会, 因为有人包办了。三、措施与效果：不良的习惯, 不是说一时就能改正的, 我软硬皆施, 表扬和批评相结合, 每一天对他吹耳边风, 睡午觉时, 摸摸他的头, 拍拍他的背, 把他哄睡, 孩子也会反思的, 逐渐, 他慢慢改掉了这些不良习惯。针对杨帆画画时的表现, 我让本事较强的幼儿坐在他的身边, 时常关心他, 照顾他, 还手把手的教他勾线, 教他涂色。并与家长取得联系, 在家多为孩子添置一些绘画工具, 让他在家里涂涂画画, 培养他的兴趣。针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题, 我在平时注意与孩子多交谈, 让他重复其他幼儿的回答, 并时常找机会让他在团

23、体面前讲述。另外, 请家长平时用普通话与孩子交谈, 让孩子在家多听故事, 多接触语言环境, 在每次的外出活动中, 陪伴在他身边, 引导他描述周围的景色、人们的活动, 让他复述别人的话, 渐渐地孩子的语言有了较大的提高。还有, 午睡起床, 让他自我穿衣, 他每次都穿的满头大汉, 我用鼓励的眼光看着他, 向他竖起大拇指, 此刻, 穿衣服对他来说, 已经很拿手了。此刻杨帆已有了可喜的提高。早上来园时很有礼貌地向教师问好；和小朋友能友好的相处；绘画时不但能根据教师的范画进行勾线, 还能经过想象进行添画；有时还主动帮忙清洁教室、给小朋友讲故事大班个别幼儿个案分析 第8篇：背景：情绪是影响孩子心理健康发展

24、的关键因素之一, 而不良的情绪表现会让孩子的性情随之改变, 对良好习惯的养成, 社会适应力的培养无疑是大大的阻碍。然而当今社会的发展越来越重视孩子自信品质的培养, 一个懂得自我欣赏和欣赏他人的孩子, 在学习和生活中才能与同伴沟通更加的顺畅, 摩擦自然也会减少, 学会管理自我的情绪, 减少冲突的发生, 使自我拥有一个健康欢乐的童年是十_大部分大班幼儿的情绪都较为平稳, 并且社交本事有了必须的提高, 然而还存在个别的典型性问题, 针对幼儿的典型情绪问题进行了跟踪观察, 在观察的基础上, 进行个案研究, 帮忙幼儿排解情绪。研究对象描述：浩浩是个聪明但调皮的孩子, 他喜欢研究军事武器, 所以常常容易出

25、现暴力行为, 平时他的表现就很突出, 注意力不集中, 十_大家都在跟着教师一齐跳操, 仅有浩浩一个人满教室到处跑, 一会滚地、一会玩音乐室里的乐器, 最终所幸坐在地上玩起了插塑玩具, 并且拼好手枪后对这做操的孩子哒哒哒的扫射, 逗得大家哈哈大笑。事件二：在编排毕业合唱再见, 幼儿园的时候, 教师请他站在队伍里面, 他倾倒着身子, 把一排小男生的队伍挤得歪歪扭扭, 旁边的小朋友纷纷抱怨, 告状。事件三：餐前分享环节, 为吸引浩浩不在其他地方搞破坏我主动邀请他来给大家分享一下他平日里爱研究的军事武器, 是他不好意思的站了上来, 小朋友安静后他便开始介绍装甲车、飞机等, 分享完毕后小朋友都送上了热烈

26、的掌声, 他也喜悦的回到了自我的座位上。个案分析：1成长背景对他发展有必须影响。家里老人带的比较多, 所以构成了任性, 自我的性格。2缺少沟通。浩浩的父母下班比较晚, 日常接送都是由爷爷完成, 当教师和爷爷沟通孩子的情景时, 他只是点头说好的好的, 但从未从根本上想要解决。父母缺少对孩子的深入了解, 这使得孩子内心比较孤独。家庭是孩子成长最自然的生态环境, 是他的第一个学校, 没有良好的环境, 孩子自然会有些反常。3好奇心很强。浩浩是个十_大家的值日生等工作, 慢慢的培养他的自信。2赏识激励。每个孩子都有他的闪光点, 浩浩也有他好的地方。在教会自我赏识的同时, 我还会让他去发现别人身上的优点,

