教师与学生课件

1、第六章 教师与学生 第一节 教师第二节 学生第三节 师生关系第1页，共58页。教学目标： 掌握教师的概念，教师的劳动特点，学生的特点及年龄特征；了解教师职业的发展过程，教师个体的专业发展，师生关系的内涵和特点；理解教师的地位作用任务，教师职业角色与形象，学生的本质属性及社会地位；明确教师应具备的职业素质，懂得如何建立良好的师生关系。教学方法和手段： 讲授、课堂讨论相结合重点： 教师的概念，学生的特点及本质属性，教师职业角色、形象和职业素质难点：如何建立良好的师生关系思考题： 教师的劳动特点是什么？ 如何建立良好的师生关系？第2页，共58页。讨论：一、教师的概念是什么？教师的劳动特点是什么？二、

2、结合自己的体验，谈谈如何建立良好的师生关系？第3页，共58页。第一节 教师本节内容提要：一、教师职业的概述二、教师劳动的特点三、教师的职业素养第4页，共58页。一、教师职业的概述1、教师的概念：广义： 凡是把知识、技能、技巧传授给别人的人。狭义： 受社会的一定委托，经过专门训练，在学校里从事教育教学工作的专门人员。2、教师职业的产生和发展： 教师职业产生和发展的根本原因:社会生产力的发展以及由此而导致的社会分工需要的发展。3、我国教师职业的发展历程第5页，共58页。1、西周以前教师职业的萌芽原始社会氏族长老和年长有经验者。奴隶社会 “官师合一” 。有教师活动而无教师职业。 2、春秋战国教师职业

3、的出现教师职业作为一种独立职业出现于春秋战国时期。社会历史根源：士阶层的崛起,使教师职业的产生有了依附阶层。私学出现。私学大师作为专门从事教育活动的人,是真正意义上的教师。第6页，共58页。3、汉至清代前期教师职业的发展自汉代至清末两千多年的中国封建社会中, 官学教师和私学教师并存。汉武帝建元五年(公元124年)初置五经博士,教导博士弟子。这标志着国家官僚机构中有了独立的教师,教师职业开始成为国家正规的职业。官学教师的数量日益增多,职业构成日益多样化、完善化。在封建社会中,官学教师的选拔有一定的程序和标准。 德行须淳厚,知识须渊博,身体须健康,亲属须贤达。汉代以后，中央及地方官学中有“博士”、

4、“祭酒”、“直讲”、“典学”等专职教师。唐代以后，除了有“祭酒”、“司业”、“博士”、“助教”以外，还有“学正”、“学录”、“监丞”、“典簿”、“典籍”、“掌馔”等专职教师。第7页，共58页。4、近代以来教师职业的制度化自鸦片战争以来, 师范教育教育发展的“工作母机”出现,对教师职业的发展产生了举足轻重的影响。以前国家对教师只选拔不培养，在清末钦定学堂章程和奏定学堂章程中,师范教育被正式确定下来。师范学校毕业生成为各级各类学校教师的主要来源,教师职业步入制度化的发展轨道。 第8页，共58页。 总之，几千年来我国的教师职业伴随着社会的发展和劳动的细致分工,经历了一个从依附(官师合一)到独立,从单

5、一到复杂,从无序到制度化的发展历程。第9页，共58页。4、教师职业的性质 教师职业是一种专业性职业。举例：（1）1966年联合国教科文组织在关于教师地位的建议报告中，首次提出应该将教师职业看做是一门专业，是一种要求教师具备经过严格训练及持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共事业。（2）我国教师法规定：“教师是履行教育、教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命”。（3）1986年，我国国家统计局和国家标准局发布的国家标准职业分类与代码中，教师被列入了“专业、技术人员”这一类别。第10页，共58页。 教师职业是以教书育人为职责的职业。教师职

6、业的权利除一般公民权利外还有教育的权利、专业发展权利和参与管理权利。教师职业的从业标准是教师专业地位与其它职业相比较而言的。5、对教师职业专业性认识的分析1、一个成熟的专业工作应具备的特征与标准：运用专门的知识与技能；强调服务的理念和职业伦理；经过长期的培养与训练；需要不断地学习进修；享有有效的专业自治；形成坚强的专业团体第11页，共58页。2、依据以上所说的专业标准和特征看教师的专业化：一是教师提供的教育服务在现代社会日趋重要。二是教师专业道德规范的要求一直非常强烈。三是各国都有专门的教育机构实施教师教育，教师专业训练的年限、程度日趋提高。四是教师任用资格与在职进修日益制度化、法律化。五是教

