教育故事案例

1、教育故事案例教育故事案例教育故事案例（一）：尊重学生的人格有位老师在学生时代以前犯过一次“不可饶恕”的错误。参加工 作后写了一篇名为老师，我铭记您的宽容的感人肺腑的文章：念小学六年级的时候，我是一个很不显眼的小女孩，老师和同学 们很少有人注意我。那时，成绩平平的我好想有个机会能一鸣惊人。 期末考试到了。下午，我无意间发现班主任把已印制好的期末语文 试卷带进教室后面的办公室。“如果能实现得到一张考试的试卷， 我将能让老师和同学们对我刮目相看！”这想法不仅仅使我耳热心 跳。黄昏时，校园里静悄悄的。可我走在校园里却不像平时那么自然, 总觉得有很多眼睛在看着我。推门进去的一瞬间，我的心开始猛地 撞击我

2、的胸膛。我笨手笨脚地打开办公室的窗户，跳进去时地板被 踩得很响，我蹲在那憋住气一动也不敢动。良久，发现无异常状况, 我才开始找试卷。“笃笃，笃笃”这时有人敲门。这敲门声无异于平地响起一 阵炸雷。我无处可逃，又无法应对接下来将要发生的一切。惊慌失 措的我只好徒劳地用双手抱住脑袋，钻到桌子下面的角落里，都诚 一团。那持续的越来越急的敲门声像把抛向我的利剑，折磨着我本 来已不堪一击的神经。敲门声最后停了，同时，我的恐惧也到达了极点，因为那人一从 窗户爬了进来，并很快地拉亮了电灯。我绝望了，哆哆嗦嗦地站起 来，依然用双手紧紧地把脸藏起来顽强地守护着自己最后的一点可 怜的自尊。那人一向持续沉默，并没有像

3、预先想象的那样走过来拉下我的手，看清我的面目。不知过了多久，我渐渐平静下来，那人 才开始说话。“小姑娘，你在这学校念书？ ”我点点头。从他的声音，我听出 是教我们美术的男老师。他是一位上课生动幽默的极其年轻的教师。 他就住在楼下，必须是听到了那重重的一跳，才跑上来瞧的。“你不要露出你的脸，也不要说话。你回答我的问题用点头或摇 头就行。你来那里是想找一件你想要的东西吗？ 我点点头。“这 东西属于你吗？ 我摇摇头。“不属于我们的东西不管他价值如何, 我们都不就应拿走，对不对？ ”我又点点头。“记住我的话，你走 吧，小姑娘，明天你上学的时候，依然是个天真可爱的孩子。”我 缓缓地走出门去，感觉到背上温

4、暖的目光。我禁不住眼泪夺眶而出。 是感激？是悔恨？还是兼而有之？事过时迁，星移斗转。多年前那个想一鸣惊人而去偷看试卷的女 孩，此刻己回到母校“为人师表，传道授业” 了，每当独坐窗前， 想起当年把我那一不留意摔碎在地上的自尊心轻轻捧起，又温柔地 交给我的那位上课生动幽默的美术老师时，我总是一如既往地被感 动着，感动着。苏霍姆林斯基以前说：“教师的每一次尊重与宽容，都会使学生 终身难忘，都会促使他去思考，在思考中做人，在思考中做 事。” “真正的教育智慧在于教师从来不伤害学生的自尊心，而是 经常激发他要做一个好学生的愿望。”也有人指出：“孩子的自尊 心如同早晨树叶上的露珠，轻轻一抖，他就会滑落。”

5、孩子虽然是 单纯的，但是他们也是有思想、有个性和有自尊的人。因此，作为 教育工作者在教育行为中，务必注意自己的言语行为，因为有时一 个不恰当的行为，甚至一句不十分恰当的话语都会给他们带来极大 的伤害，甚至影响他们的一生。上述案例中，应对一位不留意犯错 误的小学生，这位美术教师即让学生明辨了是非，又尊重了学生的 人格，表现出了一位优秀教师的良好修养和高超的教育艺术。教育故事案例（二）：教育是真诚的体现一位教师让学生在课堂上做贺卡并写上诚挚的祝愿，送给自己敬 爱的人。一位学生把贺卡送给老师，老师满脸笑容地说：“你的贺 卡做得太好了！我必须珍藏这份礼物。”但是几天以后，这位学生 在垃圾堆里发现了他送

6、给老师的贺卡。这位学生气愤地说：“我再 也不相信这个老师了！”这位老师丢弃的不仅仅仅是一张贺卡，同时还丢弃了作为教师的 一份真诚。当老师丢弃了真诚，也就丢弃了学生的崇敬和热爱；当 学生开始怀疑自己的老师，也就开始怀疑这个世界的完美和诚信。 这仅是个例，没有普遍性。但课堂上老师跟学生来假的并不少见： 有的老师在课堂上让学生选取学习资料，在老师的“引导”下，选 来选去还是选到老师既定的资料上。有的老师让学生“质疑问难”， 但又期望学生的问题“正中下怀”，于是有的学生总是揣摩老师的 心思：“提什么问题才能合老师的意？ ”有的老师表扬学生时信口 开河并不是真心话，说某同学你真了不起，长大准能成为文学家

