期待“百花齐放”的春天-小组合作学习中的“言语霸权”现象与剖析

1、期待“百花齐放”的春天-小组合作学习中的“言语霸权”现象与剖析邳州市解放路实验学校 吴成宇一次公开课上，笔者发现这样的一个现象：五十人组成的集体，发言话筒总在固定的几个学生手中来回传递着，其他学生则无动于衷，或者说根本没有要发言的欲望，好像这堂课与他们无关。而教师在几个发言的学生的配合下顺利地完成了本堂课的教学任务。可能这位老师认为本节课很成功，但笔者认为，一节忽略学生主体发展，把话语权交到几个所谓好生手中的课多少带有一些功利的成分，无疑有作秀的嫌疑，不能真正地体现 “学讲”计划的精神实质，是违背素质教育初衷的，可以说是一节没有生长性的课堂。新课标明确提出：语文课程必须面向全体学生，关注每一个

2、学生语文素养的提高。因此，课堂上应根据语文学习和学生身心发展的特点，创设问题情境，为不同层次的学生搭建合作发言交流的平台，激发他们的发言欲望，自由地表达，所以，在小组活动中，让每一位学生都拥有自己的话语权，勇于发表自己的观点看法，形成“百家争鸣”“百花齐放”的局面，让他们在交流互动中实现不同层次的提高，真正实现整体发展的目的，是我们共同的期待。上述课堂行为是现行教育环境下普遍存在的教育现象，笔者称之为小组合作中的“言语霸权”。就是指在小组交谈或讨论中，忽视他人表达的需要，自己独占话语权，小组成员中没有平等交流。正如在课堂上通常是 “ 老师讲，学生听 ” ，在小组就就成了个别学生往往是成绩好的或

3、者是表现欲望强的学生讲，其他学生听，使合作小组成了个别学生的“一言堂”，达不到共同发展，整体提高的目的。究其原因，笔者认为有以下几种因素使然：一、教师的功利性作祟，缺乏正确引导，造成话语权被个别学生把控。人本主义心理学家罗杰斯主张教学应该以学生为中心，教师的任务是促进所有学习者学习和成长，为学习者提供适当的环境，激发学习的动机，从而使所有学生的创造力得到充分发挥。上述教学中，我不否认有些教师追求理想的课堂效果的初衷，但单靠走捷径（单方面与优秀生互动）完成本节课的教学任务，无视其他学生的感受，的确带有一定目的性，有点作秀的味道。我们知道，课堂不是一个人甚至是哪几个人的课堂，一节课，就是教师和几个

4、学生在那里唱独角戏，忽略其他学生的感受，他们都参与学习了吗？学的如何？他们有什么想法、需求？教师对于这些无动于衷，漠不关心，只知道按照自己的思路组织教学，且不说这位教师的教学理念有问题，忽视学情，不能以学定教；单是这种功利性课堂所造成的后果，将不堪设想（有可能造就一部分优生，但是以牺牲大部分学生的成长提高为代价的），不要也罢！而且，这种只关注“个体”忽略“全体”的教学行为，会无形中弱化学生在小组合作中的平等交流思想，对于优秀生来说，他们只会侃侃而谈，以此博得老师的赏识而不会考虑小组其他人的意见，久而久之，他们会变得过于自我而走向平等、合作的对立面。这种做法甚至会影响大多数学生发言的积极性，以至

5、于经常发言的学生成就感愈来愈大，愈加自信，发言的欲望越来越强烈；而长期不发言的学生因得不到关注愈加不自信，以至于失去发言的信心和勇气，最后造成话语权被个别优秀学生把控。二、教师对学情调研不全面，教学预设不充分，不能创设平等和谐的对话氛围是造成话语权旁落的第二个原因。 奥苏伯尔认为，学生的有意义学习是一个主动的过程。那如何调动学生自主学习的内驱力，抓住属于自己的每一个发言机会，在小组合作中积极主动地讲出来，取得更好的教学效果，则是考量一位教师教学素养和能力的一个尺度。徐州市推行的“学讲计划”中强调关注学情，主张教师教学要以学定教，从学生原有知识结构出发设计教学，让学生自主、同化、顺应、接纳新知识

6、，反对“照本宣科”、“满堂灌”的盲目教学，这些思想要求我们教师必须依据学生的个别差异性设计课堂上讨论的有梯度的，有情境的问题，通过问题驱动设立教学支架，作为合作学习的任务，以此拉动学生的内在需求，同时创设平等、和谐的对话氛围，才能让每一个学生都有要表达的冲动，积极参与到小组讨论活动中去，从而获得学习的成就感，实现不同层次的提高。上述公开课上教师的教学行为很明显对学情调研不足，忽略学生的个别差异性，课堂上问题的设计缺乏针对性，不能很好地为学生搭建学习的支架，培养学生的自主学习，积极发言能力，以至于在组织教学活动时，不能营造平等和谐的对话氛围，更不能有目的、有计划地从讲台上“走下来”，“参与”到小

7、组学习中互动，鼓励全体学生积极主动发言，以至于教学活动成了教师和几个优秀学生的“微缩课堂”。而其他学生呢，由于缺乏教师激励和正确引导，点拨，大多数对学习缺乏一定的目标，在小组合作交流中处于无目的放任状态，只有洗耳恭听的份，更谈不上发表个人看法了。小组活动成了个别优秀生的“一家之言”的展示，合作效率大打折扣，这就失去了小组合作的意义。小组话语权旁落优秀生也就理所当然了。三、自信心缺失，角色模糊，责任不明确是造成小组话语权被优秀生占据的又一个原因。小组合作中，大部分学生不敢主动发言，以至于课堂上主动放弃“话语权”，让课堂成了优等生的课堂，小组合作中总是听到一种声音，归根结底还是他们自信心缺失、逃避

8、学习责任的心理造成的。这些学生,性格内向、不善于交际,兴趣不浓厚,对自己缺乏自信;不愿动脑、缺乏稳定性;基础知识欠缺、思路不够畅通、解决问题能力不强等原因都致使他们参与小组合作学习存在着诸多障碍。在分组讨论时，他们无话可说；在练习巩固时，他们无从下手；在质疑释难时，他们无言以对；偶尔有机会起来发表意见，也是胆颤心惊，语无伦次，在老师的叹息和同学的嘲笑声中尴尬地坐下。久而久之，他们就失去了积极主动发言的信心和勇气，成了教师和优秀生遗忘的群体。况且本次小组合作活动中，组内成员角色模糊，谁是小组长、记录员、观察员、汇报员等不确定，以至于合作讨论中小组成员没有承担一定的任务，缺乏个人责任和积极互赖。而且一些学生不参与讨论而在闲聊。在他们看来，只要能够有人代表小组给出正确答案，整个小组就能顺利过关。这样，这些不参与发言的学生就可以在小组的掩护下逃避学习责任，自得其乐，合作学习成了这类学生的避风港。就这样，学生在放任自流中过一节，算一节，逐渐远离群体，永远无法得到发展。由此自然形成了学习上的“马太效应”（即强者愈强，弱者愈弱），而优秀生掌控“话语权”就在所难免了。总之，小组合作学习中的“言语霸权”现象所造成的原因有多方面，以上仅是笔者的一点不成熟看法，希望能起到抛砖引玉的作用。课改路上，我们都是践行者，在小组活动中，如何让每一个学生都能拥有属于自己的“