郝敬蕾-执行新课标下如何提高体育课堂教学质量

1、执行新课标下如何提高体育课堂教学质量 郝敬蕾襄阳市第四十七中学共 同 探 讨 三 个 问 题10年课程改革取得主要成绩与不足课程标准修订的主要发展变化如何提高体育与健康课堂教学质量 标准是为了在一定范围内获得最佳效果，对活动及其结果规定共同的和重复的使用规则、导则或特性定义的技术规范或者其他精确准则的文件。 课程标准是编写和审定教材、开展教学活动、进行教学组织管理和衡量义务教育质量的基本依据。 课程标准是国家意志的行业标准，是教育部依法制定、带有法规性和一定强制性质的指导性文件，是国家保障中小学生受教育期间身心健康方面的基本标准。 不明确课程标准的性质是什么就很难把它定位好，定位不好就很难去贯

2、彻落实它，因为它牵扯到如何理解，如何执行，如何操作等一系列问题。一、客观看待十年课程改革取得的成绩与不足 体育与健康课程标准经过十年试验，取得的进展和成就有目共睹，得到广大学校体育工作者的理解与认同。 回顾十年课程标准改革取得的主要成绩有以下几个方面。 （一）广大体育教师的教育教学观念发生了新变化 体育教师教育教学观念发生了诸多变化，最主要的变化表现为“健康第一”“通过体育促进学生健康、全面育人”“以学生发展为中心”“学生是学习主体、教师是教学的主导”这几个核心观念得到了共识并且深入人心。 这几个核心观念指向了教育观、学生观与知识观： 1、教师用什么样的教育观从事教育活动； 2、用什么样的学生

3、观与知识观教育学生， 这些核心观念决定着体育与健康课程改革和教学改革的方向与质量。 实践证明，影响课程改革成效的因素是多方面的，而教师观念、教学实践和学生变化是判断课程标准成效的基本指标，体育教师只有不断地转变教育教学观念，才能不断体育与健康课教学质量。 （二）涌现出一大批优秀体育教师， 积累了众多优秀成果 观念决定行为。十年来，一大批认真学习、积极思考、勇于探索、敢于实践、善于反思的体育教师在体育与健康课程理论研究、地方课程研究与实践、学校课程研究与实践、教学资源开发等方面取得了丰硕的成果。 特别是在教学研究方面，从国家层面、省市层面直到学校层面围绕课程标准的教学改革研究从未间断。 贯彻课程

4、标准也从当初的表浅到现在深入到课程理念、目标、内容和评价如何落实到教师、教材、学生、教学过程、教学方法等要素的内在关系等方面。 （三）学生学习体育的积极性、主动性有较大提高，学习方式有新的变化 课程改革的成效最终要看学生是否受益。 体育课成为学生最喜爱的课程之一，学生上体育课的积极性、能动性、独立性有了较大的提高，他们通过积极主动的投入、有效的学习、适宜的合作探究等方式，学习方式发生了很大变化，学生的学习能力不断提高。 十年课改取得的成绩是广大中小学体育教师艰苦探索、认真实践的结果，应该给与充分的肯定。 作为课程标准的执行者、实践者和主力军，一线体育教师是对课程改革成效作出客观评价最有发言权的

5、鉴定者。（四）课程标准存在的主要不足十年课改实践证明存在的主要不足是： 课程标准按照“健康第一”的指导思想和课程基本理念在国家层面确立了“目标统领内容”的思想，课程的目标按照运动参与、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应五个领域分水平建立了目标体系， 但具体到各个领域和水平阶段的内容标准却很笼统、不便于操作； 缺乏比较明确的课程内容，难以支撑起众多的课程目标； 依据目标体系确立的评价体系可操作性不强。 小结十年课程改革取得的基本经验：改革要克服片面性，避免走Z字路，避免折腾，少走弯路；继承、改革、创新、发展是课程、教学改革应该遵循的基本规律；建立边推进、边改革、边总结、边完善的课程改革机制是