27、 当别人帮忙了他, 和他一齐游戏, 那么他也要去帮忙别人, 并且友好的相处。为自我积累更多的好朋友。反思：每个孩子都有他身上的闪光点, 如果我们多一些鼓励, 能正确引导, 会对他们的成长起到重要的作用。每个孩子的生活环境、家庭背景都不一样, 教师应当尽可能地给予他们帮忙和支持。作为一名幼儿园教师要有充足的爱心和耐心帮忙每位孩子更全面地成长。大班个别幼儿个案分析 第9篇：幼儿分享的行为的培养案例描述：案例一：紫豪带来一辆遥控汽车, 并告诉我说：刘教师, 这辆遥控汽车是我带来和小朋友一齐分享的。自由活动时, 紫豪很兴奋地拿出自我的遥控汽车, 但他只愿意让小朋友看, 不准小朋友摸他的车, 更别提玩了

28、。我说：紫豪今日真乖, 把这么好的玩具带来和小朋友分享, 你让别的小朋友玩一下好吗？紫豪不一样意。过了一会, 东树带来一辆遥控飞机。飞机很大, 吸引了紫豪的注意。紫豪主动和东树套近乎, 想和他交换玩。东树同意了。紫豪很细心地把玩具递给东树, 并和他商量好彼此的玩具不给别的小朋友玩。案例二：可儿手上拿着两个苹果, 金教师逗她说：可儿, 把苹果分给我一个好吗？她很爽快地给了金教师, 然后一向注意金教师接下来怎样做。过一会儿, 她见金教师仍没把苹果还给她, 就说：给我！金教师说：你刚才不是已经答应送给我了吗？为什么此刻又不给我吃了？可儿始终是两个字的回答：给我！可儿的奶奶告诉教师, 这样的事情经常发

29、生每次都是以哭闹来解决问题。案例分析与反思：经过对小班幼儿分享行为的调查, 我们发现, 大部分幼儿已经萌发了分享的意识, 但其认知和行为严重脱节, 幼儿在行为中还很难做到真正意义上的分享。如何把小班幼儿尚处朦胧状态的分享认识转变成内化的自觉行为, 以下是我的归纳和今后的做法：1、发挥不一样区角的功能促进幼儿分享行为的发展语言角：投放一些关分享的故事, 供幼儿欣赏、讲述。分享角：能够设置一个分享角让幼儿在家中带一些自我喜欢的玩具和其他幼儿交换玩。表演角：在表演角里让幼儿表演一些关分享的故事, 如：孔融让梨等。2、为孩子供给分享的机会（分享日）能够再一星期中定个半天为玩具分享日。3、榜样示范教师和

30、同伴是幼儿模仿的重要对象, 善抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范, 激发幼儿去模仿和学习。4、言语指导教师能够帮忙幼儿一齐协商分享中出现的问题, 渐渐地让幼儿学会自我协商学会分享。5、巩固幼儿的分享行为幼儿早期的分享行为, 主要来自家长、教师等人的提示和鼓励。在一段时期内, 孩子尚不能把它变为自我的自发行为。所以我们必须要经常的提示孩子, 让他能时刻想到自我应当怎样做。如：玩沙时, 小桶和铲子等工具总是不够用, 有的幼儿就会喜欢独占, 是我们教师就应当提醒他想一想别人是不是也需要它？如果你和别人分享, 别人会十_大家一齐吃, 可当孩子真的给你时, 你又笑着说多谢你, 我们不爱吃, 你自我吃吧！

31、这样久而久之, 孩子们就会把这样的分享当作一种令大家高兴的游戏来玩, 反而无法应对真正的分享, 所以孩子与你分享时, 我们必须要理解！大班个别幼儿个案分析 第10篇：幼儿园大班案例分析：不情愿的道歉情景表现：三个大班小朋友在大型玩具上滑滑梯, 一个要从上头滑下来, 其中一个非要从下头往上爬, 另一个在滑梯下头拽往上爬的小朋友远远看着这一情景的我来不及制止, 就见上头的小朋友在滑梯的惯性中滑了下来, 脚踹在了往上爬的小伙伴的脸上, 细嫩的小脸上沁出血丝来大班的教师恰巧过来了, 看到这一情景, 便大声责骂肇事者：涛涛, 我就明白你最调皮, 看你做的好事。孩子吓得不敢说话。教师生气地拉着受伤的晓雨去

