网络技术与农村初中作文教学的融合微探

1、PAGE PAGE 8网络技术与农村初中作文教学的融合微探摘要：本文对农村初中学生的写作现状进行了调查与分析，针对存在的问题，充分挖掘农村生活中蕴含的积极因素，以计算机网络作为作文教学活动的平台，集聚现代网络技术的强大功能，努力提高学生的写作能力。 关键词：农村初中 网络技术 作文教学 进入21世纪，网络技术在教育教学中得到广泛应用，它将互联网上分散的资源融为有机整体，实现资源的全面共享和有机协作。网络技术不再仅仅是辅助教(CAI)或辅助学(CAI)的工具，而是从根本上改变传统的教学结构和教学模式，达到培养现代人的要求。孟 聪.网络资源为初中作文教学带来活力.天津教育出版社.2010，54.我

2、校是一所农村初级中学，近年来，由于家长对优质教育资源的需求，大量优质生源涌入市、县级名校。这样，我们的学生语文综合素质总体不高，作文基础相对薄弱。在作文教学过程中，我将网络技术应用于作文教学中，引导学生善于观察身边的一景一物，乐于关注身边的一人一事，把自己的所见、所闻、所感，用恰当的语言文字表达出来，逐步提高学生的写作能力。一、农村初中学生写作的现状与分析在语文组教师的积极配合下，我们通过校园网站发布了调查问卷，全校6个班级的113名学生全部提交了电子问卷调查。最终，经过数据汇总，形成以下农村初中学生写作情况调查表：班 级七1七2八1八2九1九2总人数171821191820写作水平较高的（人

3、）244335写作主动性不高（人）345343有厌写情绪的（人）122232拥有中外名著15本以上的（人）564554每天课外阅读时间30分钟以上的（人）433212通过调查、研究，我们发现学生的写作情况呈现如下态势：各班级学生写作水平总体不高，各年级之间有差异；随着年级的升高，学生写作水平在提高，拥有的中外名著数量在增加，但每天坚持课外阅读的人数在减少。具体分析其原因为： 1.学习积极性差，写作动力不足。作文课时，真正“想写”的学生很少，主要源于学生厌学情绪的影响，基础差、底子薄，最终形成破罐子破摔的心理。家长们由于长年在外务工居多，孩子或外公外婆照看，或爷爷奶奶看护，或委托其他亲戚监护，这

4、样不但在学习无法给学生切实有效的辅导，而且由于年龄相隔大，与孩子思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍。加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的作文情况。这些因素都直接影响着孩子的正常写作学习与成长。2.课外阅读量少，写作素材匮乏。“熟读唐诗三百首，不会写诗歌也会吟”。对作文而言，阅读是“源”，作文是“流”。有的学生家中藏书很少；有的有好书也是放在书架上当摆设。我们的学生每天课外阅读时间严重不足。学生平日很少阅读，或者是读了，却没有读精品，词汇匮乏，思想浅薄，情感更苍白。这样，直接导致作文没什么可写，有的干脆就不写了。3.写作兴趣不浓，写作体验缺乏。“兴趣是最好的老师”

5、。多少年来，农村作文教学就是“三部曲”：作前指导、学生写作、教师批改。教师教，学生写，定人、点时间、定地点，周而复始地练，其结果是学生越写越“索然无味”，教师也越教越“无能为力”。学生觉更是得自己的生活是“灰色”的，反正父母不在身边没人管，更会冷眼看世界，觉得什么都与自己无关。这样，写作和生活实践“脱轨”，自然写不出精彩的文章。二、提高农村学生写作能力的新探索那么，怎样利用网络技术，引导学生消除心理障碍，使他们的想写、乐写？在作文教学中，我作了一些尝试和探索。1.巧用网络技术，记录劳作场景，激发写作兴趣。多媒体技术融文字、声音、图像、动画、影像于一体，图像清晰，动态感强，信息量大的优势，最大限

6、度地激发学生写作的兴趣。生活是写作的源泉，对于学生而言，农村生活就是他们习作的“沃土”，取之不尽，用之不竭。作文教学中，我鼓励学生在家多帮助家人干一些农活，并多用数码相机的拍摄、保存功能，记录一些农事劳动的场景，如：种菜、施肥、浇水；喂养鸡鸭鹅；家前屋后除杂草，植树种花；收割麦苗等等。然后，通过网络上传至个人文件夹“视频”中，再次回放。通过不断地欣赏自我，让学生体验到“成就感”，进而意识到“我能行”、“我很不错呀”，不断增强他们写作的信心。比如：我在家校e通平台上，发布周末习作练习：以“为自己喝彩”为题，写一篇记叙文(递交电子文本)。要求学生学会赏识自己，为自己喝彩。如：一学生用家中的数码相机

7、拍摄下了“堆麦子”一事。他写到：顿时，天空中乌云翻滚，我和爷爷在院中“忙活”了起来。我使出浑身的劲儿推，爷爷挥起打扫帚，快速地扫！外一圈，内一圈！我们配合默契，不一会儿，“大圈”变成了“小圆心”！我们将满院的麦子堆起，并用塑料薄膜盖好，忙得满头大汗！没一会儿，大雨从空中倾倒下来。我心中暗喜，麦子避免了大雨的“侵袭”！爷爷直夸我：“我的孙子真能干！”我的心里想吃了蜜似的现实生活中，可能事情发生了，当时学生却没有留下太多的深刻“记忆”，因而作文时不知如何写，写些什么。通过利用网络技术，借助录像、回放功能，让“记忆”再“重现”，一言一行，历历在目，学生的写作兴趣陡然而生。这样，不仅锻炼了学生的劳动实