6、课程走向科学化的有效路径；建立有效对话、交流、互相理解、获得支持的局面是课程发展的必要条件；加强体育课程设计理论研究特别是实证研究是保障课程科学、可行的基础；建立体育课教学质量国家标准、地方要求是新时期促进课程发展和教学实施的必要保障。二、课程标准的主要发展变化（一）课程名称的变化 2011年版课程标准将课程名称由2001版全日制义务教育 普通高级中学体育（16年级）体育与健康（712年级）课程标准（实验稿），统一改称为“体育与健康课程标准” 将小学16年级的课程名称从“体育”改变为“体育与健康”，与712年级的课程名称统一起来。 这一重大改变，不仅将近百年中小学“体育课程”的学科名称改为“体

7、育与健康课程”，而且在运动参与、身体健康等方面的课程内容中实质性地增加了健康教育的内容。 学科名称的改变是体育与健康课程改革发展的重要时代标志之一。 （二）课程性质的界定和发展 正确理解和界定体育与健康课程的性质，是把握课程教学改革正确方向的前提。课程标准明确提出了“三个为主”，即主要手段、主要学习内容和主要目标。 提出：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。”课程强调基础性强调学生终身学习和健康生活奠定基础。课程强调实践性强调提高体育与健康实践能力。 课程强调健身性强调促进学生健康成

8、长。 课程强调综合性强调充分发挥体育的育人功能，渗透德育，整合多种价值。 课程性质的界定和发展，对于不断完善体育与健康课程体系和提高教学质量与内涵具有十分重要的意义。（三）课程目标的发展变化 根据课程性质和课程内在价值，课程标准确定了课程的总目标、四个方面的目标要求； 并在课程内容中按照四个水平将总目标、方面目标与各个水平的课程内容紧密结合。水平一至水平四的学习目标运动参与 2运动技能 3身体健康 4心理健康与社会适应 4水平一至水平四学习目标与课程内容课程总目标 在2001版课程标准继续强调的课程目标的基础上 强调课程在学校教育中的重要价值和意义 强调掌握学习和锻炼的技能与方法 强调增强学生

9、的体能 强调体验运动乐趣和成功 强调发展体育与健康实践和创新能力 强调提高自觉维护健康的意识。 对四个方面的目标要求作了准确的界定和清晰地梳理。 四个方面的目标从水平一到水平四一以贯之，既体现目标的指导性，又结合具体水平的课程内容支撑目标。 明确提出：“四个学习方面是一个相互联系的整体，各个学习方面的目标主要通过身体练习实现，不能割裂开来进行教学”。避免了在课程目标理解和教学实践中的片面性。（四）课程内容的发展变化 如果说目标是课程的核心，课程内容则是构成核心的筋骨和血肉，如果没有科学的内容体系，很难支撑起课程目标，课程对教学的指导作用就会受到影响。 体育与健康课程内容设计、选择和组织是一个复

10、杂的过程。在遵循以上原则基础上，要综合考虑以下要素： 1.要遵循学生动作发展的基本规律、掌握技术动作过程中的运动技能形成规律和学生身体素质发展敏感期的规律； 2.要充分考虑体能与运动技能内容的纵向发展和横向联系，以及体能与运动技能的区分点和互补性，既要避免相互交叉重复，也要恰当联系、互相促进； 3.要用递进式排列方法，精选重点运动技术学习内容，贯穿小学、初中，按照从基础运动逐步向专门的运动技能过渡的顺序，从小学到初中由多到少、由易到难、循序渐进的排列； 4.要有弹性的安排侧重学习的内容； 5.用完成式排列方法，排列在特定年龄阶段进行学习和体验的内容（如青春期知识、老鹰捉小鸡游戏、攀岩等）； 6