7、； 某同学这么聪明，将来当个科学家没问题这样的教学谈不上真 诚，更缺乏真心。教育故事案例（三）：“兴趣和好奇心”是培养学生创新潜力的动力案例1：世界“汽车之父”福特的传记中记载了这样一个故事： 出生于一个小农场主家庭的福特从小对摆弄机械有一种超常的兴趣, 对拆装家里的钟表到了如痴如醉疯狂着迷的地步。他的姐姐说，我 们福特家的钟表“一看到亨利（福特）走过来就浑身发抖。”福特 从小就好奇心极强，喜欢打破沙锅问到底，看到柴炉上煮开水的茶 壶在“哧哧哧”冒着热气，他便塞住壶口，结果水壶炸开，险些酿 成伤害事故。他在学校里制作了一个蒸汽涡轮，结果把学校的墙壁 都撞了一个很大的洞。然而，正是良好的家庭和学

8、校氛围一一种真 正学习化的氛围，成就了这个世界天才。案例2：文汇报有这样一则报道：上海一重点中学高材生， 他能解数学难题，思路和程序都正确，但因不喜欢繁琐的演算，总 是小错不断，高考以几分之差被拒之门外。家里将其送到西方一所 著名大学学习，老师总是被这个学生无穷无尽的问题问得张口结舌,还常常让全班同学为他鼓掌。第二年这个学生成了这所著名大学的 校长助理。回顾我们以往的教育，由于受应试教育的影响，“惟师”、“惟 书”的现象比较严重。个性是在课堂教学中，教师主宰一切，包揽 一切，不允许学生越雷池一步，学生若有独辟蹊径或有了奇思妙想, 似乎就是大逆不道。这样严重地扼杀了学生的创造性和压抑了个性 的发

9、展。美国前任总统尼克松在领导者一书中以前这样评价中国的教 育：“中国的教育制度能够为群众带给很好的教育，但却失去了中 国的达尔文和爱因斯坦。因为中国的教育过分地强调了每个人样样 都好，样样都统一，从小就把他们训练得十分驯服，从小就灌输让 他们听大人话的思想，不允许有独立见解，更不允许有爱因斯坦那 样离经叛道的现象出现，这样就只能培养出守业型的人才。” 这不能不说是我国教育的积弊和悲哀。上述第一个案例中的福特如果出生在只明白死读教材、死抠题目 和答案的当代中国的家庭和学校，早被称为“调皮大王”，甚至会 遭到“群起而攻之”的厄运。那么，这位天才也就会被扼杀在摇篮 里了；从第二个案例能够看出，西方的

10、教育注重激发学生产生问题, 培养创新精神。我们却将多样化的思维统一到人云亦云的标准上来, 把学生培养成不出错、不越雷池的平庸人。这难道不是我们教育的 差距吗？无数事实证明，分数并不完全代表一个人的素质。江苏省教科院 的魏所康先生进行过一次很好的调查，在100名诺贝尔奖得主中， 中小学成绩中等的占45%,有6人竟在中小学时学业很差，如爱因 斯坦。该调查显示，创新潜力与家庭出身、经济条件、中小学成绩 都有关系，但都不是主要的，决定性的因素是“兴趣和好奇心”。 爱因斯坦也有过一段发人深思的话：“仅用知识教育人是不够的， 透过专业教育，学生能够成为一种有用的机器，但是不能成为一个 和谐发展的人。要使形

11、式对价值（社会伦理准则）有所理解并产生 热情那是最基本的。”教育故事案例（四）：创造力来自于兴趣和好奇心一百多年以前一名调皮的小学生叫约翰詹姆期麦克劳德，出 于好奇杀了一只狗，想看看狗的内脏，这只狗是校长家的宠物。校 长明白此事后开始很恼火，简直无法无天，连我家的狗都敢偷杀， 还有什么不敢做的？万一被狗咬了又怎样办？继而一想，小学生杀 狗看内脏，想法新奇，做法勇敢，人才难得。于是批评加鼓励并罚 他画了两幅画：一幅人体骨骼图和一幅人体血液循环图。之后麦克 劳德爱上了生物学，发愤钻研生物解剖，成为著名的解剖学家。他 和医学家班廷一齐发明了治疗糖尿病的胰岛素，因此获得了 1923年 诺贝尔医学生理奖

