践行陶行知教育思想提高解决问题的能力.曹长斌

1、 践行陶行知先生教育思想，提高小学生问题解决能力内容摘要：陶行知先生 朴素，简洁概括 陶先生的生活教育、教学做合一等思想，符合马克思主义的认识论，也和数学新课标 理念一致 践行陶行知先生师德思想，激发学生解决问题的动力；践行教育即生活思想，创设解决问题的情境；践行教育即生活思想，创设解决问题的情境；践行教学做合一思想，增强解决问题的本领；实行小先生制， 增强合作探究的能力。关键词： 陶行知先生， 教育思想 ，生活教育， 教学做合一，小先生制一、 陶行知先生教育思想的理论依据 陶行知先生是近代中国最伟大的教育家，对中国教育的发展，做出不可磨灭的贡献，笔者认为陶行知先生的教育思想，朴素，简洁概括，

2、内涵深远。马克思的认识论认为实践决定认识，认识过程具有无限性 实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷。陶先生的生活教育、教学做合一等思想，符合马克思主义的认识论，也和数学新课标理念一致。二、践行陶行知先生师德思想，激发学生解决问题的动力。 陶行知提倡“爱满天下”。他是对学生充满爱心的典范。捧着一颗心来，不带半根草去 说明他有无比高尚的人格，陶行知四颗糖果的故事，说明他师爱的智慧，他的小鸡啄米实验说明他充分的尊重学生的主体性。 人本主义心理学家罗杰斯认为要使学生全身心地投入学习活动，就必须让学生面临他们个人的意义的或有关的问题。他认为教师关爱学生，尊重学生，有利于促进学生的有意义

3、学习。陶行知先生师爱思想，符合人本主义思想，有利促进学生的意义学习，激发学生问题解决动机。三、践行教育即生活思想，创设解决问题的情境。在数学教学中，如何使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力题。 1、课本中的数学问题， 有时候抽象，学生缺少生活经验，学生不易懂， 所以要将数学问题生活化，“数学问题生活化”，将学习活动置于社会生活问题之中，巧妙地把要解决的问题变为对话展现给学生。从学生实际出发，从现实生活中提出问题，激发学生学习兴趣，从简单问题入手，逐步深入，学生逐步理解并掌握。 2、联系生活实际，解决问题创设情境，激发学习学习兴趣，积

4、累活动经验，从而提高解决问题的能力。要把课堂上所学数学知识应用于生活实际，往往被错综复杂的生活现实所难住。这就要加强动手操作，培养把所学知识运用于生活实际的能力。例如，教了“比和比例”之前，要学生说说测量计算操场边的白杨树高。白杨高参天，如何测量？多数同学摇头，少数几个窃窃私语，提出爬上去量，但是两手抱树怎么量？有人提议拿绳子，先用绳子量树，下树后再量绳子，从而引出本课课题如果学习“比和比例”我们就能解决这个问题，学生们的求知欲就非常高。3 联系生活实际，培养学生应用数学意识，关心生活，用数学的眼光，观察生活发现数学问题，应用已学的知识解决问题。数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有

5、数学。学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里。通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。四、践行教学做合一思想，增强解决问题的本领。陶行知先生的“教学做合一”，强调以“做”为中心，要求教师“在做上教”，学生“在做上学”，“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”。从而使“教、学、做”在“做”的基础上统一起来。 新课标指出 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与

6、记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 动手操作可以增强学生克服问题的信心。学生是学习的主人，教师要以学生为“主体”，为学生提供充分的自主探究的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生去动手实践、自主探索、合作交流，在观察、实验、猜测、验证、交流等数学活动中解决问题。例如学习“求梯形的面积”时，我先让学生猜测，然后让学生利用学具，自主探究这个问题。引导学生把梯形拼成平行四边形，也可以通过做辅助线把梯形问题转化为三角形或平行四边形的问题来解决。于是学生在折一折、剪一剪、拼一拼等方法下探索出了梯形的面积公式,从而进一步体验转化思想，渗透了“转化”的思想，让学生掌握了学习的方法，学会利用旧知识解决新的问题，增强学生克服问题的信心。五 实行小先生制， 加强合作能力，促进问题解决能力的快速提高。新课标，非常重视合作学习，学习小组的组长作用很重要，可以堪称小先生。补充教师教的不足，组织和管