中小学语文阅读教学感悟：有效教学的辅助教学行为

1、中小学语文阅读教学感悟：有效教学的辅助教学行为一、辅助教学行为辅助教学行为是为主要教学行为服务的，是指教师在课堂上直接处理学生心理或教学情景中的问题的行为。分类：学习动机的培养与激发、课堂强化技术的应用、教师期望效应的实现和良好课堂气氛的营造二、学习动机的培养与激发动机的过程模式（一）内在需求的培养与激发（二）外在诱因的设置与运用1. 外在诱因：目标、奖惩2. 目标：社会目标、学习目标（1）学习目标学习目标：关注获取学习活动所欲传递的知识与技能表现性目标：关注保持自我知觉和公众形象工作回避目标：寻求用最小努力来达到最低要求，拒绝接受任务中的成就挑战（内卷，学困生）（三）自我调节能力的培养自我调

2、节是联结和协调动机的内在起因与外部诱因的中介桥梁，它包括预期自我效能信念意志反馈等一系列循环过程。1. 合理预期的调动动机（M）= 估计的成功概率（Ps）成功的诱因价值（Is）了解学生的最近发展区，适当掌握评分标准，使之和学生的实际发展水平与需要紧密结合，从而保证学生对成功机会和成功诱因价值的预期始终处于有利于激发学习动机的良好状态。2. 自我效能信念（自信心）的培养（1）学习成败的经验（2）替代性经验（3）言语鼓励、说服（4）生理线索3. 意志的磨练（决心、信心和恒心）4. 反馈的运用三、课堂强化技术的应用课堂强化就是增强学生某种课堂行为重复出现的可能性的过程（一）课堂强化的基本策略1. 积

3、极强化（使用奖赏性刺激物激起学生某种行为动力时采取的强化）2. 消极强化（通过取消不愉快的刺激物来激起学生某种行为动力时采取的强化）（二）常用的课堂强化技术1. 言语强化（口头语言、书面语言）2. 非语言强化（面部表情、眼神的运用、体态语强化、服饰语强化）3. 替代强化（榜样作用）4. 延迟强化5. 局部强化6. 符号强化（代币制方法）（三）强化物的选择和强化的安排1. 学生看重的是谁奖励的，为什么获得奖励2. （1）根据强化的时间和频率，分为连续强化和间歇强化；（2）比例强化可以分为固定比例强化和变化比例强化。想获得结果是，采用固定比例强化和变化比例强化；想让学生维持良好的学习过程，采用固定

4、间隔强化和变化间隔强化。总之，慎重而恰当地使用课堂强化技术，可以提高教学的效果，关键是你要学会何时、何地及如何给予强化，以保证课堂强化的积极成效。四、教师期望相应的实现（一）定义：当教师对学生所要达到的心理、智力、知识、能力、行为状况或变化预先设定时，这种内在主观倾向往往会反映在你的外在行为上，从而给学生造成某种特定的心理环境，影响学生的自我概念和学业成绩。（也称作皮格马利翁效应）（二）特点：暗示性、层次性、情感性和激励性（三）教师期望效应的实现过程：形成期望传递期望学生内化效应维持或调整（四）积极的教师期望策略1.在客观基础上积极期望，会创造一种“暗示环境”，促进积极的自我暗示和趋向暗示，并

5、使之较好地转化为学生的自我暗示，从而促进学生健康向上的学习行为2.在教学中倾注情感与爱心3.在循序渐进中欣赏学生的成功五、良好课堂气氛的营造（一）课堂气氛，是指在课堂活动中师生、生生相互交往所表现出来的相对稳定的知觉、注意、情感、意志、定势和思维等心理状态。（二）分类：积极的、消极的和对抗的（三）影响课堂气氛的因素1.教师的因素（强硬专制型、仁慈专制型、放任型、民主型）教师的领导方式教师的移情教师的期望教师的焦虑（只有当焦虑适中时，才有利于教学能力和水平的充分发挥，才会激起你的教育创造能力和教育机智，努力改变课堂现状，有效而灵活地处理课堂问题，避免呆板或恐慌反应，谋求最佳课堂气氛的出现）教师的教学能力教师对学生的偏爱2.学生的因素3. 课堂物理环境的因素（四