12、。好奇，是孩子的天性，他们对什么都感兴趣，这是他们创新的萌 动，这时作为大人要保护他们这种品质。如果当年校长不注意保护 麦克劳德的“好奇心，一怒之下打了他，也许会摧残了这位诺贝 尔奖的获得者。教育故事案例（五）：教育是美丽的，更是快乐的唐代慧宗禅师酷爱兰花。一次，因要外出弘法讲经，行前吩咐弟 子定要看护好寺中的数十盆兰花。弟子们崇敬禅师，殷勤有加。一 天狂风大作，暴雨如注，由于一时疏忽，弟子当晚将兰花遗忘在户 外。第三天清晨，望着一片狼藉中憔悴不堪的兰花，大家懊恼不已。 几天后慧宗回寺，众弟子惴惴不安，准备受罚，禅师得知原委后， 却一如平常地泰然自若，平静安详地对弟子说：“当初，我不是为 了生

13、气而种兰花的。”慧宗禅师的快乐胸怀令人叹服！再看看当前交谈中的许多教师，常常因学生顽皮而大发雷霆，经 常因学生作业潦草而怒气冲冲，时常因学生听讲不专注而大声怒 呵甚至有的老师感言，怒气伴随着自己教学的每一天。而教育 名家陶行知看到顽皮打闹的学生不仅仅没大发雷霆，反而奖励“四 块糖”，谱写了中国教育史上的精彩一页；巴尔扎克的老师却将巴 尔扎克潦草的作业珍藏了 30年，在巴尔扎克成名自满时又教育了自 己的学生，使巴尔扎克成为闻名世界的大作家；全国著名特级教师 华应龙常同听讲不认真的学生亲切握手，激励学生一步一步迈向真 知的殿堂。教育是美丽的，更是快乐的。教育故事案例（六）：给过失的学生搭个“梯子”

14、山西通宝育杰学校詹文龄校长讲述过她当教师时亲身经历的一件 事：一次收学费时，发现一个学生悄悄拿走了她放在一旁的三元钱。 她看到了是谁，但没有声张。上课时，她说是他粗心多找了一位学 生三元钱，期望这位学生把多找的钱还给她。一天过去了，没有动 静。晚上，他翻来覆去不能能入睡，三元钱不能算多，但是性质非 同小可，如不及时教育，后果是不堪设想的。第二天，她悄悄把这 个学生叫到办公室，开门见山地说：“钱是多找给你了，你说是不 是？ ”这位学生看看老师温和而又带着几分严峻的面容，低着头红 着脸说：“是的。”并且把三元钱交给了老师。詹校长说，当时她并没有强调钱是学生悄悄拿走的，更没有说钱 是学生“偷走的”。

15、学生也没有声明钱不是老师多找的，而是自己 悄悄拿走的。这个学生小学毕业生了中学，又读了中专，一向到参加工作后， 每逢过年过节，总是要看望他的詹老师。这是十分高明的教育艺术。老师没有因为三元钱这件小事而姑息 迁就学生，也没有因为教育学生而伤害了学生的自尊心。学生既没 有“顶牛”，也没有因为交回了三元钱而怨恨老师。学生低下的头、 涨红的脸说明他对过失的悔悟。师生之间就是这样心照不宣，谁也 没有捅破中间像片薄纸似的“矛盾”。老师到达了目的一一教育学 生；学生受到了教育一一悔悟过失。学生也是人，他们有他们的人格尊严，尤其在伙伴面前，他们的 人格尊严表现得尤为强烈。所以教师在批评、帮忙那些有过失行为的学

16、生时，更就应头脑冷静，讲究艺术。其中有一点最重要，那就 是批评要个别进行，要给学生留有面子，搭个“梯子”，在老师的 启发引导下，让学生发自内心地自己教育自己。教育故事案例（七）：一、学生状况简单介绍姓名：刘恒泉性别：男年龄：十三岁六年级学生二、问题及行为表现1、学习拥有必须的主动性。能完成作业。2、性格倔强、固执。与人相处办事，不计后果，缺乏自制力， 职责感淡薄3、处事情绪化，易冲动。遇事不冷静，个性受不了别人说它， 哪怕是一点点小小的冤枉。三、有关资料的调查这位同学今年十三岁了，家里人教育一向都是用打骂的方式，包 括他爸爸对待他妈妈也是如此，使他养成了固执、偏激、倔强的性 格，办事不爱动脑，

17、我行我素，做了错事，不理解批评，不让人家 说，表现出较强的虚荣心和反抗心理。四、个案分析针对他的性心理特点，经调查了解，我认为他的个性问题来源于 家庭环境的影响和学校教育的影响两个方面：1、鉴于他在如此家庭背景里长大，种种状况都情有可原，还是 得用爱心去融化，用理智去浇灌。2、在班级里，学习成绩不好，又缺乏认真、刻苦的学习精神， 对较难的问题不愿意动脑筋，又不肯问别人，不懂装懂，长期发展 下去，知识掌握不牢。就产生了自卑心理。认为反正也就这样了， 甘拜下风，自暴自弃，致使成绩下降，凡事总觉得自己对，对自己 认识不清，出现情绪不稳定现象。五、采取的方法和实施过程.我认为他的本质是好的，如果与家长