7、师拥有的专业自主权有适度的保证。六是教师的经济待遇和职业声望正在提高。在当代教师教育中，教师作为专业人员的概念，得到了广泛而普遍的支持。第12页，共58页。3、当前我国教师专业化的现况 当前我国教师专业化处在低中级阶段，存在的问题主要如下：一是从教师的专业知识能力来看，片面强调各核心专业学科知识的作用。二是从教师的专业道德来看，社会对教师的道德期待和教师自身的道德要求之间还存在着一定的矛盾。三是从教师的专业训练来看，我国同世界大多数国家相比，中小学教师的学历仍然偏低。四是从教师的专业发展来看，许多教师缺乏重新接受系统学习提高的机会。五是从教师的专业自主来看，人们大都习惯于从义务的角度去规范教师

8、。六是从教师的专业组织来看，我国纯粹由教师组成的教育专业组织力量薄弱。教师专业化尚处在低中级阶段。第13页，共58页。6、教师个体的专业性发展教师个体专业性发展的内涵：教师个体的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。教师个体专业性发展的具体内容：1、专业理想的建立。 2、专业知识的拓展。 第14页，共58页。3、专业能力的发展 设计教学的能力；表达能力；教育教学组织能力；教育教学交往能力；教育教学机智；反思能力；教育教学研究能力；创新能力。第15页，共58页。4、专业

9、自我的形成 教师专业自我就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。具体包括：自我形象的正确认知；积极的自我体验；正确的职业动机；对职业状况的满意；对理想的职业生涯的清晰认识；对未来工作情景有较高的期望；具有个体的教育哲学与教学模式。第16页，共58页。教师个体专业性发展的过程1.三阶段发展观 福勒和布朗(&,)根据教师所关注的焦点问题,把教师的发展分为三个阶段:（1）关注生存阶段：非常关注自己的生存适应性 （2）关注情境阶段：关注与教学情境有关的问题 （3）关注学生阶段：考虑学生的个别差异

10、第17页，共58页。2.五阶段发展观 伯林纳（)认为教育专长的发展过程包括五个阶段:（1）新手：是一个获取经验的阶段，在这一阶段中，现实的、亲身的体验比口头获得的信息更重要。 （2）进步的新手：开始依据具体的情景来指导行为，教学行为开始变得灵活 ，教学的经验不断地影响着教学行为，但进步的新手仍旧不懂得哪些教学环节是重要的。 （3）胜任型：在这一阶段中，教师不会在时间的把握和目标的达成上出现错误，能按个人的想法自由地处理事件，能够对所做的事情承担更多的职责。经常能强烈地感受到成功与失败的体验。但仍旧不能达到迅速、流畅与灵活。 （4）能手：对教学的直觉或领会增强。能从积累的大量丰富经验中，综合性地

11、识别出情景的相似性。这种综合性的识别使个体能够更精确地预测事件。但在决策时仍带有分析性和随意性。（5）专家：对教学情景不但有直觉的把握，而且能以非分析性、非随意性的方式，理智地做出合适的反应。行为表现流畅、灵活，不需要刻意的加工。 第18页，共58页。3.原型发展观 前面两种观点以阶段的形式划分了教师职业发展的过程,而斯腾伯格()则指出了职业发展方向。他认为教师职业发展的方向就是成为一名专家型教师,所以教师的发展过程实际上就是由新手到专家的过程。他以类目相似性为基础建立了教学专长的原型观,指出了由新手成长为专家的发展方向,包括以下三个部分:（） 知识：专家用丰富的知识应用于专业范围内的问题解决