8、践能力，更增强了写作的信心与能力。2.多用网络技术，展现农家景象，增强写作动力。网络技术可传递教学信息，提供较为直观、形象的图形、图像。曾梅芝.农村初中作文多元化探究.现代教育出版社.2011，25.我要求学生利用课余时间，深入乡间小道、田埂边、菜园边、池塘边，观察田间的花草树木、小动物、小昆虫等，拍下乡村美景，摄下动物活动等。波涛滚滚的麦浪，一望无垠的火烧云，活蹦乱跳的小兔子，辛勤劳作的小蜜蜂这些，吸引着学生！我再利用网络技术，精选一些色彩鲜明的视频，插入优美的旋律，制作成录像，在课堂上进行播放，学生沉浸在美好的农家意境之中，用心体会着农家万物蕴含的丰富而细致的情感。在光、声、像的有力冲击下

9、，我让学生用一、两句话进行描述，大家争先恐后，跃跃欲试，产生了创作的欲望。 如：我利用多媒体课件出示课堂习作要求：仔细观察你所在的农庄，写一景物片段。要抓住景物特点，作具体、形象地描绘。我利用一学生摄下了家中的小菜园的录像，将小葱、雨珠、蒜苗等进行“特写”镜头，无限“放大”，并资源共享。要求全班学生仔细观察，大家如同身临其境，引发了无穷的想象。有一学生写到：雨后，空气异常清新，弥漫着泥土的气息。我漫步到了小菜园边。呀，那小葱一撮一撮的，上面缀满了小珍珠，阳光下还一闪一闪的呢！青菜叶上的银珠，怎么一瞬间都全“跑”了呢，像是在和我捉迷藏！蒜苗随风摇曳着身姿，经过雨水的冲洗，它的绿衣更亮了！我爱你，

10、小菜园！网络以其再现性、实物性强等优势，跨越时空的限制，为作文教学注入了活力。只要留心观察，巧用网络技术，农家生活中处处都有写作的“料”，农家“一枝一叶”总是情，富含“农情”的习作一样也是精彩的。3. 善用网络技术，捕捉生活瞬间，积淀写作素材。“生活是作文的源泉，真实是作文的生命。”我注意让学生联系生活实践，利用网络技术，定格、储存精彩生活的瞬间，并以日记的形式记录在个人空间的“时光轴”上。这样的“电子日记”或是三五句话，或是一个片段，只要坚持观察，勤于“记”，就一定会受益匪浅。同时，我还选出一些优秀作品，向县、市级的网站进行投稿，进一步激发学生的写作的热情。如：一学生的“时光轴”上有一张跟奶

11、奶学种苋菜的照片及一段文字，我利用网络技术“截取”此照片，放在多媒体教学课件上；同时，将学生写的作文展示在“白板”上，并让小作者进行大声朗读“原作”。之后，全班学生在留言板上进行评价，找出闪光点，指出不足。进行反复的修改之后，将习作放在班级群共享“作文园地”板块中，其他学生登录即可学习、借鉴。经过修改，学生这样写道：“我小心翼翼地抓起那一把“小黑籽”（种子），使劲地攥在手心，生怕它们会从我的指缝间溜走”！“一天天过去了，我心急如焚，怎么还没出芽呢？”“啊，冒出了嫩芽，紫红的嫩芽！我欣喜万分！”“三个星期过去了，这苋菜越长越大，长出了紫红的叶片。”一张照片，一个故事，镜头下的“物”具体可感，学生

12、不仅认识这些事物，学会了想象，笔下的事物更是具体可感了。如此，慢慢地坚持下去，学生的写作思维会“豁然开朗”，感悟多了，体验多了，渐渐就不再“谈文色变”，写作能力将逐步提高。4活用网络技术，收集经典美文，拓宽写作视野。语言积累是提高学生语言表达能力、增加文化底蕴的基础。张建中.如何提高中学生作文水平.辽宁大学出版社2010，19.课前师生可以利用互联网搜集更多的经典美文，并进行整理，放进班级QQ群“文件共享”里。这样，学生自动登录、自行下载，每天在电脑上阅读至少一、二篇经典文章，或是短小、灵动，或是真切、睿智，或是真情、感人，通过品读、理解、揣摩、赏析，逐步积累对人生的感悟和体验。同时，要做一定

13、的摘录。古人言“腹有诗书气自华”，我鼓励每个学生新建个人文件夹采蜜集，将看到的诗词名句、俗语谚语等，小到字词句，大到短篇，都可以“复制、粘贴”放进自己的采蜜集。而且对学生说，这些“蜜”不能都密封在罐子里，必须定期拿出来与老师、同学们一起分享，必须要在自己的写作中自如地运用，这样你的文章才能“文采飞扬”。如：我进入班级QQ群，在群共享里发布习作训练题：从家中找“米”，自己命题，写一篇文章。这样的开放式命题，减轻了学生的写作压力，卸下了写作的重担，顿时会觉得“轻装上阵”。如：一学生以诚信为题，写了在家中发生的事儿：水果盘被我摔坏了，我悄悄地将它藏起来，放在妈妈看不到的角落里。终于有一天，家里来客人了，要用水果盘了。我的心七上八下，忐忑不安！想