18、配合共同对他进行耐心细 致的教育和帮忙，他是会有改变的。.他犯错误，他不能冷静，教师就应绝对地冷静。每次对于出问 题的方面，我则耐心指导，认真帮忙他分析错误原因，让他自己找 出错误所在。同时，没有放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用 爱心去严格要求，让它感受到教师对他的关爱。.以强项来淡化弱项，早就发现，他对于劳动还是能实实在在地 干好，值日生工作他认真做，就给予鼓励；4、他对于受一些小冤枉最不能忍受，不能小事化无，这一点也 需要老师晓之以理，动之以情，能够给他讲一些宽容的小故事，读 读关于宽容的名言，如，忍一时风平浪静，退一步海阔天空，结合 他本人的事例来感受风平浪静，海阔天空的完美感觉。讲

19、讲生气对 于身体，心理的伤害。5、让它感受到同学们对他的爱，感受到群众成员就像家人一样, 有些小摩擦很正常，但是不能让小摩擦影响了感情。六、教育效果精诚所至，金石为开。经过一学期的了解及教育，这位同学有了 必须的进步，正如人的性格不是一朝一夕就能改变的一样，它具有 稳定的特点，要彻底改变是要经过长时间的努力。此刻他对老师信 任了，他生活也满怀信心，情绪较稳定，冲动事件逐渐减少，对劳 动有了初步认识，值日主动、热心肯干，犯了错误能认识到错误在 哪儿。教育故事案例（八）：案例:作为一个新毕业的老师，作为一个第一次接班的班主任，作为对 教育教学实践还是一张白纸的我，应对着一群活泼、天真、可爱的 孩子

20、，我这个新教师真的有些手足无措了。个性是他一一一个叫关相杰的孩子，开始的时候，每每想到他我 就会头疼。上课的时候，我从没见他看过我，每次叫他读课文，他 都会找不到地方，我不明白他在下面做什么，他的座位总是有那么 多的纸屑，他的书桌总是会不停地增添一道道笔痕，似乎无穷又无 尽。他的作业永远都是做不完，他的字迹总是那么凌乱，错别字多 得让你数也数不清。课下他总是会把自己的小手弄得脏兮兮的，站 排的时候，他总是站到班级外面，也不会看看有没有对齐。在学校 的走廊里，他曾因为说话、跑跳被值周老师批评过很多次。在他身 上我下了很多功夫，批评教育，给他辅导，但是他就是他，不曾改 变。也许应对陌生又年轻的我，

21、他的心中也有很多的疑惑吧。案例分析：因材施教，循循善诱“一把钥匙开一把锁”。我想我务必坚持，我要用我的行动告诉 他，我很看好他。课上，当他不看我的时候，我会用语言提醒，当 他又走神专注于自己的小世界的时候，我会走到他面前，轻轻地帮 他把书扶正，用善意且略带责怪的眼神看着他，当他把书端正坐好 后，我就会及时表扬他。课下，我会耐心地帮他辅导他没有记住的 知识，几乎每一天我都会对他说：“在老师心中，你十分的聪明， 只要你集中注意力，你能够做到很好的，相信我。”他很诧异地看 着我，说：“老师，我基础很差。”“傻孩子，基础差没有关系，你 这么小，一切都来得及，而且老师会尽心尽力地帮你”我很肯定地 对他说

22、。之后，他主动告诉我，其实他也想做个认真听讲的好孩子, 他不明白自己为什么老是走神，也不明白自己在想什么。他还说， 爸爸妈妈在外地工作，家里只有奶奶照顾他，奶奶不认识字，所以 无法辅导他作业。他期望我帮帮他。听他说到那里，我真的很内疚, 身为一个班主任，却没有做到一开始就试着去了解他呢。从此，我 们两个定下一个约定，他先试着每一天提醒自己专心听课20分钟， 然后随着时间的推移再一点点增多。我也会在课下帮他辅导，我也 会每一天都关注、关心他的一切。就这样我们俩共同努力着，最后他在一次考试中及格了。我在班 级隆重地表扬了他，他的脸上也露出了些许自信。之后的一次月考 中，他考了 81分，我十分欣慰，

23、也很钦佩他的潜力，我给他颁发了 我个性为他做的“最佳进步奖”证书。还奖励了一个笔记本给他， 我在首页写下了许多鼓励他的话，我看着他每一天都会把日记本捧 在手上看好久。渐渐地他的纪律方面也好了很多。在学校举办教学大赛之前，我找到他，告诉他，我要讲公开课， 需要他帮忙，并告诉他，要读熟课文，因为我会叫他读课文。在那 堂课上，他的课文读得十分通顺流畅，并且主动举手回答了好几个 问题，更让我惊喜的是，他答对了大家都没有说准确的问题。此刻 他的字写得比以前漂亮多了，而且明白自己学习了。虽然有时他还 会很调皮，但是我明白他在进步，而且我也会一向坚持去关注他。 我不明白我能为他做多少，只期望他能够越来越优秀