11、.处理好规定性和普适性、约束性和弹性的关系，既有规定的内容和范围，又留给各地和学校较充分的选择空间；7.处理好体能、部分运动技能内容与国家学生体质健康标准相结合的关系；8.处理好体育知识、健康教育知识和运动技能之间的相互联系与纵横关系，妥善处理与相关学科内容的配合与互补；9.结合国家学校体育卫生条件基本标准（试行）中的“小学体育器材配备标准”和“中学体育器材配备标准”设计课程内容。综合考虑上述要素及其各要素之间合理关系，体能、运动技能内容按照“基础动作逐步向专门运动技能过渡”设计、选择组织。小学低年级以游戏的方法、以广泛学习基本身体活动和简单的小球类游戏、体操基本动作、武术基本动作以及荡秋千、

12、跳皮筋等民族民间体育活动为主；小学中高年级以学习基本身体活动与游戏、各类简单的运动技术与游戏为主；初中以学习田径类、球类、体操类、武术类、民族民间类体育项目基本技术为主；各个水平阶段都应重视武术和体能练习内容。 课程标准为了增强对教学的指导性，对课程内容做了以下充实和修改：1.将“内容标准”改为“课程内容”；2.用运动参与方面的两个目标、运动技能方面的三个目标、身体健康方面的四个目标、心理健康与社会适应方面的四个目标统领各个水平的课程内容；3.运动参与方面（2个目标）：积极参与学习和锻炼体验运动乐趣和成功各个水平的“课程内容”部分充实了和体育与健康密切相关的课程内容。明确提出：“在小学阶段注重

13、引导学生体验运动乐趣，激发、培养学生的运动兴趣和参与意识；在初中阶段引导学生逐步形成体育锻炼的意识和习惯”。4.运动技能方面（3个目标）：学习体育运动知识掌握运动技能和方法增强安全意识和防范能力各个水平按照运动技能形成、动作发展等基本规律将内容分为基本身体活动（水平一）、田径类、球类、体操类、武术类、游泳或冰雪类、民族民间体育活动类，并由多到少、由粗到精、由易到难、循序渐进，从基础动作逐步向专门运动技能过渡进行设计、选择和充实课程内容。明确提出：“在小学阶段，要注重体育游戏的学习，发展学生的基本运动能力；在初中阶段，要注重不同项目运动技术的学习和应用，鼓励学生参加多种形式的比赛，逐步增强学生的

14、体育与健康学习能力、安全从事运动的能力，加深对体育运动的理解”。水平一至四目标5.身体健康方面（4个目标）掌握基本保健知识和方法塑造良好体形和身体姿态全面发展体能与健身能力提高适应自然环境的能力按照水平，根据学生身体素质发展的敏感期和认知特点，适时适宜地增加了发展体能和有关营养、疾病预防等卫生保健和健康教育的内容。明确提出：“小学阶段要注意引导学生懂得营养、行为习惯和疾病预防对身体发育和健康的影响；初中阶段，应要求学生了解生活方式、疾病预防对身体健康的影响，自觉抵制各种危害健康的行为，初步掌握科学的锻炼方法，提高体能水平，基本形成健康的生活方式”。6. 心理健康与社会适应方面（4个目标）：培养

15、坚强的意志品质学会调控情绪的方法形成合作意识和能力具有良好的体育道德各个水平结合学生心理发展和社会适应发展的年龄特点精选了课程内容。明确提出：“小学阶段要注意培养学生自尊、自信、不怕困难、坦然面对挫折，引导学生在体育活动中学会交往；初中阶段要注意指导学生掌握调节情绪的方法，培养果敢、顽强的意志品质和团队合作精神”。在充实和完善课程内容的同时，加强了课程内容的规定性和选择性。对四个方面中6大类的课程内容（如田径类等）各地应按照课程标准规定的类别予以实施对各类具体内容，如田径类中的跑、跳跃、投掷等具体内容，各地区和学校可以结合实际情况进行选择。处理好规定性和普适性、约束性和弹性的关系，既体现了国家

