多媒体升华小学数学教学

1、多媒体升华小学数学教学润州区实验小学 吴贞红文中摘要：电教媒体是一种现代化的教学手段，在小学数学课堂教学中，适时恰当的选用多媒体来辅助教学，使抽象的教学内容具体化，清晰化，有助于学生发挥学习的主动性，激发学生学习兴趣，调动学生情感，为学生营造一个和谐的乐学氛围，使学习变成一个轻松愉快、主动求索的过程，从而达到“乐中求知”、“寓教于乐”的目的。同时，有利于培养学生的观察能力和思维能力，发展学生的智力，使以教师为主变成以学生为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果、有效地提高学习效率。 关键词：启动认知 激发思维 发展思维 引导想象 知识形成电教媒体是一种现代化的教学手段，在小学数学课堂

2、教学中，适时恰当的选用多媒体来辅助教学，使抽象的教学内容具体化，清晰化，有助于学生发挥学习的主动性，激发学生学习兴趣，调动学生情感，为学生营造一个和谐的乐学氛围，使学习变成一个轻松愉快、主动求索的过程，从而达到“乐中求知”、“寓教于乐”的目的。同时，有利于培养学生的观察能力和思维能力，发展学生的智力，使以教师为主变成以学生为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果、有效地提高学习效率。 一、 激发兴趣，启动认知兴趣是最好的老师，创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。如教学七巧板这课时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分

3、散教学难点，我出示了很多形象逼真、彩色清晰的用七巧板拼成的图形。这时问：“你们觉得这些图片漂亮吗？你们想拼出和他们一样或者比它们更漂亮的图形吗？” 从而充分调动学生的积极性。这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣，收到了事半功倍的教学效果。二、 设障立疑，激发思维“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。一位老师在教长、正方形面积计算时，先出示35和44两个图形（单位：分米）。让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较。有的同学说：用一平方分

4、米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求。三、凸现本质，发展思维用多媒体辅助教学，有利于隐退认知过程中对象的非本质属性，凸现对象的本质属性，从而把学生对事物的感性认识上升到理性认识，同时使他们的思维能力提高一步。例如，在教学“分数的意义“时先出现实物，再借助多媒体，隐退实物的其他属性，引导学生把表示分数意义的简便图形抽取出来，然后出现分数；再出现

5、一个实物、一个计量单位，到一个整体，也体现了研究对象的逐步抽象。在上述基础上，把这些抽象的过程和结果，联结概括起来，得出分数的意义，把学生寻分数的认识由感性认识上升为理性认识，他们的思维也随之得到发展。四、探微入里，引导想象空间观念的形成，有赖于想象。在教学“圆的认识”时，学生对圆的半径（直径）有无数条，圆内“所有的半径（直径）都相等”想象不出。我们就用电脑显示：从圆心同步作出许多条半径（直径），然后又把它们“收拢”，合并为一。这样，便于学生想象：同圆中所有的半径（直径）都相等。再如圆面积公式的推导，教材虽然提供了实验过程复杂，难以具体操作，把一个圆割拼成一个长方形，近似度较差，引起很多学生对

6、推导出的公式持怀疑态度。由于感知材料的不充分，导致学生难以展开正确、合理的想象，影响空间观念的形成。应用多媒体教学，多层次地把圆依次等分成若干份，拼成所学过的长方形、平行四边形、三角形、梯形，随着等分份数的增加，把学生理解中的难点近似长方形的长由曲线变成直线的过程动态呈现，从而为学生积累丰富的感知材料，为大胆合理的想象提供了充实的基础。又如教学圆锥体的高，电脑动态演示“顶点到底面圆心”的距离，直观、透明、省时，再通过外移，有效地区分了圆锥的高与母线。圆柱与圆锥中底面和高的动态选合，使学生轻轻地掌握了“等底等高”的概念，为体积的学习打下了基础。五、创设情境，激发求知情境式导入新课的特点是把形、情

7、、境、理熔于一炉。利用音乐、投影、录音、录像等手段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。如一位教师教“相遇问题”时，为扫清学习障碍，创设了这样的情境：用活动抽拉片显示让学生理解“同时”、“相向”两概念的意义。促进了对新知识的探求。六、强化感知，突破重点、化解难点。重点是否突出、难点是否化解是一节课能否成功的关键。教师除了准确点拨、讲解外，还要根据课型恰当地运用电教手段，特别是那些用传统媒体难于突出重点、化解难点的内容，教师如果因材施教，借助于幻灯、微机等现代媒体，定能收到明显的教学效果。例如，教学“长方体的认识”时，为了让学生真正掌握“相对的面完全相同，相对的棱长度相等这个重、难点，教

8、师可采用微机进行演示，首先显示一个长方体，再把长方体的上面、前面、右面这相邻的三个面分别着上红色、蓝色、黄色，然后移动前面至后面、移动右面至左面、移动上面至下面，并且在操作过程中带上音响，发现前后两个面、左右两个面、上下两个面完全重合，并且引起学生概括“相对的两个面完全相同”。接着，选择水平方向的一条棱旋转，发现它与其它三条棱长度相等，亦即水平方向的四条棱长度相等，同理，得出上下方向的四条棱、前后方向的四条棱长度都相等，再引导学生概括成“相对的棱长度相等”。这样同学们便在一种轻松、愉快的气氛中学习获取知识，发展智力，顺利地突出了重点，化解了难点。在教学中，许多无法用语言描述的事物，或者对学生来

9、说是高度抽象的知识，就可以运用电教媒体辅助教学，直观显示出来，将复杂问题转化为学生易于理解的问题。例如在教学轴对称图形时，用传统教学方法，拿一些教具比划演示，总是难以讲清。多媒体教学可以让图形沿着一条直线对折，并把这个过程保留下来，对折过程中还可以配音乐，促使学生注意力高度集中，这样学生可以很容易地建立起轴对称图形的概念。七、显示知识形成过程作为一名教师重在授之以“渔”，而不是授之以“鱼”，数学教学过程中中，关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生不仅知其然，而且知其所以然。对于使用一般教学手段效果不佳的教学内容，这时教师就可采用电教手段，化静为动，将教学中所涉及的事物、形象、过程等全部内容再现

10、于课堂，从而使学生深刻理解教学内容，获取新知识。例如，教学“圆的面积计算公式”时，可将书中的圆形，由静态变为动态，用微机先出示一个圆，将它分成红蓝色各一半，再把它平均分成16份，展开拼成一个近似的平行四边形，再把它平均分成分32份、64份，继续拼成一个新图形，根据电脑演示，教师引导学生观察比较发现：平均分的份数越多，每一份就会越细，拼成的图形就越接近于长方形，并且长方形的长就是圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径，由长方形的面积长宽，推出圆的面积r rr2。这种用微机作为辅助手段的教学过程，不仅让学生知道圆的面积公式的由来，而且培养了学生观察能力、推理能力及逻辑思维能力。多媒体在数学课堂上的应用性从心理学的角度来说，学生的学习过程是多种感官活动的综合运用过程，不同的感官所需要的刺激信号各不相同。电教媒体一改过去教师上课只拿一本书加一支粉笔的传统模式，运用现代科学技术，突破时空界限，集声、光、像于一体，刺激学生的眼、耳、手等器官，大大调动起学生的学习兴趣增强学生的记忆力，为学生感知、理解和运用创设了良好的环境。在数学教学中，有些教学环节运用多媒体技术可以达到事半功倍的效果。课堂教学的最优化，适应新形