24、。奉献爱心，增其自信。没有爱能够做好班主任工作是不可想象的。搞好教育工作，首先要有一颗赤诚爱心滋润孩子们的心田，点燃 一颗颗纯洁的灵魂。每个学生身上都有优缺点，学困生也并非一无 是处，对于学生身上表现出来的哪怕很微弱的闪光点，很微小的进 步，我们教师要及时加予引导肯定，尽量挖掘其闪光点，使他们产 生欣慰、幸福的内心体验，增强荣誉感、自信心、提高学习的兴趣 与内在的动力。当一个孩子对学习有了兴趣与动力，他的提高就变 得简单、容易多了。耐心教育，构成习惯。大教育家培根说“无论何人，失去了耐心 就失去了灵魂。”作为班主任的我们更就应有耐心去开导学生，做好学生思想教育 工作，多给学生改过自新的机会，循

25、循善诱的指导他们，让学生从 根本上去改正错误。其实很多的教育方法大家都会，但教育却屡屡 失败，原因就是你没有耐心。有句成语叫“功亏一签”就是这个道 理。有时学生在你的教育下，就差一点点就完全改变，但你没有坚持，结 果你输了，但学生有可能因为你会输掉一辈子。因此，有时并不是 你不会教育，而只是缺少一点耐心。教学工作，可谓是酸甜苦辣样样滋味皆在其中。工作不可能尽善 尽美，但需尽心尽职。我总想，只要每个教师能够以爱心、耐心去 应对工作、应对学生，就“没有过不去的关”，“没有解决不了的 问题”。教育故事案例（九）：堵不如疏案例1:一天上课时，老师发现许多同学的课桌上写了不少字， 有自编的，有摘录名人的

26、。资料多是健康的，但也有极少是消极的。 有的同学写一句还不够，写了好多句。看到这些，教师既高兴又生气。高兴的是他们崇拜名人，内心蕴 藏着用心向上的激情。生气的是他们在课桌上胡写乱画，有失礼貌。案例2：有一位高中生早恋了班主任老师看眼里，急在心上，思 考着怎样帮忙这位女生走出误区。有一天，王老师叫这位女生帮忙 整理办公室，随手拿出一个生杏子给女生，女生咬了一口皱着眉头 说：“又酸又涩”。之后王老师又递给女生一个熟杏子，说：“尝 尝这个，看看味道如何？ ”女生说：“又香又甜”。王老师见时机 成熟，于是问女生：“为什么同样是杏子，可味道却大不相同？ ” 女生说：“生杏子还没成熟，所以不好吃，只有成熟

27、的杏子才好 吃。”王老师接过话题说：“谈恋爱和吃杏子是一样的道理，中学 生还没有生长成熟，此时若谈恋爱，就如同吃生杏子一般，只能又 苦又涩；只有到成熟后再去品尝，才会香甜可口，无比幸福。”女 生若有所悟地点点头，渐渐地从早恋的泥潭中走了出来。大禹治水给我们一个很好的启示：那就是堵不如疏。以往我们在 课堂教学中，如果出现上述案例中的状况，多是一顿劈头盖脸地批 评。这样做，不但起不到应有的教育作用，而且还会伤及他们的自 尊心，使他们产生逆反心理。中小学生好奇心强，情绪容易激动，对于他们崇敬的人和事，往 往要透过各种各样的形式表现出来。案例1中的“课桌文化”就是 他们内心激情的一种表现。对于类似的心

28、理现象，既不能压抑，也 不能禁止，而就应因势利导，使他们走向正确的轨道，为他们表现 自己的激情创造条件，使他们在表现自己的过程中得到锻炼、得到 提高。针对学生有早恋的问题，教师更要慎重处理。以往多数教师发现 此类现象采取的办法大多是训斥或者找家长，这种教育方式不但起 不到良好的作用，而且还会损伤学生的自尊心，甚至对他今后成长 起到负面影响。案例2中的教师没有从正面去处理学生的早恋问题, 而是采取“迂回”的办法。透过“尝杏子”来例证没有根基的“感 情”是痛苦的。教师因势利导，循循善诱，可谓高明之至。教育故事案例（十）：育人，在于心灵的教化这位师父对徒弟冒然辞行没有任何说教，没有任何指责，不瘟不