16、对中小学生体育与健康的基本要求，也给各地和学校创造性地实施课程标准予以必要的空间，这是适应国情的有效选择。 要明确：6大类内容是国家规定课程内容。如，田径类。学校选择是在6大类课程内容中具体选择。如，田径类中的跑，选30米、50米、100米、800米、1000米、跨栏跑、接力跑等等，由学校结合学生、季节、场地器材、班额等情况进行选择。8.为了方便教师阅读和教学，课程内容按学习水平排列四个方面的学习目标与内容，这样更有助于教师一目了然地了解某一水平在四个方面的学习目标和课程内容。 9.强调要重视健康教育，提出各地各校应根据实际情况，充分利用雨雪等天气，每学年保证开展一定时数的健康教育内容进行教学

17、 。建议用每学年课时的1/10左右上健康教育课（10课时左右）。7.为了增强课程目标对教学的指导性和可操作性，在课程内容之后增加了“评价要点”和“评价方法举例”。例如：掌握运动技能和方法（19年级目标）基本掌握并运用一些田径类运动项目的技术（水平四目标）。如基本掌握并运用短跑、中长跑、定向越野、跨栏跑、接力跑、跳高、跳远、投实心球等项目的技术。【评价要点】完成所学技术动作的正确性以及速度、远度或高度。【评价方法举例】评价学生掌握跳远的助跑、起跳等技术的程度。缺量化、质性标准，参考国家学生体质健康标准等。 1.教学建议方面 对地方和学校体育与健康课程的实施方案和实施计划提出了更加明确的要求。各地

18、、各校应依据本标准的要求分别制订地方体育与健康课程实施方案和学校体育与健康课程实施计划。 教师还要制订学年、学期、单元、课时教学计划。有效实施体育与健康课教学，提高教学质量。（五）实施建议方面的变化把提高教学质量作为教学的基本要求。明确提出：“体育与健康课程的教学质量和效果主要体现在学生体育与健康知识的掌握、运动技能的习得、体能的增强和学习行为的变化等方面。教师要认真研究学习目标、教学内容、教学方法、学习评价等问题，保证教学的有效实施，不断提高教学质量”。在设置学习目标的建议中提出“在目标多元的基础上有所侧重”。教师要结合实际情况“细化课程目标”，指导教师在制订教学目标时“应该包括条件（在什么

19、情境中）、行为（做什么和怎么做）和标准（做到什么程度）三个部分”“目标难度适宜”“是师生共同努力能够达成的目标”。 在选择与运用教学方法的建议中提出了“一个有利于”和“两个针对”，强调实效性。有利于促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，充分发挥体育促进学生全面发展的作用。两个“针对”即针对学生身心发展特点和加强教法、学法的针对性与实效性。 针对学生体质健康水平下降的情况，明确提出：“应在技能教学的同时，安排一定的时间，选择有效的内容，采用多种多样的方法，发展学生的体能”。这是自1993年以来再次以国家课程的形式提出类似“课课练”的要求。教师应结合学生、教材、季节、气候、场

20、地器材等因素，探索课堂教学中发展体能练习的内容、与教材的关系、练习的时机、运动负荷的大小、体能水平和性别的差异以及锻炼方法的有趣性等，通过坚持不懈的“课课练”切实提高学生的体能水平。 课程标准提出评价是为了“促进学生更好地学和教师更好地教”，最终都是为了学生的体育学习和发展。 2.评价建议方面 评价内容包括：体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作。体能知识与技能态度与参与情意与合作水平一水平二水平三水平四评价内容学段40%40%40%40%20%25%30%40%20%20%20%10%20%15%10%10%在运用新的学习方式时，有些教师对自主学习、合作学习、探究学习理解不够深入，比较关注

