2022年学前教育《幼儿发展理论》（下）

1、1简述弗洛伊德儿童心理开展各阶段的特点。弗洛伊德的儿童心理开展，指的是性的开展，而性”的开展指的是力比 多的开展，或满意理性欲的开展。分为以下五个阶段：(1) 口唇期(01 岁)。新生儿的吮吸动作是快感的来源，口唇是产生快感最集中的区域。(2 ) 肛门期(13岁)。肛门中儿童的冲动大都是被动的，快感来自排泄过程和排 泄后肛门口的感觉(包括尿道口在排尿中产生的感觉)o (3)前生殖器期(36岁)。该期儿童会产生依恋异性父母的伊底帕斯情结，但最终会受到压 抑。(4 )潜伏期(611岁)。儿童进入潜伏期，其性欲的开展呈现出一种停 滞或退化的现象。(5 )青春期(1113岁)。女孩自11岁,男孩自13

2、岁起进 入青春期。儿童力争从父母的控制中解脱出来，建立自己的生活。.简述弗洛伊德理论中儿童焦虑的防御机制。弗洛伊德理论中儿童焦虑的防御机制共有五项：Q )压抑。(2 )反向作用。(3 )投射。(4 )退化。(5 )停滞(固结射.简述弗洛伊德理论中精神分析法的要点。弗洛伊德精神分析法共有三个要点：(1)自由联想法。(2 )精神分析暗示法(包括梦的解析)o (3)移情。.在霍妮看来，环境中的哪些不利因素会使儿童产生不平安感和无助感？.简述生态学和习性学的开展理论对幼儿教育的影响。生态学和习性学的开展理论，给幼儿教育带来了重视生物学因素、重视在环境 中鼓励儿童自主学习和研究儿童行为的新理念。(1)创

3、设活动环境，让幼儿发 挥知觉主动性。(2 )利用依恋理论，帮助幼儿克服别离焦虑。(3 )努力办成高 质量的托幼机构，维护儿童健康开展。.关键期个体在一生中有某些特定时期对特定的刺激较为敏感，这时的学习效果比更早 或更晚都要更阴显。霍妮认为，环境中存在的以下因素会使儿童产生焦虑：过于受支配，难以发挥 主动性，得不到重视和关匕;缺乏真诚的爰；父母的冲突使儿童受到情感创伤；过早或过晚地承当责任；在同伴中被孤立；环境中充满排斥，难以适应。.简述霍妮基本焦虑理论中防御策略的种类。霍妮认为，人际关系的困扰引起基本焦虑，而焦虑那么导致防御策略的形成。防 御策略可归类为七种：（1）盲点作用（盲点现象）。（2

4、）分隔作用。（3 ）合理化作用。（4）过分自控。（5）自以为是。（6）捉摸不定。（7）犬儒主义。.简述霍妮理论中早期经验对儿童的影响方式。霍妮成认童年经历对一个人的开展产生了决定性影响。她认为，早期经验的影 响方式有两种。第一种方式是早期经验留下了可被直接追溯的痕迹。第二种更 为重要的方式是童年的整个经历带来的某种性格结构，或更确切地说是开始了 某种性格结构的开展。.简述对霍妮基本焦虑理论的评析。霍妮在对待人格开展的因素时，注重的不是先天的、生理的因素，而是家庭环 境因素，霍妮对儿童人格的开展持乐观主义的态度，对治疗神经症患者的态度 也是乐观的。霍妮把文化因素引入女性心理学，彻底摆脱弗洛伊德解

5、剖结构 即命运的信条，强调文化因素是女性问题及其性别定位的重要诱因。.简述霍妮关于儿童早期经验的影响方式。霍妮认为早期经验的影响方式有两种。Q)早期经验留下了可被直接追溯的痕 迹，早期受到不公正待遇的经历与后期感到受虐待的倾向有某种直接联系。(2 )童年的整个经历带来的某种性格结构，或更确切地说是开始了某种性格结 构的开展。一个人的性格结构越不稳定就呈现出焦虑，消沉或其他病症。.论述皮亚杰理论中认知开展阶段特征的性质。皮亚杰认知开展阶段的特征具有以下性质：(1)阶段的获得次序是连续的、恒 定的。这里所说的连续和恒定不是指时间(年龄)，而是指相继的次序。年龄 只是一个表示阶段的形式化指标，在某一