29、火，机智果断地创设一种情境，让徒弟在愉快、民主的氛围里意会 如何客观地认识、评价和对待自己，那完美、丰富、和谐的情感， 如沐浴禾苗的雨露，又如抚摸苹果的阳光，苹果、禾苗于是悄悄生 长。这位师傅对徒弟的心理层次有效调节和心理品质的精心培养， 对于我们为人师者，能够说是一个很好的范例。教育故事案例（十一）：机智的台阶一位老禅师在禅院里散步，忽见墙角下有垒起的石头，他一看就 明白这是徒弟违反寺规，趁着禅师没在家的时候跳出寺院玩乐去了。 正在这时，老禅师听到墙外有脚步声，明白是徒弟回来了，于是他射下身体，趴在石头上让翻墙的徒弟踩着他的背下了墙头。徒弟低 头一看，才发现自己踩着的是师父的脊背，顿时觉得无

30、地自容，后 悔不迭，但出乎徒弟意料的是，师父并没有厉声责备他，而是拍着 他的肩膀平静地说：“时间不早了，快回去吧！”（教育无痕一一 此时无声胜有声）在化解矛盾时，老禅师宽容大度的教育机智令人叫绝。同时，我 们也对老禅师巧妙设台阶以唤醒徒弟的做法而深感钦佩。作为教师的我们不也就应给犯错误的学生一个台阶吗？人总是爱 面子的，况且人无完人，成人都要犯错误，何况学生？马克思以前 说过：“青少年犯错误就连上帝都能够原谅。”教师的冷漠无情就 像一把刀，他会伤害学生的尊严并让学生那稚嫩的生命疼痛甚至流 血。所以，应对犯错误的学生，我们不要用粗暴与野蛮的态度去批 评、惩处，而就应像老禅师一样，用爱心与智慧给学

31、生一个走出错 误与尴尬的台阶，用我们满腔热情去感化他们，唤起他们的内心的 共鸣，燃起他们走向新的期望。给学生一个机智的台阶，在教育学生的过程中不仅仅能化解矛盾, 让学生走出尴尬，也可使学生的认识水平和精神境界得到进一步的 提升。教育故事案例（十二）：为人师，要言行一致有一位学生说了一件真实的事：在他刚入学的时候，他的小学教 师给他讲了好多英雄模范的故事，而且产生了良好的教育效果。但 有一回，这位学生拣到一截铅笔头，兴兴冲冲地交给教师，不料教 师却板起面孔说：“脏东西，什么破烂都拾，快扔了！ ”于是他感 到受了 “骗”，对教师的话从而产生了怀疑，此后处处和老师唱反 调，以致思想上走了不少弯路。教

32、师是学生思想上的引路人，学业上的导师。古往今来，名人、 名家、学者成才，都和他们的老师分不开的。教师自身不仅仅要有 渊博的知识，懂得教育规律，而且还务必具备高尚的道德品质和思 想境界。教师对学生进行正面的理论“灌输”，谆谆的说服告诫，无疑是十分重要的。但做到这一点一般来说并不难，难的是教师一 言一行要像个样，做到言行一致。这就要求教师每时每刻都要注意 自己的言谈举止，而且于细微处下功夫。上述那位教师万万没有想 到一句话损伤了自己千辛万苦换来的教育效果。可见教师的为人师 表是多么重要。德国教育家第斯多惠以前说：“教师本人是学校里 最重要的师表，是直观的最优教益的模范，是学生最活生生的榜 样。”因

33、此，教师要个性注重主体的能动作用，努力塑造良好的师 表形象。教育故事案例（十三）：学习别人的经验贵在移植其思想我国著名的教育家陶行知四快糖果的故事，早在教育界传为 佳话。故事是这样的：当年陶行知人育才学校校长的时候，有一天他看到学生王友用泥 块砸自己班上的同学，就将他制止，并责令他到校长室等陶行知到 办公室，见王友己在等他。陶行知掏出第一块糖递给他：“这是奖 给你的，因为你比我按时来了。”王友惊疑地接过糖果。之后，陶 行知又掏出第二块糖果给王友：“这也是奖给你的，我不让你打人， 你立刻住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶 行知又说：“据我了解，你用你块砸那些男生，是因为他们不守

34、游 戏规则，欺负女生，说明你很有正义感。”陶行知掏出第三块糖奖 给了王友。王友感动极了，他流着眼泪后悔地说道：“陶陶校 长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同 学呀！”陶行知又掏出第四快糖果说：“你己经认识到自己的 错误，再奖给你一块。我的糖果分完了，我们的谈话也该结束了。”陶行知先生应对犯错误的学生没有采取正面教育的方式，而是用 奖励块糖果办法，欲扬先抑，取得了较好的效果。这个故事为人们 称颂。但是有一位班主任老师也用同样的办法奖励打人的一名学生 时，却遭遇了尴尬。整个教育过程与陶行知的教育故事十分相似。 这位学生承认了错误，拿着老师讲给的四块糖果说了声：“谢谢老 师”，转身