12、学科内容的知识 ，教学法的知知识，教学背景知识；良好的知识组织，完整的知识整合。（） 效率：专家教师解决问题的效率高。他们靠广泛的经验，能够迅速而且只需要很少或无需认真努力来完成许多活动。专家花费较大时间来理解所要解决的问题。新手则是用较少的时间去理解问题，而将大部分的时间花费在尝试不同的解决方法上。 （） 洞察力：专家教师能够从不相关的信息中过滤出相关的信息 ；专家型教师能够将一些不相关的信息结合起来 ；专家能够将在其他背景中获得的信息运用到手边的问题上来。 第19页，共58页。教师个体专业性发展的途径1、师范教育。2、新教师的入职辅导。3、在职培训。4、自我教育。第20页，共58页。7、教

13、师职业作用与地位1、教师职业的社会作用我国古代： 周礼地官司徒序中郑玄注师字说：“师，教人以道之称也。” 礼记文王世子篇：“师也者，教之以事，而喻诸德者也。” 礼记学记篇说：“君子既知教之所由兴；又知教之所由废，然后可以为师。” 孔子：“温故而知新，可以为师矣。” 韩愈师说：“师者，所以传道，授业，解惑者也。”第21页，共58页。可见：（1）教师是人类文化的传递者，在人类社会发展中起着承上启下的作用；（2）教师是社会物质财富和精神财富的创造者，起着先导作用；（3）教师是人才生产的主要承担者，担负着培养一代新人的重任，在学生发展中起者引导作用；（4）探索和塑造人类灵魂，促进人类的自身完善。第22

14、页，共58页。2、教师职业的社会地位 教师的社会地位,是指教师职业在整个社会体系中所处的位置。一般认为,确定职业社会地位排列模式的指标是经济待遇、社会权益、职业声望以及专业地位、政治地位。经济待遇：是指社会给予教师的工资报酬和物质利益水平。 社会权益：有两个方面,一是一个人在履行职责时所具有的社会权力;二是一个人在社会中享有的合法利益。（1）教育教学的权利；（2）科研与学术交流权利；（3）指导和评价学生的权利；（4）按时获得报酬、享受福利与假期带薪休假的权利；（5）参与学校民主管理的权利；（6）参加进修或其他培训的权利职业声望：社会舆论对某一职业的意义、价值与声誉的综合评价。职业声望反映着一个

15、社会对一定职业的评价的高低,进而决定着人们对这一职业的肯定或否定,尊重或鄙视的态度。 第23页，共58页。8、 教师的职业形象道德形象：敬业精神为基础，以协调师生关系为主要内容，“为人师表”、“身正为范，学高为师”、“奉献”、“公正”。文化形象：掌握更多的文化资源，多元文化交融的组织者和参与者，新文化的创造者。人格形象：包含性格、气质、兴趣等，表现为：善于理解学生，富有耐心、爱心，开朗、乐观、坚强、幽默等。第24页，共58页。9、教师职业角色1、中外关于教师角色的论述 我国：春蚕，红烛，园丁，人类灵魂的工程师等。 国外：交通警察，法官，供需长，公共计时员，牧师。美国小说中的教师： 他们渐渐变老

16、，但是并不幸福，他们富有爱心但是自身却得不到爱，他们有需要但却得不到满足，他们永远是把生命奉献给其他母亲的孩子的教育的陌生人，随着岁月的流失，他面露倦容，对事物愈加敏锐，感情日见淡漠，他在课堂上是为独裁者，而在社区则是为隐士一旦他们接受了作为学校女教师的角色，也就等于接受了老处女的角色，他们默默地为自己所遭受的无法言表也无法理解的痛苦和挫折寻求着答案男教师常常是佝偻着身子、骨瘦如柴、面色阴沉、疲倦；他身着褴褛的衣衫，故作优雅，过时了的服装松垮地悬挂在他营养不足的骨架上他们在成功地作为一个教师的同时，注定不会成为一个合格的男人和女人。第25页，共58页。2、教师职业角色学习者和学者知识的传授者学

17、生学习的榜样学生的朋友学生的诊断师学生学习的指导者学生生活与心理的辅导者评价者与激励者学生的管理者和培育者教育教学的研究者教育共同体的协调员。第26页，共58页。3、学生对教师的期待 中国研究者以“好教师应具备什么条件”为题在国内中学生中进行调查，排在前十位的条件如下：(1)热情、耐心；(2)根据学生的不同水平进行教学；(3)公正、不偏心；(4)学识渊博；(5)工作注意方式方法；(6)工作认真负责；(7)关心学生课余生活；(8)虚心、平易近人；(9)以身作则；(10)注意学生兴趣。第27页，共58页。4、有关研究表明： 中国研究者以“心目中的理想教师特点”为题，对国内不同年龄阶段的学生进行了调