32、了保健室, 几分钟后, 教师把三人叫到一边继续未完成的教育, 你们说说, 刚才是怎样回事？三个人都低着头, 涛涛嗫嚅着把事情说了个大概, 教师叹了口气, 对涛涛说：你看看, 你都把人家踢成这样了。他爸爸妈妈看见了多心疼啊！你想想, 要是你被别的小朋友弄成这样, 你爸爸妈妈是不是很心疼啊？涛涛低着头说：是。教师说：这就对了。快对晓雨说对不起。涛涛绞着手, 不说话。教师又要求说：快向晓雨道歉, 说对不起！涛涛停顿了几分钟后, 才不情愿地抬起头对晓雨说：对不起。晓雨回答说：没关系。教师看到自我的要求被执行了, 就温和地对涛涛说：以后不许再发生这样的事情了, 听见了吗？涛涛点点头。好了, 去玩吧！问题

33、分析：这位教师对问题的解决是围绕被攻击幼儿的受伤程度进行的, 使攻击的幼儿认识到打人是错误的, 然后让他经过道歉来弥补过错, 取得对方的谅解。事情到此为止, 没有再深入下去。我认为教师调解应当一步一步地引导双方幼儿说出自我的感受, 在这一过程中, 当事的幼儿有没有真正明白自我的行为对错呢？涛涛的道歉是心不甘、情不愿的, 因为他觉得自我是无意的, 并且认为是晓雨错在先。事实上从滑梯下头往上爬本身就是危险的, 教师也应当禁止过, 错误的造成是可预见的, 既然出现这样的状况, 教师应当就事论事, 了解问题的实质, 一分为二来处理, 换言之, 难道谁受伤谁就没错吗？同时, 教师还能够就此事件对全班幼儿

34、进行随机教育, 让幼儿以此为鉴, 以绝后患。大班个别幼儿个案分析 第11篇：案例背景a是班级里的小男孩, 来幼儿园一年都不到, 长得很帅气, 有时俨然一个大男孩, 人也很聪明, 但话不多, 还有让教师苦恼的是:他很多时候比较懒, 睡前不愿意自我脱裤子, 醒了更多的时候等教师、阿姨帮他穿裤子、鞋子, 如果不是很饿他连喂自我吃饭都懒得动手, 做操时只要教师不扶着他做, 他也懒得动手动脚, 活动时, 只要是需要动手稍微有点麻烦的事情, 他宁愿坐在一旁看看, 仿佛他对很多事情都没有什么活力。案例描述:境一:教师好!门口a进来。你好!今日真棒, 来得早起来了。教师一边摸着a的头, 一边对他说, 想玩哪个

35、区角, 自我选一个进去玩吧。他选了娃娃家, 在里面玩得很开心, 又是烧菜, 又是做饭, 还躺在靠垫上蹭来蹭去很是舒服。到了做操的时间, 教师铃鼓响起, 请小朋友们把你们的玩具整理好, 有小便的小朋友去小便, 然之后搭火车, 我们要准备下楼做操了。可他还在玩, 教师叫他:a整理好玩具, 穿鞋子出来了, 我们要准备下楼了。可他还在继续玩, 教师走过去, 对着他说, 他这才放下手中的玩具, 可是没有整理的意思, 来到自我的鞋子旁边坐着, 可是就是没有动手穿, 然后看看教师。教师明白他的意思, 可是教师说:你先把自我的玩具整理好, 然后自我穿上鞋子, a很棒的, 自我会穿的哦他没反应, 然后教师又说:

36、a再不整理, 等下我们就都下楼了, 就不等你了。他见教师这么说就象征性的拿了几个玩具放好, 这时一位小女孩进去帮他整理, 他就立刻退出了, 他坐在鞋旁没有穿我不会!a说。不会我能够教, 可是我教完了你要自我穿。教师说。a点点头, 教师一步步告诉他, 他今日穿的鞋子应当怎样穿, 并一步步帮他穿上一只, 另一只让他自我动手, 他很快久穿好了。情境二:操场上, 孩子们都兴致勃勃地和着音乐做早操, 虽然有些孩子的动作也不是异常标准, 可是一个个都是一副认真的样貌。这时, 看到站在圈子上的a又在那里一动不动, 教师开车开到他的面前:a小司机当好了吗说着教师扶着他的手开着, 他就像一个提线木偶, 没有任何