35、跑了。老师为自己学习别人的经验而获得了成功感到十 分得意。但接下来的一幕（他突然产生了去看看这位学生回到班里会有怎样的想法和做法）却让他大伤自尊：当老师走到教室门口时， 只听这位学生说：“快来看！这是老师给我的糖。”大家纷纷围了 上来，又听他说：“你们明白老师为什么给我糖吗？ ”他买了个关 子，然后给绘声绘色地讲了刚才发生的故事。老师气坏了，正想冲 进去，又听他大声说：“我以为是什么好东西呢，几块烂水果糖， 我才不稀罕呢！” 一句话将老师刚才的得意击了个粉碎怎样会是这 样的结果？为什么同样的教育方法，陶先生做了很有效，而如今自 己做了却毫无效果？那么，究竟什么原因是这位老师所模仿的经典教育案例

36、会遭到失 败？其次，教师忽略了时代的不同，忽略了教育对象与环境的差异。 虽然故事发生很相似，但时代不同，教师不加思索和研究，依样画 葫芦，生搬硬套，结果肯定失败。所以，我们要永远记住齐白石先 生的忠告：“学我者生，似我者死。”教育故事案例（十四）：教不研则浅案例1：上海教科院普通研究所的前身一一上海市教育科学研究 所在上个世纪80年代中前期，以前举办过三期“教育科学研究方法” 培训班，参加这个班的教师被称为“黄埔一期”。若干年后，当 人们在去探访这些“黄埔一期”的“毕业生”时，惊讶地发现，他 们己经不在“原地” 了。几乎所有的人不是被提拔了，就是被委以 新的职务了。一个重要的原因是这些教师在培

37、训后，参与了学校教 育研究活动，正是研究让他们变化了。这种变化使他们在同辈人之 中显得更为优秀。案例2： 一些基层学校在申报各级各类课题的过程中，学校领导 时常表示：“其实课题能否理想不是最主要的，更重要的是让教师 在研究过程中加强学习和经受锻炼。”当基层学校的各种试验项目 得到验收并获得种类成果奖时，很多校长都表示，学校获得科研成 果奖不是目的，目的是学校里的一批教师透过这样的研究活动获得了极大的进步和快速成长。因此，他们得出的结论是：研究室培养 教师的最好方式；成长才是最大的成果。透过这些案例，我们深深地意识到，凡是有较强研究意识的教师, 与其他教师相比，他们成长的速度更快，职业境界更高。

38、反之，只 能是一位平庸的教师，或者充其量算是一位认真工作的教师，算不 上学生的导师，教育艺术的大师。有位特级教师以前指出：“教不研则浅，研不教则空。”研究是 一种意识、态度，不是简单的方法，是教师主体意识、主体精神、 社会职责感的重要体现。它是一种自觉的教育精神，是教师成长的 “催化剂”。现实教育教学中来看，多数教师认为研究只是专家或者教研人员 的事，高不可攀，与己无关。于是天天走进课堂，却没有对教学进 行深度的理解和探索；天天应对学生，却不能走进学生的心灵；天 天应对教材.，却不能创造性地处理教材和设计课堂教学；天天应对 困惑，却习以为常，甚至麻木不仁，不去思考和解决。正因为这样, 教师的教

39、学变成了年复一年，日复一日的机械劳动。从教师自身成长来看，研究能够促进教师的专业成长与发展。透 过研究使他们不再满足于知识的传声筒与教材的扬声器，而是把自 己当成一个理性的有思想，有见解，有独立决定和决策潜力的人， 时时关注学科发展的动态，处处搜集着教学反馈的信息，并高屋建 令瓦地进行研究。把教室当作最好的天然实验室，把学生当作最好的 试验和作者，教学与研究成为自己职业生命的两条腿，反思与研究 成为自己一种专业的生活方式和职业发展的内在需要。从教育教学改革来看，教师的教育教学研究能够使课程、教学与 教师真正融为一体。只有教师基于研究的教学，才能真正实施新课 程。没有教师自主的专业研究，就没有自

40、下而上的课程改革。教育故事案例（十五）：磨刀不误砍柴工有一位伐木工人，工作十分卖力。第一天，他看了 18棵树，老 板表扬了他。第二天，他干得更加起劲，但是只砍了 15棵，老板还 是表扬了他。第三天，他加倍努力，结果却仅仅砍了 12棵。这位伐 木工人觉得很惭愧，跑道老板那儿道歉，说自己力气好像越来越小 了。老板问他：“你上一次是什么时候磨斧子的？ ”“磨斧子？ ”工 人很诧异地说，“我天天忙着砍树，哪里有工夫磨斧子！ ”“磨刀不误砍柴工。”只砍树，而不磨刀或者顾不得磨刀，就是 你即使有一身的蛮劲，效率也会越来越低。其实，教育也是这样。 我们每一天都在“砍树”一一备课、上课、辅导、谈心、改作业，

