高考化学试验题的命题特点及复习启示和建议

1、高考化学实验题的命题特点及复习启示和建议化学学科是以实验为基础的学科，实验研究是研究化学的主要方法，化学实验在高考化学试题 中占有重要的地位，研究高考化学实验试题的命题特点对指导化学实验的复习有着重要的现实意义,一、历年来高考实验题分析、比较年份题号分值实验原型实验拓展基础知识点开放性特点考查考生的思维01283氢气仪器、装置固液反应制第2问是创新从检查气密性基本原0的启是按启普发备气体的简性问题，不是理出发，类比分析，比较常普发生器原理设易装置的原常见装置的见装置和该装置的异同点，生器计的简易装理、气密性气密性检查，抓住检查气密性就是要形制法置，并延伸检查、气体如果没后对成密闭体系后从假设装

2、置到其他气体的收集、检常见气密性漏，二或不漏气两个方面去的制备。验、反应条检查原理深推测产生的现象这个本质，件等。隐性入思考研究，就能突破束缚，解决问题。考查了克拉透彻理解，没贝隆方程。有对该装置特点的细致分析，很难解决问题。02292喷泉主要考察考第一、二、问题四要有敏锐的观察力，0实验生对喷泉实三问考查的富有挑战性能够从实验现象中获取相验的理解程氨气实验室和开放性。让关的感性知识并进行加工，度。方法2制备方法、考生自行设了解装置的特点，加以联是拓展，可收集方法、计力荣，使没系、联想，特别注意细微的以使烧瓶中干燥方法和有胶头滴管差别，同中求异，以求思维压强增大，喷泉实验的的烧瓶内形的发散。也

3、可以使烧操作及原成喷泉。考生瓶中的压强理。隐，性考必须抓住引减少。查了克拉贝 隆方程。发喷泉实验 就是减小瓶 内压强这个 关键本质。03332Fe(OH围绕从操作上从问题来看，从思维的角度来看，2)2制Fe(OH)2 的讲，方法二方法二具有方法一思维深刻，并有创备的制备编制的兼顾考查了开放性的特意。实验题。方装置气密性点。比如实验实验法一是教材的检查、氢步骤及理由演示实验的气的验纯、叙述追求开具体化和细反应过程的发性，不求一微化，方法控制等。隐语破的，只求二是方法一性考查了克词能答意，表的拓展。从拉贝隆方述止确。效果看方法程。二明显优于方。04271:从电电解（饱和在了解电解考题回避了普遍受到

4、5业电极反应拓展食盐水）、饱和食盐水关注的难点内容，如电化解氯到水的电离电镀（精炼的基础上，理学、离子反应等。所以使这化钠和离子迁粗铜）原理解电解的原题的难度大大降低，出题范移。表面上及现象理，也就是溶围相对集中。H瞰电产生液中存在哪H2,实际上些离子及离还隐含着在子放电的顺X电极附近序、活性电极富集有大量和惰性电极OHp的放电等。2052815CO2 的制 备及 性质利用反应产 生的CO徽 吸收增重， 来测定混合 物的质量分 数。装置设 计新颖、连 续，操作可 行。在CO2的制 备实验的基 础上,结合 气体的干 燥、吸收、 净化、CO2 的性质，质 量分数的计 算、台秤的 使用及原 理，以及

5、怎 样排除实验 中的外界干 扰等。问题（7）是 一个开放题， 考查的是考 生对实验和 所学知识的 应用情况。把 中学化学的 定性实验和 简单的定量 实验完美地 结合起来。问题（2）考查的是考生的 异向思维和求同思维能力。问题（3）运用了中学老师 教学常用的联想的方法和 分析“影响实验结果的因 素”二者很好地结合。通过 正向、逆向、整体思维进行 推理判断。062815过氧 化钠 能作 为供 氧剂 的实 验CO的制取、NaQ和 CO 反应、CGR 体的净化、O气体杂质 的排除、Q 的检验方法考 查了元素 化合物知 识的综合 应用能力 和化学实 验基本操 作能力。（4）小题具 后开放性，给 考生后J

6、更 多的发挥和 展示能力的 余地，对培疗 学生的创新 思维能力有 积极导向作 用。（4）小题对培养学生的创 新思维能力有积极导向作 用。二、近年高考化学实验命题特点.实验考查基础知识和基本技能，同时注重综合从近几年的实验试题的编制可以看出，高考化学试题力求做到有利于真正做过实验的考生。对 学生动手操作能力的考查，是高考一个非常重要的考查对象。考查实验操作细节已成为间接考查学 生动手操作能力的一种新的形式。实验题的选材大都来自对教材实验的改进或衍变，体现了 “源于教材又高于教材”的命题指导思想。这几年的实验试题，考生都有似曾相识的感觉，不会陌生，但 又与教材实验或平时的训练题不完全一致，都有不同

