学前儿童美术教育相关理论简介课件

1、第三章 学前儿童美术教育相关理论简介第1页，共53页。分享“如果允许我再过一次人生，我愿意重复再过一次我自己所决定的人生。” 蒙田(15331592)第2页，共53页。我为什么没有成为有钱人我斜靠在公共汽车上，双目微闭，在坐过站之前想到，这些年来，我本来是有一些机会进入有钱人的行列的。这想法并不能使我激动，因为这是我近十年来思考的主要内容。按照二十岁时的计划，我现在应该侧躺在私人飞机上，睁一只眼闭一只眼，思考下一步是先收购宝钢好还是先把通用电气干掉。 第3页，共53页。1997年，包头市的某条街道上盖起了一排二层店铺，我经过那里，对路边补鞋的老李说：“这绝对是一个黄金地段。”老李点点头，找给顾

2、客三毛钱。当天晚上，我在日记里写道：“我要动员大家购买一个店铺。”“你买它干什么？”“那么好的地方总能干点儿什么吧。”“到底干点儿什么呢？”“实在不行就租给别人，只赚不赔。”“租给谁呢？”因为我不能提供租房者的具体姓名，集资停止了。第4页，共53页。过了几天，一个叫张钢的人出现在那条街道，没有跟补鞋的老李说话，买下了一间店铺。后来他说他当时也没想好干什么。过了一年，一个叫“小肥羊”的饭店开张。我启发过的老李放弃了自己祖传三代的手艺，跟着张钢开了一家加盟店，我二十岁时的梦想他很有可能替我实现。为什么是他而不是我？第5页，共53页。有一个朋友听说我表哥是银行信贷科的科长，说死说活要我带他去认认门儿

3、。他很执著，所以贷到了很多钱。我表哥曾经对我说：“你领这么多人找我贷款，你就没想过自己贷点儿？”我当时很冷静地回答他：“我贷点儿干什么？”“总能干点儿什么吧。”“到底干点儿什么呢？”“实在不行，”表哥说，“你转给别人都能赚钱。”我的问题是：转给谁呢？经过我的引见，贷到款的朋友们运气特别好。所以，他们也在实现着我的理想。饭局上，在政府部门做事的一个朋友问我想不想弄块地儿。我认真想了想，自己对农业确实不在行，就摇了摇头。后来，弄到地的人非常出乎我的意料，他们在上面盖起了房子。房子很贵很贵如你所知，我又坐过站了。第6页，共53页。学习内容提要一、国内学前儿童美术教育主要介绍以陈鹤琴为代表的儿童美术教

4、育理论二、 国外学前儿童美术教育主要介绍各流派的基本思想第7页，共53页。第一节 中国学前儿童美术教育相关理论一、以陈鹤琴为代表的我国早期学前儿童美术教育思想二、 以屠美如为代表的我国20世纪后期的儿童美术教育思想第8页，共53页。第一节 中国学前儿童美术教育相关理论一、爱恩海姆的视觉思维的理论二、 里德的艺术与教育完全交融的理论三、艾修勒和哈特微克的美术是儿童人格表现的理论四、古德伊纳夫和哈里斯的美术是儿童智力发展水平指标的理论五、加德纳的多元智能理论第9页，共53页。第一节 中国学前儿童美术教育相关理论一、以陈鹤琴为代表的我国早期学前儿童美术教育思想 儿童审美心理发展研究的开拓者，1914

5、毕业于北京清华学堂， 1923年创办南京市鼓楼幼稚园，从事儿童心理学和教育研究的实验园地，熟悉西方儿童审美偏爱和儿童绘画发展研究。长子陈一鸣为被试和观察对象，十几年跟踪观察研究。幼儿绘画团体研究。 第10页，共53页。 主要特点：（一）把儿童绘画的发展分为四个时期第一：涂鸦期（12岁）。波形图，从左下方向右上方重复画弧线；乱丝图，画着不同方向的曲线和直线；圆形图，顺时针方向画圆圈。第11页，共53页。第二：象征期（2岁3岁）。普遍性的象征阶段，圆圈可代表物，又可代表人；类别性的象征阶段，以一种图形代表一类事物；个别性的象征阶段，能表现事物的“我”。第12页，共53页。第三：定型期（3岁7岁）。