41、还得应付上级各种检查。我们很敬业，很付出，可常常感到学生越 来越难教，为什么呢？我们就应静下心来想一想：“我们多长时间 没有磨斧子了？ 我们认为：一位教师的成长，除了要有用心的工 作态度和高度的职责心外，还得注意科学、合理的工作方式。其中 读书、反思、研究和写作，就是最好的工作方式。一方面，如果一 个教师没有在书海里摸爬滚打一番的功夫，成不了优秀教师。我们 的古人曾指出：“读万卷书，行万里路。”如果一个人没有广泛阅 读，行万里路，但是是一名脚夫；读万卷书，才能具有一双发现的 眼睛；一方面，没有对自己工作有过究根问底的研究过程是不合格 的教师。正如苏霍姆林斯所说：“如果教师的智力生活时停止的、

42、贫乏的，在他身上就会明显地在教育教学反映出来。教师不尊重思想，学生也就不尊重教师。然而，更加危险的是，学生也像 教师一样地不愿意思考。” “没有个人的思考，没有对自己的劳动 寻根究底的研究精神那么任何提高教学法的工作都是不可思议的。”教育故事案例（十六）：教师劳动的特点之一一一创造性有一次支玉恒老师要上一节作文公开课一一搞笑的活动。上 课前，支老师在教室外拾到了一张废报纸，从上面看到了一篇文章， 讨论学生为什么不喜欢校服的事。支老师一下产生了灵感：为什么 不让学生自己设计校服呢？让孩子自由讨论设计思路，各显神通撰 写设计方案、产品说明书，再配上设计图样，这肯定会受到学生的 欢迎。于是他放下了原

43、先的教学设计，临时改上创意校服。这 节课，学生讨论热烈，发言用心，气氛活跃，习作效果十分好。 2004年4月，支老师应邀到浙江象山石浦镇上公开课。很多老师期 望听他上创意的校服，他自己原先也准备上这一课。但是，当 支老师乘车踏上石浦港的一刹那，他立刻被眼前那碧海蓝天、千帆 竞发的景象所震撼。于是，一个冲动产生了：学生每一天生活在这 样美丽的环境中，必须有他们自己独特的感受。于是，支老师临时 把这天的习作改成石浦之歌。果然，在老师的引导下，学生讲 述了他们生活在海港边很多动人的故事。当一个女孩讲述到爸爸出 海打鱼，家人等待的焦急情绪时，竟情不自禁地哭了。这种既富有创意的生成性课堂教学，犹如清风拂

44、面，让人耳目一 新。在这样的课堂上，教学资料和现实生活水乳交融，和学生的情 感需要水乳交融，语文学习因此而充满了浓郁的生活气息。孩子们 探索表达的欲望被充分激发和调动起来了，原本令孩子头痛的习作 变得十分简单和搞笑，主动学习、主动表达成为寻常的风景。当然, 支老师改变教学设计，绝不是一时的冲动，而是建立在他广泛阅读 所构成的深厚知识基础上，建立在对孩子学习心理的深刻把握上， 建立在他十几年如一日的学习思考上。没有这样的基础，也就没有 老师的教育机智，没有生成性的课堂教学。教育故事案例（十七）：工具性与人文性的水乳交融案例一：全国特级教师斯霞老师教学我们爱老师（一年级） 一课中是这样引导学生读懂

45、“祖国” 一词的：师：你们可明白“祖国”是什么意思呢？什么叫“祖国”？生：祖国就是南京。（好多学生笑了，明白祖国不是南京。）师：不要笑。祖国就是南京吗？不对！南京是我们祖国的一个城 市，像北京、上海一样。大家再想想，什么叫祖国？生：祖国就是一个国家的意思。（这个学生对“祖国”理解的比 较扩大了一些，但还不对。）师：噢！祖国就是一个国家的意思。对吗？生：不对！（答声中也有说对的）师：美国是一个国家，日本是一个国家，我们能说美国、日本是 我们的祖国吗？生：不能！师：那么什么叫祖国呢？谁能再说一说？生：祖国就是我们自己的国家。（经一再启发，学生逐渐理解 了。）师：这位同学讲得对，祖国就是我们自己的国家。我们的爸爸、 妈妈、爷爷、奶奶，祖祖辈辈生活的这个国家叫祖国。（强调一下, 使学生加深印象。）师：那么，我们的祖国叫什么名称呢？生：我们的祖国叫中华人民共和国。师：对了，我们的祖国叫中华人民共和国。我们大家都热爱我们 的一（故意停一下，让学生接下去。）生：（齐声答）祖国。斯老师的课例使我们感悟到：语文是爱的教育，没有爱就没有教 育。斯霞老师的话语如春风细雨滋润学生心田；斯老师