6、特定的全域中，研究者可以利用年龄 线索来表示这些阶段的特征，但年龄线索是极容易变化的，不仅表现在不同的 全域间具有时间的差异，即使在同一全域中，个体的开展不仅有赖于他的成 熟、他的经验，也有赖于社会环境。阶段的涟续性除了表现为次序的恒定外， 还必须当作是稳定的。即行为的连续顺序应具有普遍性，否那么，就不能确定阶 段。(2 )阶段的整合性。整合性指阶段之间的内在关系，在某一年龄所构造的 结构将成为下一年龄结构的一个整合的局部。(3 )阶段的双重性。每一个阶 段，一方面包括一个迤备水平方面色括一个完成水平。这是由于每泽阶段的形 成是一个动态的过程。它需要不断地同化和顺化，需要连续地平衡，最后形成

7、一个稳定的整体的结构。所以，每一个阶段都包含着形成的过程和最后平衡的 形式。最后平衡的形式，意味着整体结构的形成。.论述皮亚杰理论中影响开展的因素，并简单谈谈因素之间的关系。皮亚杰认为影响开展的因素，即开展的条件有四个，即成熟、物质环镜的经 验、社会环境的影响和平衡化。前三者是开展的经典性因素，而第四个条件才 是真正的原因。(1)成熟。大脑与神经系统的成熟对认知的开展具有重要影 响。(2)经验。这是通过与外界物理环境的接触而获得的知识，包括三类不同的 来源：简单的练习、物理经验、逻辑数理经验。(3 )社会环境的影响。主要指 语言和教育的影响。(4 )平衡化。皮亚杰注意到，每一个结构的形成，不是

8、两 种对立力量的均衡，而是一个自动调节的过程。结构的构造主要是平衡化的工 作。平衡化是主体对外界干扰所进行的一些积极的反响的一个集合。1L论述皮亚杰理论中影响开展的因素，并简单谈谈因素之间的关系。皮亚杰认为，影响开展的因素，即开展的条件有四个，即成熟、物质环境的经 验、社会环境的影响和平衡化。前三者是开展的经典性因素，而第四个条件才 是真正的原因。(1)成熟。大脑与神经系统的熟对认知的开展具有重要影 响.(2 )经验。这是通过与外界物理环境的接触而获得的知识，包括三类不同 的来源：简单的练习、物理经验、逻辑数理经验。(3 )社会环境的影响。主要 指语言和教育的影响。(4 )平衡化。皮亚杰注意到

9、，每一个结构的形成，不是 两种对立力量的均衡，而是一个自动调节的过程。结构的构造主要是平衡化的 工作。平衡化是主体对外界干扰所进行的一些积极的反响的一个集合。.简述皮亚杰理论中知识的本原来自主、客体相互作用的结果。人们为了获得知识、为了认识物体，必须对它们施加动作，从而改变它们：他 必须移动、连接、组合、拆散并再次集拢它们。主体通过自己的动作作用于客 体，形成主客体之间的相互作用。这一相互作用必然包含着两种活动，一方 面，主体在内部协调自己的动作形成动作结构，一方面将外界的客体组织起来 形成客体之间的相互关系。这两种活动是相互依赖的，因为只有通过动作，这 些关系才得以发生。这种主客体的相互作用

10、的结果是：客观知识总是附属于某 些动作结构。而这些结构是一种构造的结果，它既不是出于客体（因为它依赖 于动作），也不天生地存在于主体之中（因为主体必须学会协调他的动作）。 因此，皮亚杰把动作内化和格式外化的过程称为双向建构。在他看来，不仅从 感知运动智慧到形式运算的开展，经历了内化和外化的双向建构的过程，而且 在个体每一认识关系时刻，也表达着内化和外化的统一。即一方面，主体把外 界信息同化于主体已经形成的结构，形成某种广义的物理知识，另一方面也使 主体结构顺化于物，在一定程度上使主体认知结构得到开展。在皮亚杰看来， 纯外因的习得是不存在的。单个的学习只能在已经形成或正在形成的认知结构 中发生。

11、从更概括的层次上讲，主体之所以获得知识，是由于主体的认知结构 与客体结构的同型关系，主体结构被应用于客体的缘故。.论述皮亚杰对学习与开展的基本观点。从皮亚杰的论著中，我们可以看到他对于学习与开展的基本观点如下：第一学 习附属于主体的开展水平。皮亚杰坚决反对传统的学习理论把知识归结为对外 部现实的被动复写的观点，而认为学习附属于主体的开展水平。第二，知识是 主、客体相互作用的结果。主体通过自己的动作作用于客体，形成主客体之间 的相互作用。这一相互作用必然包含着两种活动，一方面，主体在内部协调自 己的动作形成动作结构，一方面将外界的客体组织起来形成客体之间的互关 系。第三，早期教育应该着眼于开展儿