7、程度的装置创新、条件创新和方法创新，而且 综合性较强。如：01年理综检查简易启普发生器的气密性是否注意到弹簧夹；01年全国卷分液漏斗中水层判断的实验操作；02年理综引发水上喷形成喷泉的操作；03年理综硫酸亚铁溶液的配制。高 考化学实验题命题中的“综合”主要体现在以下几个方面：在实验原理、实验仪器和实验操作三 条“线”的基础上，向“原理+仪器”、“仪器+技能”、“原理+技能”三个交叉、综合的层面甚至 向“原理+仪器+技能”三维立体结构发展，实现化学实验知识与技能的综合考查；化学实验与元 素化合物、有机化学、化学计算、化学概念和原理等各个板块中相关知识综合在一起进行考查； 将化学实验与化学相关知识

8、、其他学科（如物理、生物等）的相关知识与方法融合在一起来进行综 合考查。如06年全国理综卷29题是有机题，却考察了比较水杨酸酸性强弱的方案设计。.考核学生的实验评价和语言表达能力，强调创新实验试题还突出了实验能力的考查，强调了对实验过程、实验原理的分析，突出考查学生的探 究过程，注重了实验设计能力，体现了创新意识的考查。对学生进行实验方案的评价和语言表达能 力的考查是新教材的一个特色，考查了学生观察、比较、分析、判断、表达和交流的能力。如： 00 年全国卷中FeCl3蒸气有两种收集和尾气处理装置评价；01年理综卷中能否用简易启普发生器制氯 化氢评价；02年全国卷中甲乙两同学方案优劣和现象的评价

9、；03年全国卷中结合实验装置的气体制 备方案的判断与评价；03年理综卷中氢氧化亚铁保持白色的分析评价；06年全国理综（一）第28是探讨过氧化钠能作为供氧剂的实验，给考生有了更多的发挥和展示能力的余地，对培养学生的创 新思维能力有积极导向作用；06年全国理综（二）第26题就是以教材中实验实验室制取乙酸乙酯 的制备为依据进行了改进，即“常规实验，非常规操作”。高考化学实验题命题中的创新主要体现 在以下几个方面：试题背景材料选取的创新。命题时，注意选取生产和生活、自然与社会、科学 与技术等方面素材作为题干内容，这是化学命题的创新思路之一。这种命题模式在全国高考化学试 题特别是在上海高考试题中得到更好

10、的体现。试题解答思路的创新。这种命题思路高度重视思维 的开放性、强调答题的多样性，提倡考生通过分析判断、演绎推理、联想转化、尝试探索、猜想验 证等多种思维方式，从多个角度、多个层次回答问题。试题考查形式的创新。这种创新主要表现 在将验证性实验的考查转化为探索性实验的考查。试题考查内容的创新。这种命题思路依据化学 实验本身具有很强的包容性和兼容性的特点，将化学实验的考查与化学其他板块的知识甚至是其他 学科的知识、方法等有机地结合，实现学科内和学科间知识的综合考查。.考核学生的实验设计能力，尝试开放设计实验方案可以考查学生解决化学实验问题的能力和创造能力。同时，学生只有掌握各种科学方法才能设计出合

11、理的实验，从面进一步考查了学生的科学方法的训练程度。如02年理综考了氨气的制取和喷泉实验，它的原理与课本完全相同，但装置与课本相比缺了一个胶头滴管，在这样 的情况下，请学生思考如何进行喷泉操作。这需要学生真正懂得这个实验的原理，否则肯定设计不 出新的操作过程。又如03年理综氢氧化亚铁制取方法二中，若学生不能理解气压原理(相当于排 液法收集气体)就无法制取氢氧化亚铁。开放性试题是高考命题新的探索方向。这种试题强调思维 的发散性、结论的多样性等为特征。由于试题具有思维发散性的特征，从而为学生提供多种角度、 多种形式、多种方式来思考，试题也往往没有唯一的标准答案。答题时，不同的学生因其学习方式 的差