21、外在的形式，对实际效果重视不够。在课程资源开发利用上，对各种资源的整合重视不够，对已有资源的有效运用不够充分，有的课在资源利用上还存在一定的浪费现象。受应试教育和安全事故影响，体育与健康课程和教学不受重视，有的运动项目不敢教学，学生体质和运动能力普遍下降。 （六）要上有生命的体育课 今后的体育与健康课除了遵照课程标准的要求，遵循体育教学的基本规律，符合学生身心发展的规律等，建议在以下方面有新的变化：1.上完一节课学生能够说出这节课学习和锻炼了什么；2.设身处地的体会学生的实际接受能力和实际需要，围绕知识点和难点设计出合适的学习点、思考点、体验点、操作点、交流点；3.把教学的重点落在学生的学习过

22、程上；4.教学的知识、技术含量适宜，学生的学习时间合理、运动负荷适宜； 5.教学的氛围应该是宽松的、和谐的和充满活力的；6.关注学生之间的个体差异，使每一个学生在原有基础上提高；7.满足有特殊要求和能力学生的需要； 正常学生动作迟滞弱势学生超常学生关注动作迟滞和弱势学生是教师的天职（七）好体育课具备的一些共性特点1.贯彻课程标准精神方面。教学指导思想正确，能够依据体育与健康学科的性质、体育教学的基本规律，从实际出发，正确地贯彻）课程标准精神2.教学目标的确立方面。制定的教学目标明确、具体，具有较强的可操作性。注重目标的达成情况，可以进行检验和评价。 教学的实质：精选适宜内容，创设一定情境，支撑

23、、促进学习者主动生成自己的经验、理解或假设，发展身心。（1）教学过程一定要体现一个生成的过程；（2）教学活动具有开放性。 最终要成为学生喜欢、乐此不疲、生动活泼、促进学生主动成长的、有生命的体育与健康课，实实在在地体现在学练过程中练身体、动脑筋、学知识、懂原理、会方法、促发展上。三、中国体育课程与教学理论与实践的难题与解决方略 |. 难题1:运动技术学习1、我们为什么要学习运动技术？难点：运动技术与健康，与终生体育的关系2、我们学习什么运动技术？难点：太多的运动素材，运动素材价值的多样性3、我们学习多少运动技术？难点：掌握运动技术的不同程度的意义，教材排列的原理不清 运动技术学习难题带来的现实

24、问题：1、体育课程蜻蜓点水、低级重复2、学生12年没有学会运动技术3、学生丧失了体育课的兴趣 难题1的解决方略：1、体育课程排列理论的建立2、“四类教材”的分层次教学3、各个学段的整体课程设计 难题2:如何在体育教学中锻炼身体和促进健康？1、如何在体育教学中锻炼身体难点：教学性质、目的与锻炼方式、目的的矛盾。2、运动乐趣与锻炼的枯燥的反差难点：学生愿意自主的PLAY，反感强迫的锻炼。3、身体锻炼的科学性和针对性难点：运动负荷的调控，锻炼效果的评价，安全问题、下节课的考虑。 锻炼身体难题带来的现实问题：1、对体育课中的锻炼认识不清2、锻炼的内容和方法缺乏3、锻炼的形式单调 难题2的解决方略： 抓紧时间锻炼学生身体,教会学生保护身体的方法和技能(1)“现在”和“将来”的两个视角(2) “锻炼”和“保护”两方面的任务 要抓紧时间锻炼学生身体,教会学生保护身体的方法和技能 “现在”要在体育教学中利用一切可利用的时间积极地和有目的地锻炼学生身体。 重点解决“软”、“硬”、“笨”、“晕”等身体缺陷 要抓紧时间锻炼学生身体,教会学生保护身体的方法和技能 (2)要瞄准“将来”,培养学生锻炼身体的意识,教会学生锻炼身体的方法 A 形成锻炼身体的意识和习惯,为学生的健康幸福和安全的生活服务. 2、要抓紧时间锻炼学生身体,教会学生保护身体的方法和技能 (2