18、查。发现：敬业精神、公正平等、平易近人、幽默风趣等是不同年龄阶段学生看法相近的教师特征；“平易近人”是青少年学生都很看重的，教师与学生做“朋友”是中学生的强烈呼吁。初中生更强调教师要有“爱心与耐心”、“关心爱护学生”，强调教师要有和蔼、亲切、开朗、活泼的性格特征。高中生在意教师的理性、威信、学识和品德等。大学生在意教师的个人修养、人品、学识和才能等。 以中国、美国、日本三国中学生为对象的调查中，发现三国儿童都把教师“理解儿童”、“待人公平”、“和蔼可亲”、“乐于言谈”这四项徘在了前面。威蒂（Witty,P.A.）的研究：教师受欢迎的特征：合作，民主；仁慈，体谅；忍耐；兴趣广泛；和蔼可亲；公正无

19、私；有幽默感；言行一致；对学生问题有研究兴趣；处事有伸缩性；了解学生，给予鼓励；精通教学技术。教师不受欢迎的特征：脾气暴戾，无耐心；不公平，有偏爱；不愿意帮助学生；不合理地要求学生；忧郁，不友善；讽刺，嘲笑学生；外表令人讨厌；顽固；罗唆；霸道；缺乏幽默感。第28页，共58页。5、教师的角色冲突 个人不能同时满足对其有意义的多种角色期望而履行不同的角色时所出现的矛盾，称为角色冲突。 威尔逊(BRWilson，1962)认为“所有对他人高度负责的角色，都要经受相当多的内在冲突和不安全感。由于教师角色责任的弥散性、社会对教师角色期望的多重性、教师角色行为的复杂性与教师角色承受外在压力的脆弱性等因素，

20、人们普遍认为教师职业是角色冲突的一种典型情境”。提出了教师角色冲突可能具有的6种类型：1教师角色弥散性质造成的冲突2不同团体对教师角色的不同期望产生的冲突。3 教师的受雇地位与自主性之间的对立产生的冲突。4 教师的自我利益与他人利益之间的对立产生的冲突。5 不同价值观造成的冲突。6 角色的边缘地位产生的冲突。第29页，共58页。 6、美国优秀教师行为守则26条 1记住学生的姓名。 2记住参考以往学校对学生的评语，但不持偏见，且与辅导员联系。 3锻炼处理问题的能力，充满信心，热爱学生，真诚相待，富于幽默感，办事公道。 4认真备课，别让教学计划束缚你的手脚。 5合理安排课程教学，讲课时力求思路清晰

21、、明了，突出 教学重点，强调学生理解教学意图，布置作业切勿想当然，且应抄在黑板上。 6熟悉讲课内容，切勿要求学生掌握你所传授的全部内容。善于研究如何根据学生需要和水平进行课堂教学。 7教室内应有良好的教学气氛，教师应衣着整洁，上课前 应在门口迎候学生，制止他们喧哗嬉闹。 8课前应充分准备，以防不测。 9严格遵守规章制度。把学校规章张贴在教室内，并解释 说明，让学生知道学校规章。 10步调一致。对同一错误行为，采取今天从严、明天应付的态度会导致学生无所适从、厌恶反感。 11勿使用不能实施的威胁语言，否则将会言而无效。 第30页，共58页。 12不能因少数学生不轨而责怪全班。 13不要发火。在忍耐

22、不住时可让学生离开教室，待到心平气和时再让他们进来上课。教师应掌握一些基本原则，不能在家长面前说的话也决不能在学生面前讲。 14在大庭广众下让学生丢脸，并不是成功的教育形式。 15有规律地为班上做些好事。协助布置教室，充分利用广告栏来传达信息。注意听取学生的不同反映，但应有主见，不随大流。 16要求学生尊敬老师，教师也需以礼相待。 17不要与学生过分亲热，但态度要友好，记住自己的目的是尊重，而不是过分随便。 18切勿使学习成为学生的精神负担。 19大胆使用电话，这是对付调皮学生和奖励优秀学生的有效手段，欢迎学生家长与教师保持联系。 20在处理学生问题时如有偏差，应敢于承认错误，你将得到的是尊敬