12、异、思维角度的不同，完全可能采用不同的方式来解决问题。 这样的试题有利于学生发挥个性， 进行创造性的回答，很好地考查学生的能力和素质，而且对中学实施素质教育起到良好的导向作用。 近年的全国高考和理科综合能力测试卷中，每年都至少有一道化学实验试题具有开放性的特征。三、复习启示近年的高考实验题大都源于教材中的学生实验或演示实验，是“常规加创新”，实验考查回归 教材。因此，对每个实验的复习既要遵循教材，同时还要高于教材。既要挖掘实验的内涵外延，还 要培养实验设计能力以及创新能力。1、重视教材中的实验资源， 重视教材中的实验内容的挖掘归纳整理，构建实验知识网络(1)实验原理方面拓展。实验原理即反应原理

13、，指的是每个具体的化学实验说明了或推断了什 么物质变化或什么化学理论，可以围绕如下角度引发学生思考：变化实质：属何类型的变化？得 到什么结果？为何会得到此结果？为什么要选用这些物质？有无其它原理来解决？如制取氧气、氯气各有几种办法，哪种方法最优。定量关系：反应物之间采用怎样的物质的量 (或质量、或何种、 或微粒数目)、浓度的关系？为什么采取此种量或过量关系？为什么要采用这种浓度？反应条件： 实验时应选择的物质状态、变化温度、压强或催化剂条件？为何要选择这样的条件？(2)装置原理方面拓展。为了达到某个具体的实验目的，应当选用何种仪器、设备，采用何 种组合、联接方式的道理，可以围绕如下角度引发学生

14、思考：仪器选用：根据实验原理，对特定 的反应物或生成物，应选用哪种量取、混合、反应、加热、除杂、干燥、检查、收集、吸收、分离、 缓冲(安全)的仪器？为何选用这些仪器？配套组合：根据实验需要，选用的仪器之间，大小、 规格应怎样协调、搭配？若不这样组合会出现什么弊端？能否作某种调换或代用？连接顺序：为 达到良好效果，选用的仪器应采用看样连接的位置顺序和安装与拆除的先后顺序？为什么要安排这 种顺序？不遵循此顺序会带来什么不良后果？(3)操作原理方面拓展。指是根据具体的实验目的和仪器，进行实验操作活动的理由。可以 围绕如下角度引发学生思考：操作步骤：为达到某一实验目的，应当经过哪些操作步骤？这些步骤先

15、后顺序如何确定？为什么要经过这些步骤？为什么要安排这种顺序？省略或调动某些步骤会 有什么影响？注意事项：实施某个实验步骤时应注意做什么或不能做什么？原因何在？安全措 施：实验过程可能会出现什么不安全的事故？如何防范？万一出现事故应如何处理？依据何在?2、对实验中经常出现的装置或操作应进行适度的归纳和延伸(1)装置气密性检查形式多样，但归纳起来也就两种:利用热源：用手括或用酒精灯微热，看是否有气泡, 移开热源，是否有一段水柱。利用液面高度差有否变化。如图1量气管B是由甲、乙两根玻璃管组成，它们用橡胶管连通，并装适量水，甲管有刻度(0mL100mL ,供量气用，乙管可以用上下移动，以调节液面高低(

16、甲、乙 两管可固定在铁架台上)(2)防止倒吸常有以下几种措施。 切断装置：将赖以产生的密闭装置 系统切断是防止倒吸现象产生的措施之一。 如制氧气、甲烷等气体时(排水法收集)， 实验完毕，先将导气管拿出水槽后移去 酒精灯，就是采用了将密闭系统装置 切断的方法。设计源头的化解装置：如图2中(1)(2)(3)(9) (10)。在液体倒吸的二是在接近液面的导气管端2 中(4) (5)从而使受热仪器得到保护，2中(5)。在大型密闭装般利用空气大气源头用特殊装置化解倒吸：一是导气管端接近液面而不让其浸；边接一个具有蓄液能力的仪器，如漏斗且让其接触液面。设置蓄液装置：如图(8)。当倒吸发生时，倒吸而来的液体

17、被预先设置的蓄液装置储存，温差大的装置系统一般都设置此装置。设置平衡压力装置：如图 置系统中(可能产生液体倒吸)连接能自动调节仪器内气体压强的装置(压来实现)。图3实验装置(3) 一瓶多用。连接装置中经常出现这样一只瓶，如图 3所示，有许多用途。可用作洗气装置(气体从a进b出，瓶内盛放液体)与量筒合起来可测量气体的体积（气体从b进a出，瓶中一般充满水或某种饱和溶液）。气体发生装置（a改为漏斗，瓶内放固体药品）排空气集气装置（气体从a进b出，可收集密度比空气大的气体；气体从 b进a出, 可收集密度比空气小的气体，当然收集的气体都不能与空气中成份反应。）可作安全瓶，防止倒吸（b连接气体发生装置）（