37、感觉的让教师扶着他开, 开了一小会, 教师放开了他, 继续开到其他孩子的面前, 然后他又是呆呆的站着懒得动手了。教师叫他:a, 小手举起来了, 变成小猪了吗教师扶着他的手夸张的做起来, 他就跟着教师的手动起来了, 可是当教师离开后, 他又停了, 对此教师显得有些无奈。情境三:餐前教师讲了嘟嘟熊的故事给孩子们听, 故事讲完后, 教师问孩子们:老奶奶为什么喜欢嘟嘟熊还夸奖他。有孩子很快的说:因为他会把自我的吃出的垃圾都带走。自我的事情, 自我做。爱劳动。对呀!所以老奶奶喜欢他, 还夸奖他。那我们也要学嘟嘟熊, 以后要自我的事情自我做, 不能偷懒, 要不然没有人会喜欢你的。a是吗旁边的一位孩子立刻说

38、:恩, 是的。要自我的事情自我做。a也点点头。情境四:有天起床, 所有的孩子都已经穿好鞋子了, 仅有a还坐在他的鞋子旁边等阿姨出来帮他穿。一会, 阿姨出来, 教师对阿姨说:阿姨, 不要帮他, 他会习惯的。然后, 阿姨没有帮他, 他继续坐着, 教师走过去, 我们今日来给你得小脚丫找家好吗!教师把自我的鞋子脱去, 这个是它得家吗不是!那它得家在什么地方那里!那赶紧让它进家门吧好!案例分析:1、构成不良习惯的原因a的不良习惯并不是一天两天构成的。经过家访我们了解到, 从小a一家就跟外公外婆生活在一齐。两位老人对小孙子是宠爱有加, 每一天吃饭都是由外婆喂, 外公外婆的另一个任务就是清理a每次玩好的场地

39、, 他从来都不习惯自我整理玩具。就这样, 什么都由大人包办代替, 使他失去很多自我动手的机会, 并逐渐养成了娇生惯养的性格, 并且外公外婆对他的每个眼神总能很快的心领神会, 并做出及时正确的反应, 难怪a经常说自我不会但也懒得问。2、教育效果经常不明显的原因虽然在日常生活中教师们也会运用故事、榜样激励、说理、看图等策略, 可是这些对他来说更多的时候只是简单的说教, 教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性认识和经验。教师对孩子的教育有时还是会受到传统教育的思想束缚, 有时也会只注重教育的结果而非过程。比如有时教师为了让孩子尽快的完成任务, 仅仅只是用了语言的提示让a把自我的玩过的玩具自我整理好,

40、却没有交给他应当如何整理, 这对其他的孩子来说也许并非难事, 可是对一个在家一向有人帮他做事的a来说也许是有难度的, 可能根本没有人告诉过他应当要怎样拿怎样放, 放哪里。而有时教师也忽略了孩子的内心感受, 上述的教育对a来说也许只是对一些基本道理的证明的理解, 而并非从内心有所触动, 因而也达不到明显的教育效果。案例反思:1、做好家园共育工作, 统一孩子的教育方式方法长辈们对独生子女得溺爱让他们失去了很多动手的机会, 正是这样才让a变得如此的依靠他人。要是他发生根本性得改变必定需要一个很长得过程, 同时在这个过程中还需要更多家长得配合, 教室要及时得指导家长的工作, 要让家园真正能到达很好得共

41、育, 而不仅仅是一句口号, 要让5+2=7而不是小7, 为孩子创造良好得家庭环境和表现自我的机会。2、淡化说教, 创设更加生动活泼的实践情景去教育孩子, 运用好游戏得方式在我们得日常教育中, 不要以成人得眼光或语气去教育孩子该怎样做、不该怎样做, 不要总习惯把现成得东西告诉孩子, 要倡导以人为本, 更多得运用游戏为孩子创设趣味得情景让他们亲身体验。3、教师要成为幼儿学习活动得支持者、合作者、引导者幼儿园纲要指出:教室应为幼儿学习生活得支持者、合作者、引导者。这就要求教室要观察幼儿、了解孩子、同时鼓励孩子去发现自我的世界。而教室仅仅作为他们参加获得支持者、合作者、引导者。4、找到孩子得兴趣点加以