6、其特点是从简单到复杂、从正面到侧面、从呆板到有生气，并有时间、空间观念，懂得构图，也懂得用画来分辨性别与年龄，还能用语言来解释自己的画。第四：写实期（7岁以后）。能以绘画技术反映客观现实。第13页，共53页。（二）对陈一鸣的绘画发展过程做出了概括性总结第一：儿童画是一种帮助我们了解儿童心理发展的良好资料。陈一鸣，涂鸦期到写实期十年中所画图画，认识在开始模糊，空间观念和时间观念发展，语言丰富，思维能力发展。第14页，共53页。第二：儿童的绘画发展体现了由量变到质变的过程。量的积累表现为感知、绘画技术和生活经验的增加；质的变化表现为儿童绘画在不同时期表现的事物特征。 第15页，共53页。第三：儿童

7、先会画线，后会画圆，然后才会画点。物理学原理和儿童绘画时坐姿、画姿解释儿童为什么先会画线。其次用弧线与圆的联系解释为什么从画线发展到画圆。最后用儿童手臂大肌肉发展比手腕小肌肉发展早，解释儿童为什么不是先画点，后会画线，而是先会画线，后会画点。第16页，共53页。第四：儿童绘画技能的增进落后于他的感知认识。绘画技能在早期远远落后于感知水平。涂鸦期，儿童绘画表达技能和认识水平相差很远。象征期，儿童绘画表达能力有进一步发展，不能画出所知道，谈不上实际看到的，定型期，绘画技能逐渐接近认识水平，画知道的不画所看见的。写实期绘画技能和认识水平接近，渐渐画出实际看见事物。第17页，共53页。第五：儿童图画反

8、映了对他印象最深的的客观现实。儿童首先注意会动东西，其次是有声音东西，再次是色彩鲜艳和形状奇特东西。人形画中，首先出现会动眼睛，其次是嘴巴，再次是鼻子。先看见走动着的腿，手比脚先出现。第18页，共53页。第六：儿童绘画技能与他的生活经验和教育实践分不开。第七：对完形心理学以唯心观点解释知觉的固定性意见。陈鹤琴坚决反对用完形心理学对知觉固定性解释来说明儿童绘画。对与物体形状、方向、颜色，完形心理学都是有固定性的，唯心，完形和心理学认为物体各种固定性不是靠生活经验和教育实践得来，也不是知识思想产物，是最原始、简单、天真、自然现象。陈鹤琴认为物质固定性是儿童多种感知和联想及思维结果，实际生活经验获得

9、，不是原始、简单、天真、自然现象。第19页，共53页。（二）陈鹤琴的“刺激反应”说儿童喜欢绘画，非“天赋说”和“生理机能说”“天赋说”认为儿童绘画来自于儿童内心一种冲动。“生理机能说认为儿童为了满足手动生理需要，动觉刺激和动觉快感。认为是外界事物刺激，脑子留下一个深刻印象，借画图表达出来。图画是儿童表达思想的一种方式，语言表达困难，受刺激一定要表达，图画来表达。外部事物刺激是儿童绘画本源。第20页，共53页。二、以屠美如为代表的我国20世纪后期的儿童美术教育思想儿童美术教育专家，著有34岁儿童绘画表征能力发展的实验研究45岁儿童绘画特征研究56岁儿童绘画特征研究。第21页，共53页。第一：涂鸦