12、童主动活动。早期教育的重要任务就是 促进认知的开展。而促进认知开展的必由之路是让儿童主动活动。.论述心理学界对发生认识论的评析。皮亚杰是20世纪最有影响的开展理论家，他的认知开展理论已经成为一个完 整的心理学体系的核心。第一揭示了儿童认知开展过程中的质的演变，对正确 认识儿童心理开展作出了杰出贡献。第二，皮亚杰的发生认识论丰富了心理学 基本埋论的体系。人们对皮亚杰理论的最大争议在于：Q)皮亚杰低估了婴幼 儿的认知能力、高估了青少年的认知能力，对儿童认知开展的阶段的划分过于 规那么化。(2 )否认辩证法在世界观上的意义。致使他的学说在强调心理结构的 开展和阶段的演变时对心理的内部矛盾分析得不够。

13、.高级心理机能高级心理机能指观察(有目的的知觉过程)、随意注意、词的逻辑记忆、抽象思维、高级情感、预见性意志等。.简述维果茨基理论中高级心理机能的特性。(1)这些机能是随意的、主动的，是由主体按照预定的目的而自觉引起的。(2 )就它们的反映水平而言是概括的、抽象的，都有思维的参与。(3 )就其实 现过程的结构而言是间接的，必须经由符号或词作为中介的工具。(4就其起源 而言，它们是社会历史开展产物，受社会规律制约。(5 )以个体开展来看，它 们是人际交往活动的过程中产生和开展的。.维果茨基提出的低级心理机能具有哪些特征?(1 )这些心理机能都是不随意的、被动的、由客体引起的。(2)就反映水平而

14、言，它们是感性的、形象的、具体的。(3 )就它们实现过程的结构而言，它们 都是直接的、非中介的(不需要工具作为中介)o (4)就心理机能的起源而 言，它们是种系开展的产物，是自然开展的产物，因而它们都曼生物学的规律 所支配。(5 )它们是伴随生物自身结构的开展，尤其是神经系统的开展而开展 的。.现实开展水平现实开展水平是指由一定的已经完成的儿童开展系统的结果形成的儿童心理机 能的开展水平。.简述维果茨基理论的局限。维果茨基的理论并不是无懈可击的，他的局限表现在以下三个方面：(1)过于强调两种心理机能的区别。(2 )过于强调自然过程与文化历史过程的对立。(3 )过于强调教学对开展的决定性作用。.

15、简述高级心理机能通过什么机制实现其发生和开展。按维果茨基的理论观点针对高级心理机能的发生和开展，维果茨基提出了中介 理论。首先，维果茨基把行为划分为两大类，一类是动物具有的自然行为，另 一类是人类所特有的工具行为。行为的工具也分为两类，一类是物质工具 一从最简单的器械到现代化的机器。物质工具是人的物质生产的用品。物质工具越是复杂和高级，物质生产的效益和质量也越高。另一类是心理工具 各种符号、记号、语词、语言。人运用心理工具进行心理活动和精神生产。从 人类开展史看，心理工具是随着物质工具的使用而产生和开展的，而物质工具 的开展又随着心理工具的使用而得到促进。.简述高级心理机能的特性。(1)这些机

16、能是随意的、主动的，是由主体按照预定的目的而自觉引起的。(2 )就它们的反响水平而言是概括的。抽象的，在所有的这些高级心理机能 中，都有思维的参与。(3 )就其实现过程的结构而言是接间的，必须由符号或 同作为中介的工具。(4 )就其起源而言，它们是社会历史开展的产物，受社会 规律制约。(5 )从个体开展来看，高级心理机能是在人际交往活动的过程中产 生和开展的。.简述维果茨基提出的思维与言语关系的理论。(1)维果茨基认为，思维与言语各有不同的发生根源和开展路线。(2 )维果茨 基认为，内部言语过程对思维开展有决定性的特殊意义。.心理的开展心理的开展是指一个人的心理(从出生到成年)在环境与教育的影响下，在低 级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。.简述维果茨基文化历史理论的核心思想。 维果茨基的文化历史理论的核心思想是：无论是在历史开展过程中，还是在个 体开展过程中，心理活动的开展应被理解为对心理机能的直接形式的改造和通 过各种符号系统对心理机能的间接形式（文化形式）的掌握。文化是人的心理 开展的源泉和决定