18、4）气体制取装置的选择气体制取装置种类较多，在化学中出现四大类装置：一是固体加热气体产生装置；二是 固液加热气体产生装置；三是启普发生器；四是固液不加热气体产生装置，但归纳起来装置图4实验装置图的选择主要是由以下决定：反应发生的条件：若反应是在加热条件下进行的，则反应装置 需加热；若反应能在常温下自发进行，则反应装置就不需要加热。反应物的状态：常温下 反应物是固体，装置的开口可以向上也可以向下，反应物是液体，则装置的开口必须向上。（5）反应进程的控制。若发生条件是需加热的，可以利用移动酒精灯来实现。若发生条件是不需要加热的， 则可以利用将反应物分开来中止反应，其一是采用分液漏斗滴加液体反应物；

19、其二是利用压 强原理将液体反应物与固体反应物分开（固体反应物必须是块状且不溶于水的）。气体流动、液体流动的装置02年理综的喷泉实验，03年氢氧化亚铁的制取似乎体现了命题者的一种思维爱好：让液体动起来。怎样才能动？弹簧夹怎样联合使用？这实际体现了理综的一大特色，即联系生产 生活实际。同时告诉我们在进行实验复习时应注意对气体流动、液体流动的重力学、压强平 衡原理、动力学分析，真正做到理化的有机结合。优飞断以目排空气收集气体曰一体或量气四、复习建议1、实验复习在基础上拓展、创新和综合， 提高应对能力化学基本实验操作是化学实验的基础，也是历年高考化学实验题中考核的一个重点。在 高考备考中应注重对基本实

20、验的复习，尤其对教材中关于萃取、分液、过滤、蒸发等操作， 托盘天平、容量瓶及滴定管的使用，物质量浓度的配制，装置气密性检查等基础实验的复习 和巩固，同时在实验教学中注重通过实验逐步培养学生描述实验现象和通过实验现象去探讨 实验原理的能力，从而使学生能够从基本实验中逐步走向实验的综合化，达到实验能力的逐 步提高，实验意识的逐步加强。从这几年的高考试题不难看出，许多实验试题是源于教材上 典型实验的改装、拓展或创新，也就是源于教材但高于教材。因此在高考的实验备考复习过 程中，对教材上的演示实验的复习应该进行落实和巩固，尤其是对一些物质的制备实验和物 质的性质实验，以及物质的测定实验要进行深入地探究，

21、对实验中所涉及的重要化学反应方 程式和重要的实验现象均应做到熟练，还要对这些实验进行类比研究，把研究性学习落到实 处。而不是一味在考前追逐新颖的实验题而丢掉最根本的教材实验，换句话说就是在考前应 回归教材，吃透教材，做到以不变应万变。2、注重实验体验，培养思维能力相当一部分考生对重要实验只能知其然而不知其所以然，实验不单纯是操作，它还需要 学生对之有所理解，在实验过程中，思维能力同样起着核心的作用，这是观察能力和实验能 力培养的更深层次的含义。对于基础实验知识理解深度的考试，将是今后高考试题的重点内 容之一。教师必须引导学生尽可能弄清楚每一个实验特别是重要实验的原理、操作过程、现 象、原因、结

22、论、注意事项、影响因素、结果分析等，要求学生多提问题、多思考：怎么做? 为什么要这样做？不这样做行不行？还可以怎样做？现代教学论研究指出，从本质上讲，感 知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题，是对问题的思考。因此，围绕问 题组织探究性学习，同中求异，异中求同，必然能培养学生的思维能力（特别是求同思维和 求异思维的能力），必然能大大加强对基础实验知识深度的理解。3、提供开放性实验情境，提高解决实验问题的基本能力纵观近几年的高考化学实验试题，我们不难发现 01、02、03、05、06年都增加了开放性 问题。考生必须多层次、多角度的去分析解决问题。开放性试题通常可以从设计简单的实 验方案；考查实验操作细节；处理化学实验问题等几个方面进行命题。具体考查有实验 方案的设计和方案的评价、实验数据和实验结果的分析等等。从近年高考化学实验题来看， 最为典型的命题思路是通过提供开放性实验情境，包括：给出多余的实验条件、不限定实验 条件、不限定实验方法等。由于不同条件的组合或选择，不同学生视角和思维方式的差异，