10、期（1岁半4岁），属于无目的乱画，杂乱线条，缺乏视觉控制的肌肉运动。后期，出现简单目的，不能成形，无色彩变化，单色笔。第22页，共53页。第二：象征期（4岁5岁）。凭主观知觉印象描绘物体粗略形象，象征物体外形轮廓，是不完全、遗漏的，表现瞬间、不明确感情和意图。第23页，共53页。第三：概念画期（5岁8岁）。知觉写实期，自我为中心观察现实生活，画传达各种意念，用线条勾画平面的二次元轮廓形象较完整，并注意用相应色彩表达。第24页，共53页。第四：写实期（8岁15岁），进入自然描绘阶段，能根据事物特点作画，出现”三次元期“的立体体验。第25页，共53页。（二）不同时期儿童绘画有着不同的特征表现：与罗

11、比。凯斯教授合作进行中美儿童透视画发展阶段的跨国文化研究，根据皮亚杰理论设计方案。被试者中美两国4、6、8、10岁儿童，按照指示语画一幅图。 第26页，共53页。 指示语：请画这样一张图画，在公园里一个男人和一个女人手拉着手，他们的孩子在前面，在他们后面远远地有一棵树。 结果表明：绘画发展的趋势与文化背景差异关系不明显，不同年龄之间，存在显著差异。第27页，共53页。 第一：前轴阶段（4岁）。儿童只能画出一个物体的空间，但是不能参照一条轴线表现一系列物体的相对高度。第28页，共53页。 第二，单轴阶段（大约六岁）。儿童能够把两种表现协调起来，沿着一条基地线安排一系列物体形象。第29页，共53页

12、。 第三，双轴阶段（大约8岁），儿童能够处理两条参照轴线，表现出物体的背景。 第四，双轴联合阶段（10岁）。儿童能够以联合方式处理两条参照轴线，为一些列物体定位，能比较恰当地确定物体在空间的位置。第30页，共53页。 第二节 西方学前儿童美术教育相关理论第31页，共53页。一、阿恩海姆，德国，曾获柏林大学哲学博士学位，不满希特勒法西斯统治，移居美国并加入美国国籍。格式塔心理学派追随者，19561960美国美学协会主席。 艺术与视知觉，探讨艺术形式与视知觉关系，揭示视觉简化倾向和组织本能说明完形性质。 视觉思维审美直觉心理学，揭示视知觉的理性本质，弥合感性与理性、感知与思维、艺术与科学的裂缝。第

13、32页，共53页。 第一，探索美术是如何与视知觉和视思维联系在一起。画不是它所代表事物的复制品，是原事物的等同物。画面上东西仅仅包含原事物某些性质，不是全部性质，画中图形选择和安排，主要取决原事物“结构”，这些图形表达原事物形式基本方面。第33页，共53页。第二，格式塔心理学理论为依据，感知力从整体到局部，通过知觉分化过程而来。儿童笔下简化图形并不是儿童缺乏绘画技能，而是其感知能力尚未分化的反映。儿童先会画圆，才会画矩形。不是因为他们对圆形发现比方形和直线型更早。儿童画处于圆形式样为主阶段，不能分辨形状。圆圈不能代表圆形性，而是代表事物的更为普遍的性质事务性。第34页，共53页。第三，儿童绘画

14、时，面对的是观察到的事物转化为二维平面的艰巨任务，创造出它所见物体具等同结构的形象。再现一些形状，不等同该物体。 再现头部形状，不能真的去运用眼前这个头的形状，重新发明或创造一个形状，运用创造出来形象，体现可触摸物体中圆形性。第35页，共53页。第四，有些完形给人的感受是愉悦，在特定条件下视觉刺激物被组织最好、最规则（对称、统一、和谐）和具有最大限度的简单明了性的完形。儿童画不是依样画葫芦，对原物大幅度改造之后形象，看上去极为简约。儿童知觉中占优势的简化倾向，把外表形态改造为完美简洁（或好的）图形倾向。儿童画大多是二维，较规则的圆形和椭圆形。不顾及原型简洁为准。第36页，共53页。二、里德的艺