23、，而不是其他。 21避免与学生公开争论，应个别交换意见。 22与学生广泛接触，互相交谈。 23避免过问或了解学生的每个细节。 24应保持精神抖擞，教师的任何举止都会影响学生的行为。 25多动脑筋，少用武力。 26处理学生问题时，要与行政部门保持联系，当你智尽力竭时，会得到行政部门的帮助。 第31页，共58页。二、教师的劳动特点1、对象的特点：主动性、未成熟性、差异性。2、手段的特点：一是主体性，二是示范性。3、过程的特点：长期性、连续性和节律性等。 “一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人”。（管仲）4、环境的特点：文化性和室内性。5、成果的特点：精神性，非物质性；合成性，

24、集体性；长效性，迟效性等。6、性质的特点：复杂性和潜在创造性。第32页，共58页。三、教师职业素养1、教育理念的新教育观、新学生观和新教育活动观。2、职业道德的高尚的（敬业意识和乐业意识）品格、勤业与精业的精神、良好的态度和高尚的行为。3、知识结构的精深的专业知识、广博的文化修养和丰富的教育理论知识。4、能力结构的了解学生的能力、交往沟通的能力、语言表达的能力、运用现代教育技术手段能力、组织管理能力和教育科研能力。5、身心健康的积极乐观的情绪、豁达开朗的心胸和坚忍不拔的毅力。6、创新素质的创新教育观念、创新教育能力和创新的人格特征。第33页，共58页。第二节 学生本章内容提要：一、不同的学生观

25、二、学生的基本属性三、学生的本质属性四、学生的发展（初中生的年龄特征）五、学生的法律权力（学生的特殊地位）第34页，共58页。一、不同的学生观两种截然不同的观点：1、外塑论： 认为儿童是“一张白纸”，学生头脑是“一个容器”。成为“教师中心论”。2、内生论： 认为教育过程是儿童自身主动发展的过程。“儿童中心论”，“教育即生长”。第35页，共58页。 二、学生的基本属性1、学生是自然属性与社会属性的统一体。2、学生是教育客体与发展主体的统一体。3、学生是尚未成熟与具有发展潜能的统一体。 三、学生的本质属性1、学生是发展中的人（1）学生是具有发展潜能的人，遗传素质提供了学生发展的潜力。（2）要对学生

26、充满期待，学生具有身心发展的全面性，在发展中出现的各种问题都是正常的。（3） 学生是需要帮助的，具有获得成人教育关怀的需要。（4）学生是具有发展需要的人，社会环境对个体的客观要求反映到个体的头脑转变为个体的需要。（5）学生发展的需要是多方面的。第36页，共58页。2、学生是教育的对象（1）学生作为人的生理特征使其具有可教性。（2）人类的双重进化需要对青年一代进行教育。（生物、文化进化）（3）作为教育对象的学生，其主要任务是学习，具有主观能动性。3、学生是以学习为主要任务的人（1）学生以学习为主要任务。（2）学生在教师的指导下学习。（3）学生所参加的是一种规范化的学习。4、学生是完整的人（1）具

27、有人的主观能动性；（2）具有思想感情；（3）具有个性特征。第37页，共58页。四、学生的发展（初中生的年龄特征）定义： 学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两方面所发生的量的和质的变化。特点：1 .发展的不平衡性2 .发展的顺序性3 .发展的阶段性4 .发展的个别差异性第38页，共58页。初中生发展的时代特点1、生理成熟期提前；2、思维活跃，但学习兴趣不高；3、价值观念的多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观；4、自我意识增强，具有一定的社会交往能力；5、心理问题增多（认识能力发展迅速、情感丰富但不稳定、自我意识和独立意识增强）。第39页，共58

28、页。五、学生的法律权力1、1989年联合国大会通过的儿童权力公约规定：（1）儿童利益最佳原则；（2）尊重儿童尊严原则；（3）尊重儿童观点与意见原则； a)成人有义务倾听儿童的观点和意见； b)要重视儿童的观点和意见； c)树立和儿童商讨、沟通和对话的意识。（4）无歧视原则。第40页，共58页。2 、我国的宪法、婚姻法、教育法、未成年人保护法及义务教育法中规定的儿童权利（1）青少年儿童的生存权；（2）青少年儿童受教育的权利；（3）青少年儿童受尊重的权利；（4）青少年儿童安全的权利。第41页，共58页。3、学生法律权利的限度劳顿说：“要是在他们作为学生无权发表意见和建议的场合，而允许他们参与了事情