42、引导都说兴趣是最好得教师。纲要也指出:教师应善发现幼儿感兴趣得事情、游戏和偶发事件中所隐含得教育价值, 把握时机, 进取引导。提高孩子对参与活动得兴趣。大班个别幼儿个案分析 第12篇：一、幼儿情景连续几日我班整体午睡情景都较好, 可有一个朋友却有点个性, 这种情景引起了我对他的奇！班级中的行为表现：叶景添是一名大班的幼儿, 基本上中午睡不着, 可是他会遵守幼儿园的规则, 那就是每到睡觉时间他会乖乖的上床, 就算看到他眼睛是闭好的, 过不了几分钟也会不断的翻身, 比较好的是他不会影响其他的幼儿。这孩子脸上没什么血色, 人也比较瘦。虽然这样, 但他的精力很旺盛, 午睡时候所有小朋友都睡了, 他还是

43、不睡！就躺在床上玩一中午。这种玩不会影响任何一个孩子午睡, 只是他自我不睡而已。情景稍好的时候能够观察到他睡了20分钟左右。二、原因分析：找家长了解孩子在家睡觉情景：叶景添从小就不喜欢睡觉。在睡觉方面父母没有给他更多的要求, 异常是时间上比较忽视。因他不喜欢睡觉, 晚上也睡得比较碗, 所以个子长不高, 人比较瘦, 脸色也不大好看。三、案例：记录（一）开学前几天午睡的时候叶景添根本没法静静的躺在床上, 东转西翻, 在床上手舞足蹈的, 我觉得有点影响其他小朋友, 所以制止了他, 她的表情看起来很难受！是我陪着他, 悄悄的和他说话, 给他讲故事, 他慢慢的安静下来, 我告诉他如果动的话会影响其他小朋

44、友, 他朝我点点头。分析：孩子仅有在情绪很主动的情景下才能理解意见, 懂道理。所以我采取了先讲故事后陪他的策略。记录（二）叶景添能够安安静静躺在床上睡觉了, 这时, 我开始试图尝试让他睡着, 是我守着他, 拍着他的背, 几分钟以后睡着了！分析：由此推测孩子不想睡觉可能是因为没对他进行严格的要求。可是我也发现, 就算守着他睡, 时间也不会太长, 最多半个小时就醒了, 可是至少也能够睡上半个小时。记录（三）起床的时候我开始和他谈话, 谈话了解到他自我不喜欢睡觉, 他告诉我他在家确实也睡得比较晚, 我问他既然不喜欢睡觉为什么幼儿园午睡的时候还是要在床上躺着呢。他的回答另我很意外, 他说, 我想睡,

45、可是睡不着, 所以我就不喜欢睡。分析：这孩子可能是先天性睡眠少, 加上教师和家长对他也没有很严格的要求, 造成的此刻这种情景, 孩子不喜欢睡是因为他睡不着, 而并不是真的不想睡, 其实他也很无奈。措施：和家长沟通, 培养孩子良好的睡眠习惯！配合调整他睡眠的时钟。大班个别幼儿个案分析 第13篇：案例描述：放学时郭x妈妈问我：谁是涛涛呀我赶紧问：怎样啦, 他已经回家了, 有什么事呀郭x妈妈说：他总是拿我女儿的铅笔不还。我俯下身子问郭x：有这么回事吗他想了想说：是的, 午时还看见他用的铅笔和我用的是一样的。由涛涛已经回家, 并且我也没亲眼看到, 只好说：那好吧, 明天我问一下, 然后答复你。第二天一

46、早, 涛涛上学来, 我赶紧让涛涛打开文具盒, 让郭x看看有没有他的铅笔, 结果没有。我让郭x仔细想想是不是涛涛拿的, 他想了想又说不是的, 是自我猜疑的。我的心咯噔一下, 语重心长的对郭x说：你这样是不对的, 平白无故冤枉小朋友会伤害你们之间的友谊, 下次不能够这样, 什么事情都要想清楚了再说, 明白吗案例分析：涛涛是个比较调皮的一个孩子, 会经常性地犯一些小错误, 也会经常受到批评, 孩子们就会不由自主的认为什么事情都有他的份, 就出现了本案例的情景, 其实他也不是什么都不好, 也有自我的闪光点。案例反思：有些孩子是顽皮淘气, 我们不能一味地指责批评他们, 认为他们是公认的皮孩子。我们应当多