15、术与教育完全交融的理论英国当代著名艺术教育家、文学家、艺术理论家和评论家，获硕士和博士学位。今日之艺术现代绘画简史重获机器人，重要通过艺术的教育。第37页，共53页。第一，柏拉图对艺术在教育上的功能的意见，即艺术应为教育的基础。个人不幸，个人自发创造力受到压制，教育制度缺失。艺术是个人借以达到内心世界和他所生存的社会秩序之间的和谐的过程，教育唯有运用艺术，方能解脱人类心灵所受压制，达到自我实现教育目标。第38页，共53页。成长中人应该了解存在明显变异世界中的关联性与相似性，以统合为基础，以艺术对于这个统合性的贡献为基础；用卢梭话来说，儿童“应该全然依赖具体事物”，儿童应该通过感觉培养来认识世界

16、，通过感觉直接接触事物来学习，因为唯有通过这种直接接触，才能为抽象思维打下坚实基础。第39页，共53页。第二，荣格的心理类型概念和集体无意识概念来说明儿童美术。儿童美术特征是是人类演化中残留于内心的一种原型的遗迹，曼陀罗、圆、星星，何种文化社会，人类共通性，艺术能表达这种共通性。第40页，共53页。第四，在解释图示与儿童心目中的心象之间的关系，儿童一直在设法摆脱现实，要创造一些相当固定且属于个人的东西逃避现实，儿童有一种感情或“爱好”“独立于概念的思想（概念的思想已发展到相当的程度），那是知觉经验和其他躯体经验的残留，儿童“负荷”者这种感情或“爱好”，心中心象与之不相适合，创造一种视觉符号，自

17、发而自由地表达自己感情。第41页，共53页。第五，儿童美术表现的目的，各种类型儿童，甚至有写实表现技能天才儿童，不是用画表现知觉形象，也不是表现锁锢感情，“探子”自发伸向外在世界。第六，教育不仅是一种完成个人化历程，统整历程，个人独特性与社会统一性协调，教育即艺术，艺术与教育完全交互融合，教育应以艺术作为基础。第42页，共53页。三、艾修勒和哈特微克的美术是儿童人格表现的理论研究学前儿童画架绘画：学前儿童绘画不是偶发行为，儿童人格特征对儿童绘画风格和样式产生重要影响。案例，儿童对图形大小、色彩、位置和空间的处理，与儿童人格特征密切相关。第43页，共53页。 幼小儿童选择和使用蜡笔时，表达需要吧

18、、情绪、意义与他使用画架颜料表达很不相同。画表达观念，颜料画画倾向于表达情感。第44页，共53页。四、古德伊纳夫和哈里斯的美术是儿童智力发展水平指标的理论将儿童美术看做帮助确定儿童成熟程度的一项指标，1924古德伊纳夫通过绘画测量儿童的智力，1963哈里斯儿童画用以测量儿童的智力成熟度，儿童智力发展的成熟程度代表儿童具有形成概念的水平，而形成概念的能力是一种智慧的能力。儿童画中所显示细节多少，画人物时所显示人物各部分细节多少，可作为儿童智力成熟程度的一个衡量指标。第45页，共53页。每个儿童以自己独特的风格和方式画人物形象，与众不同灵活性。儿童绘画受教育影响。练习过绘画人物儿童比没有受到这种学习训练的儿童会获得较高分数。儿童美术的主要方面是认知领域的，许多与美术无关的能力也影响儿童美术行为。第46页，共53页。五、加德纳的多元智能理论哈佛大学教育研究生院教授、著名哲学家和美学家纳尔逊。古德曼，创建了蜚声世界的研究机构“零点项目”。1979，重大课题，研究人类潜能本质及其开发，年仅36岁初级研究人员发展心理学霍华德。加德纳，1983年专著智能的结构。第47页，共53页。（一）智能的定义传统智能是解答智力测验试题的能力。智能岁年龄、学历、经