29、的决策，那将是错误的。假使教师问学生他们想让他教什么，教师就是丢弃了他的根本的领导责任，在这里，学术权威是关键性的东西，学生作为学生是没有这种权威的。如果在学生有权发表意见的地方，也就是说，在一定意义上他们可以被看作对正在做的事情有领导权的场合，而去否认他们的参与权，这也将是错误的。”第42页，共58页。4、学生在教育过程中的特殊地位（1）学生是教育对象（2）学生是学习主体（3）青少年是权利的主体第43页，共58页。第三节 师生关系本节内容提要一、师生关系的内涵二、师生关系的类型三、师生关系的表现四、师生关系的本质特点五、良好师生关系的建立第44页，共58页。一、师生关系的内涵1、定义： 师生

30、关系是指教师和学生在教育、教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。2、师生关系的功能：教育功能、激励功能、调控功能、社会功能第45页，共58页。 二、师生关系的类型1、以年轻一代成长为目标的社会关系2、以直接促进学生发展为目的的教育关系3、以维持和发展教育关系为目的的心理关系 三、师生关系的表现1、教师和学生在教色上是相互依存的2、教师和学生在教育中是互相共进的3、教师和学生在人格上是平等互尊的4、教师和学生在交往上是民主合作的5、教师和学生在心理上是互容互信的第46页，共58页。6、师生关系的结构（1）师生之间的工作关系 在师生关系中，工作关系是师生关系最基本的表

31、现形式。师生之间良好的工作关系主要表现为教学活动中教师和学生的教学目标上的协调一致。（2）师生之间的心理关系心理关系是师生通过教育教学活动中的实际交往而形成和建立的人际情感关系。师生之间的心理关系是以情感作为基础的。（3）师生之间的个人关系它是一种非外来强制和约束的、发生在正式组织之外的、自然形成的关系。它能缩短师生之间的心理距离，并实现正式关系中难于达到的师生间的深刻了解和情感沟通。师生之间的个人关系必须掌握分寸。第47页，共58页。(4)师生之间的道德关系 师生之间的道德关系，是指在教育过程中教师和学生双方都应履行自己的道德义务的关系。从教育和教学的特点来看，教育和教学活动自身就是一种道德

32、活动。建立健康的师生之间的道德关系是成功的教育过程的重要条件。（5）各关系的地位和作用： 师生之间的工作关系是师生关系的基础，离开了这一关系，其他关系也就失去了存在的依据和意义； 心理关系又是伴随工作关系而生成的关系，在工作关系中，如果没有心理意义上的情感作用和联系，工作关系也不能有效维持； 个人关系是师生集体交往和关系的一种补充，并以更为浓厚的情感色彩作用于工作关系和心理关系； 道德关系使工作关系畅顺，心理关系和谐、个人关系更为正常健康，因而使师生关系表现得规范有序。第48页，共58页。7、几种典型的师生关系（1）放任型：以无序、随意、放纵为其心态和行为特征。 以这种师生关系模式为主的教师采

33、取放任的作风，却不负任何实际责任，给予学生充分的自由，要他们学习自己所高兴的东西。教师不控制学生的行为，也不指示学习的方法，一切活动由学生自己进行。（2）专制型： 以命令、权威、疏远为其心态和行为特征的。 教师在教室内采取专制的作风，并担负全部的责任，计划班级的学习活动，安排学习的情境，指导学习的方法，控制自己的行为；学生没有自由，只是听从教师的命令，对教师往往是敬而远之。（3）民主型： 以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征的。 教师在教室内，以民主的方式教学，重视集体的作用，与学生共同计划，共同讨论，帮助学生设立目标，指引学生对着目标进行学习。 第49页，共58页。 四、师生关系的本质特点1、民主平等、和谐亲密 2、尊师爱生、相互配合3、教学相长、共享共创第50页，共58页。五、良好师生关系的建立(一)建立良好师生关系的过程1、良好师生关系，是师生双方不断从常识性