47、发掘这些孩子的闪光点, 及时地进行表扬, 让其他孩子明白他们也很棒也很优秀。在处理此事时, 我感到欣慰的是, 我没有不问清楚事实, 就武断地指责涛涛, 在以后的工作中, 我们遇事必须要冷静对待, 给孩子一个公平的机会。大班个别幼儿个案分析 第14篇：一、案例现象杨x小朋友胖嘟嘟的, 十_大声叫我画不来, 当教师走近他时, 他就对你笑嘻嘻的, 让你又好气又好笑。观察三：他的口语表达本事较差, 一紧张就小脸涨得通红, 让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚, 有时直接说我不会。观察四：自理本事特差, 能够说是饭来张口, 衣来伸手, 他妈妈对他是一点办法都没有。二、案例分析：好奇心很强。这时

48、期的孩子好奇心理很强, 不管对什么东西都很感兴趣, 并且, 我们那里的积木他以前根本没玩过, 尤其是那些好玩好看的、自我没有的一些东西他们总想弄个明白, 想个究竟, 所以他们会玩玩弄弄, 甚至把玩具弄坏。事实上, 孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为, 但却是一种不利他人的行为。家庭环境的影响, 在家里, 他是小皇帝, 上头还有一个姐姐, 长他6岁, 他提出的条件不管是合理的还是不合理的, 人人都会答应, 使他养成了唯他独尊的性格, 以致, 什么都不会, 因为有人包办了。三、措施与效果：不良的习惯, 不是说一时就能改正的, 我软硬皆施, 表扬和批评相结合, 每一天对他吹耳边风, 睡午

49、觉时, 摸摸他的头, 拍拍他的背, 把他哄睡, 孩子也会反思的, 逐渐, 他慢慢改掉了这些不良习惯。针对杨x画画时的表现, 我让本事较强的幼儿坐在他的身边, 时常关心他, 照顾他, 还手把手的教他勾线, 教他涂色。并与家长取得联系, 在家多为孩子添置一些绘画工具, 让他在家里涂涂画画, 培养他的兴趣。针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题, 我在平时注意与孩子多交谈, 让他重复其他幼儿的回答, 并时常找机会让他在团体面前讲述。另外, 请家长平时用普通话与孩子交谈, 让孩子在家多听故事, 多接触语言环境, 在每次的外出活动中, 陪伴在他身边, 引导他描述周围的景色、人们的活动, 让他复述别人的话

50、, 渐渐地孩子的语言有了较大的提高。还有, 午睡起床, 让他自我穿衣, 他每次都穿的满头大汉, 我用鼓励的眼光看着他, 向他竖起大拇指, 此刻, 穿衣服对他来说, 已经很拿手了。大班个别幼儿个案分析 第15篇：爱咬人的孩子教育一、案例背景区域活动中, 每位孩子都在自我喜欢的区域玩玩具, 忽然听到锦锦哇哇大哭起来。我连忙跑过去, 了解状况。只见他边哭边指着手说：陈凯咬我, 我顺着他的手看去, 果然看见他的手上有一排深深的齿痕, 别的小朋友见锦锦哭了, 也都跑来看热闹。这时陈雅也跑来告诉我陈凯打我, 还抢我的积木。但见陈凯小朋友却若无其事, 坐在区角里只管玩自我抢过来的玩具。二、描述与分析这个年龄

51、段的孩子咬人并无恶意。孩子还不懂得运用语言来表达自我想法, 喜欢用咬人这种方式来表达他们的思想。其次, 孩子习惯用嘴去感觉外界事物, 这是他们了解生活的一种途径。有时孩子咬人是要表达自我心里喜欢的方式, 由这个年龄段的孩子不能用自我的语言来表达自我的想法。陈凯小朋友是个不爱说话, 长相可爱的小男孩。但就是这样一个小男孩, 他自私, 以自我为中心, 把什么玩具都归为己有, 人家要玩, 他就打, 就咬, 吓得其他孩子哇哇大哭。针对这种状况, 我们经常与家长沟通, 才发现原先该幼儿他要什么总是事事依着他, 使他养成了自私, 好攻击的心理。这样的孩子我们该采取怎样的教育呢？1、分析孩子为什么会咬人？1、这是孩子的生理发展过程, 大部分孩子会咬人, 在孩子1岁左右时, 会从床上爬到地上来玩, 这是个咬人的危险期。妈妈并没有制止, 而是一边喊痛, 一边习以为常。但久而久之, 到了孩子上幼儿园时出现咬人的事件频繁, 次数增多, 让他养成了咬人习惯。2、孩子咬人, 他是想告诉成人自我想要什么。但由语言发展尚未完善